左晶+周探偉+劉麗君+康徐偉+鐘輝

摘要：隨著工程教育專業(yè)認證在高校的逐步實施和不斷深入，以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，學生學習效果和能力提升為目標的教學評價體系趨向精準化、全面化、科學化?；诋厴I(yè)生跟蹤反饋和社會評價機制的專業(yè)教學質(zhì)量的持續(xù)改進和提高，以及教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的常態(tài)監(jiān)測成為教學質(zhì)量保障的重要手段。

關鍵詞：教學評價；持續(xù)改進；監(jiān)控機制；跟蹤反饋

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0174-02

近年來，高等教育迅速而廣泛的發(fā)展使得高等教育質(zhì)量受到學校、政府、社會的高度重視。高等教育內(nèi)部質(zhì)量評價、教學評估、專業(yè)評估與認證已經(jīng)成為保證高等教育質(zhì)量的重要手段。就目前情況看，以人才培養(yǎng)目標、教育教學條件、教師水平、教學方法為指標的教育教學評價隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展不斷以新的內(nèi)容被詮釋，以新的形式呈現(xiàn)。科學的教育評價是人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的保證，評價對象要體現(xiàn)多元化，要對學習質(zhì)量、教育質(zhì)量、管理質(zhì)量進行動態(tài)綜合考核考查，并注重把對學的評價轉(zhuǎn)向?qū)膛c學的共同評價，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程的評價。以客觀反映情況，發(fā)現(xiàn)問題，為今后的改進提供科學依據(jù)和參考。

工程教育專業(yè)認證制度較好地協(xié)調(diào)了高等教育內(nèi)部以及高等教育與政府、社會之間的關系，是高校自我管理的重要手段和維護學術(shù)價值的重要力量。我國的工程教育認證由于高等教育歷史短、受教育人群龐大、教育資源配置不均衡、需求多樣性的特點，因此在認識、方法、路徑、實施上還處于探索階段。2013年，第二期工程教育專業(yè)認證培訓會上，教育部評估中心主任、中國工程教育認證協(xié)會副理事長兼秘書長吳巖指出，以院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估和教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測為主要內(nèi)容的“五位一體”的評估制度，是中國特色高等教育質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容，是提高高等教育質(zhì)量的重要抓手；專業(yè)認證是“五位一體”評估制度的重要組成部分，是工程教育保障質(zhì)量的重要舉措，對于深化高等工程教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要作用。貫穿持續(xù)改進和自我提高理念的專業(yè)認證以畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價為機制，結(jié)合其他評估手段，正在逐步引導教育教學評價走向科學化、規(guī)范化、市場化。

一、傳統(tǒng)的教學評價成為教學質(zhì)量提高與發(fā)展的桎梏

1.傳統(tǒng)教學評價制度、內(nèi)容未能涉及教學過程的微觀機制。目前，各高校都有一套相對獨立和完整的教育教學評價體系。教學評價的方式，主要是學生評價、教師自我評價、同行專家評價、管理者評價和其他評教活動。評價方法以定性、定量相結(jié)合的方法，較為成熟的定量研究方法有方法層次分析法、數(shù)據(jù)包絡分析法、模糊綜合分析法。主要評價內(nèi)容，包括以教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果為指標的課堂教學評價，以考試成績、試卷分析為觀測點的課程評價；以問卷調(diào)查、座談訪談為形式的教風、學風調(diào)查、以實驗報告、設計說明書、論文（設計）的抽查、現(xiàn)場巡視為手段的實踐教學評價。雖然教學評價在一定程度上保證教學秩序和教學內(nèi)容的有序進行，發(fā)揮了教學質(zhì)量監(jiān)控的作用，但是隨著對高校人才培養(yǎng)要求的不斷提高和對學習本質(zhì)認識的深入，傳統(tǒng)的高等學校教學及其評估體系受到越來越多的質(zhì)疑。

2.實踐教學內(nèi)容的質(zhì)量評價體系薄弱。長期以來，教學評價存在重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象。實踐教學評價手段和方法主要依靠單一的實驗、實訓報告，實訓教師的評分等。隨著實踐教學的重要性日益突出，建立科學的實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)是加強本科工程教育實踐教學管理和提高實踐教學質(zhì)量的重要舉措。實踐教學模式因缺乏科學有效的評價體系而無法及時有效地對實踐教學效果進行反饋。實踐教學模式改革和實踐教學質(zhì)量評價二者之間的關系從理論上講，本來是可以互相印證和互相促進的，然而在具體的實踐過程中，他們卻受不到同等的關注，變成了輕重不一、高低不平的關系。

