田敬超

摘要：美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)經(jīng)過(guò)20多年的小班化教學(xué)探索研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、改善課堂紀(jì)律、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性能力方面有很大效果。同時(shí)，我國(guó)中等職業(yè)教育面臨巨大危機(jī)，改革勢(shì)在必行。小班教學(xué)是否能成為改善目前中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的一把利器呢？本文剖析了中等職業(yè)教育中存在的問(wèn)題，以及小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從時(shí)代背景、政策基礎(chǔ)、教育現(xiàn)狀以及學(xué)生本身等方面，深入探討新時(shí)期中等職業(yè)教育是否適合開展小班教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué)；中職教育改革；中職學(xué)生特點(diǎn)；提高成績(jī)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0241-02

在推進(jìn)教育現(xiàn)代化、優(yōu)化教育品質(zhì)、提高教育質(zhì)量的過(guò)程中，隨著對(duì)教育以及人本身更深入的研究，人們逐漸開始發(fā)現(xiàn)大班級(jí)授課所存在的不足，于是，世界各地的教育學(xué)者開始著手研究班級(jí)規(guī)模與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。上世紀(jì)80年代，美國(guó)教育學(xué)者格拉斯等發(fā)現(xiàn)班級(jí)規(guī)模減小與學(xué)習(xí)成績(jī)和情感收益成正相關(guān)，并且這種現(xiàn)象在班級(jí)人數(shù)在30人以下時(shí)表現(xiàn)更明顯[1]?；诖隧?xiàng)研究，美國(guó)政府于1998年立法實(shí)行縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃（Class Size Reduction簡(jiǎn)稱CSR），并相繼撥款14億美元用于提高師資質(zhì)量[2]。隨后，英國(guó)、澳大利亞，加拿大、日本等國(guó)也陸續(xù)開展小班化教學(xué)實(shí)踐，并已取得一定的成效。小班教學(xué)被世界各地的教育學(xué)者認(rèn)為是“教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”，因此我國(guó)推行小班教學(xué)勢(shì)在必行?；诖吮尘埃疚闹靥接懼械嚷殬I(yè)教育對(duì)小班教學(xué)的適應(yīng)性。

一、小班教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)與中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀相符

小班教學(xué)的實(shí)施首先是班級(jí)規(guī)模的減小，這意味著實(shí)施小班教學(xué)需要更多的教師以及教室等一系列的教育資源，這點(diǎn)也成為我國(guó)在施行小班教學(xué)所遇到的最大障礙。美國(guó)在實(shí)施小班教學(xué)初期，政府撥款提高師資質(zhì)量，僅1999年便新增10萬(wàn)名基礎(chǔ)教師[3]，然而我國(guó)小班教學(xué)的試行大多是各地方教育機(jī)構(gòu)自發(fā)進(jìn)行，教育資源有限，困難眾多。有些學(xué)校出現(xiàn)一師多班、一師多科的現(xiàn)象；還有些學(xué)校無(wú)奈啟用一些陳舊的教室等教育設(shè)施，教學(xué)環(huán)境惡劣，這無(wú)疑與小班教學(xué)背道而馳。但是這方面困難在中等職業(yè)教育中，相對(duì)要小很多。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，高校擴(kuò)招，高中擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源嚴(yán)重不足，師資資源剩余，很多老師英雄無(wú)用武之地。并且隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視度提高，經(jīng)濟(jì)投入以及政策支持力度加大，很多教師對(duì)小班教學(xué)很有興趣，很有想法，躍躍欲試。因此中等職業(yè)教育實(shí)施小班教學(xué)可謂是“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”。

二、小班教學(xué)能使中等職業(yè)教育現(xiàn)狀得到改善

教育體制的改革以及社會(huì)對(duì)人才學(xué)歷的要求提高，導(dǎo)致社會(huì)、家長(zhǎng)以及輿論存在一種重學(xué)歷輕技能，重普高輕職高的觀念，甚至是“職高無(wú)用論”，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量降低，思想和文化素質(zhì)普遍不高，有些家長(zhǎng)也將中等職業(yè)教育當(dāng)作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上諸多因素的綜合影響，中等職業(yè)教育普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、課堂紀(jì)律渙散、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、厭學(xué)情緒膨脹、專業(yè)技術(shù)能力差等現(xiàn)象，中職學(xué)校以及教師也是苦不堪言。小班教學(xué)經(jīng)過(guò)20多年的研究和發(fā)展，它的優(yōu)勢(shì)也逐漸浮出水面。美國(guó)威斯康辛州公共教學(xué)部門于1996年推出為期5年的SAGE計(jì)劃，著重研究小班教學(xué)問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)能使學(xué)生的課堂行為問(wèn)題減少，課堂紀(jì)律明顯改善，有效學(xué)習(xí)時(shí)間增加，教師教學(xué)熱情增加，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛得到改善[4]。美國(guó)田納西州實(shí)施的STAR計(jì)劃涉及80多個(gè)學(xué)校的近400個(gè)班級(jí)，包含城區(qū)、貧民區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)后破壞行為和違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流增加，留級(jí)現(xiàn)象和輟學(xué)現(xiàn)象明顯降低，學(xué)生的道德水平提高[5]。日本三重大學(xué)實(shí)施小班教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升，學(xué)習(xí)成績(jī)提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和動(dòng)手能力得到大幅度提升[6]。上海小班教學(xué)的試行發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)增加了師生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性得到全面發(fā)展[7]。

通過(guò)以上世界各地教育學(xué)者的研究報(bào)告我們可以看出實(shí)施小班教學(xué)確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)興趣的提升，教師的教學(xué)熱情，以及師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的積極性方面有所幫助；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和動(dòng)手能力的提高，課堂紀(jì)律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

三、小班教學(xué)在中等職業(yè)教育中實(shí)施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中，習(xí)近平主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業(yè)教育改革和發(fā)展，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)?！崩羁藦?qiáng)總理也強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)大有可為。這無(wú)疑把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。同時(shí)，會(huì)議還決定全面發(fā)展本科職業(yè)教育，讓困擾職業(yè)教育多年的學(xué)歷問(wèn)題得到解決。政策方面的利好，無(wú)疑會(huì)增加社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的信心，對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)支持和幫助會(huì)加大，為小班教學(xué)的實(shí)施鋪好了道路。

社會(huì)方面：現(xiàn)代企業(yè)更加注重的是專業(yè)性，甚至崗位性。擁有一技之長(zhǎng)的技工和高級(jí)技工成為了他們的迫切需求，傳統(tǒng)的大班教學(xué)在實(shí)施分崗位教學(xué)上很困難，然而小班教學(xué)卻可以很好地解決這方面問(wèn)題。小班教學(xué)可以做到：與企業(yè)合作培養(yǎng)定向型人才，著重培養(yǎng)崗位技能，做到所學(xué)必精、所學(xué)必用。

師資方面：目前很多中等職業(yè)學(xué)校生源減少，導(dǎo)致師資資源富余，并且隨著小班教學(xué)觀念的普及，許多中等職業(yè)學(xué)校以及教師都表現(xiàn)出了很高的積極性，并且已經(jīng)產(chǎn)生了很多小班教學(xué)具體實(shí)施的想法和建議。

學(xué)生方面：近年來(lái)，中等職業(yè)教育生源質(zhì)量下降，學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、行為素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的社會(huì)接受度不高。但是在小班教學(xué)的環(huán)境下他們卻可能成為優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。筆者針對(duì)以下幾類學(xué)生做出分析。

第一類：學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學(xué)生由于成績(jī)上的暫時(shí)失利，并缺少老師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，形成惡性循環(huán)，從而被打上“差等生”的標(biāo)簽。這類學(xué)生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)，他們一樣可以很優(yōu)秀。小班教學(xué)班級(jí)人數(shù)的減少，意味著每位學(xué)生所能接受到的關(guān)注、指導(dǎo)以及其他各種資源相對(duì)增多，此類學(xué)生會(huì)有更好的進(jìn)步和發(fā)展。endprint

第二類：調(diào)皮搗亂，紀(jì)律性不高，但是動(dòng)手能力強(qiáng)，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學(xué)生很適合職業(yè)教育，職業(yè)教育比普高教育更加注重實(shí)際操作和發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于教育資源、教育時(shí)間以及專業(yè)不夠細(xì)化的限制，不能很好地培養(yǎng)他們這方面的能力，導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力低，社會(huì)認(rèn)可度不高。小班教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更多的師生交流時(shí)間，更多的新奇想法的理論和實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，可以使職業(yè)教育更加專業(yè)化，甚至根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)施行定向教育，使職業(yè)教育更加適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

第三類：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)甚至對(duì)社會(huì)存在偏見(jiàn)。這類學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，屬于家長(zhǎng)管不了或者沒(méi)有時(shí)間管，于是放到學(xué)校，渴望孩子能在學(xué)校的環(huán)境中得到改善。傳統(tǒng)教育模式下，老師疲于備課和傳授知識(shí)，無(wú)暇分心關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，即便班級(jí)紀(jì)律差，也只是采取強(qiáng)制性措施，壓制住孩子們的負(fù)面心理和行為，這無(wú)疑是“揚(yáng)湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學(xué)由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務(wù)中解脫，投入更多的精力處理學(xué)生的心理問(wèn)題，心理問(wèn)題得到改善，行為問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)減少，教學(xué)環(huán)境也會(huì)隨之提高，教師的管理也會(huì)更加輕松，形成良性循環(huán)。

第四類：中等職業(yè)學(xué)校也不乏一些各方面素質(zhì)都很高的學(xué)生。小班教學(xué)的實(shí)施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學(xué)習(xí)空間，使他們充分發(fā)揮自己的能力，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)成他們的理想。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)”，因此每個(gè)學(xué)生都有一技之長(zhǎng)，或?qū)W習(xí)知識(shí)，或掌握技能，或勇于創(chuàng)新，或品德高尚，小班教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)素質(zhì)，真正做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到他力所能及的成就。

四、總結(jié)

小班教學(xué)不僅僅是班級(jí)規(guī)模的減小以及師生比的降低，還應(yīng)該是教育理念和教育制度的改變，教育理念決定了教育的態(tài)度，教育制度決定了教育的走向。中國(guó)小班教學(xué)的推進(jìn)應(yīng)該吸取國(guó)外小班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，取其優(yōu)良，摒棄糟粕，讓小班教學(xué)體現(xiàn)出中國(guó)特色與中國(guó)優(yōu)勢(shì)。

小班教學(xué)在中國(guó)屬于萌芽狀態(tài)，亟需一個(gè)平臺(tái)來(lái)證明它的優(yōu)越性，中等職業(yè)教育也正處于破舊立新全面改革的趨勢(shì)。通過(guò)筆者的分析發(fā)現(xiàn)，小班教學(xué)在中等職業(yè)教育方面具備了良好的研究基礎(chǔ)、政策基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)以及師生思想基礎(chǔ)，因此中等職業(yè)教育十分適合施行小班教學(xué)，相信小班教學(xué)與中等職業(yè)教育的結(jié)合，會(huì)碰撞出絢麗的火花。

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