3.缺乏教學質(zhì)量的信息反饋途徑和機制。盡管存在著一系列的教育評價制度，但在具體的執(zhí)行過程中仍存在嚴重的“有法不依”現(xiàn)象。教學評價流于形式，學生座談會和信息反饋制度對學校教育教學評價有積極的促進作用，但是問題和意見的深入調(diào)查和反饋解決卻無人問津。作為教學管理者和執(zhí)行者，他們未能將受教育者知識、能力、素質(zhì)提高的思想貫穿于教育教學評價和教學質(zhì)量改革建設中，更關注于評估結(jié)果的成績和教學改革項目立項所帶來的社會聲譽和經(jīng)濟資源。教學質(zhì)量建設在一定程度上被賦予了工具性的價值，進行質(zhì)量建設的目的不在于教學質(zhì)量本身，而是質(zhì)量建設所帶來的附加意義。

二、專業(yè)認證和評估促進教學評價的科學化、規(guī)范化

1.形成教學評價的跟蹤反饋和持續(xù)改進的良性循環(huán)。社會對教育的需求是不斷變化的，社會環(huán)境不斷在變化，所以任何一個專業(yè)需要持續(xù)改進。高校開展專業(yè)建設和工程教育改革的根本目的是推動專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進與提高，滿足注冊工程師的實際發(fā)展需要，為工程專業(yè)畢業(yè)生進入相關職業(yè)領域提供資格保證。工程教育認證制度本身貫穿了這種質(zhì)量持續(xù)提高與改進的基本理念。專業(yè)必須對自身在標準要求的各個方面存在的問題有明確的認識和信息獲取的途徑，有明確的改進機制和措施，在進行跟蹤反饋之后用于持續(xù)改進，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量從機制、制度、評價到結(jié)果、反饋、改進這一螺旋式的持續(xù)上升。

2.市場環(huán)境和和社會需求成為教育評價重要的組成內(nèi)容。認證標準強調(diào)所設置的工程專業(yè)必須對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，以保證學生畢業(yè)時具有一定的社會競爭力，達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。同時，明確要求專業(yè)要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，學生畢業(yè)后的社會和市場評價成為評判其培養(yǎng)目標達成度的指標之一。畢業(yè)生離校后在工作崗位上所體現(xiàn)出來的知識、技能、思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)是對專業(yè)教育水平的印證和檢驗，因此，教育評價的過程應該延伸到學生離開學校在社會實踐的過程。在市場經(jīng)濟條件下，教學質(zhì)量是一種市場表現(xiàn)，忽略學生、社會需求，脫離市場環(huán)境和市場需求考察教學質(zhì)量問題，特別是教學質(zhì)量評價問題，很可能出現(xiàn)教學質(zhì)量評價偏誤。endprint

三、評價結(jié)果反饋與提升的具體措施

1.科學易操控的評價指標提升教學效果的根本。工程教育專業(yè)認證是合格評估，強調(diào)被認證專業(yè)“說、做、證”必須達成一致。所謂“說”，即說明，認證專業(yè)要明確自己的辦學定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等?！白觥奔磳嵭?，專業(yè)以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向所實施的教學活動以及對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估措施與做法?！白C”即證明，是專業(yè)為證明自身達到標準提供相關證明材料。對于培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的概念性表述要轉(zhuǎn)換成可以判斷的指標點，并將指標點逐項落實到教學活動并記錄在案。專業(yè)應該具有的各種機制、制度、措施，最終都聚焦到執(zhí)行和落實情況，所以科學易操控的指標是跟蹤、評價與改進的根本。對于評價體系中的各項指標，應能進行信息采集和評價，進而得出明確結(jié)論，或者能給出符合實際的評價。

2.教育信息化是保證教育教學評價科學、合理的技術(shù)手段。目前，教育部已經(jīng)啟動了全國高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的填報，該系統(tǒng)涵蓋了學?；拘畔?、學校基本條件、學科專業(yè)、教師信息、人才培養(yǎng)、學生信息、教學管理與質(zhì)量監(jiān)控等7大類內(nèi)容。除此之外，專業(yè)信息也十分翔實，如專業(yè)具有工程背景的教師比例、有實驗的課程門數(shù)、獨立設置的實驗課程數(shù)、實驗開出率、綜合性設計性實驗數(shù)、畢業(yè)設計（論文）中依托科研項目的比例、工程設計比例這些以往較為微觀的指標數(shù)據(jù)，均已納入到基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫中，該系統(tǒng)將成為教育部開展本科教學工作審核評估與合格評估的重要依據(jù)。

3.發(fā)揮評價結(jié)果對師生參與教學活動的發(fā)展促進作用。教學評價的最終目的是為了診斷和激勵、調(diào)節(jié)和改進教學活動，促進被評價者的自身發(fā)展。診斷教學的質(zhì)量和水平、成效和缺陷；激勵學生的學習動機和熱情，并豐富學習經(jīng)驗；促進教師教學的專業(yè)化與學術(shù)研究的職業(yè)化；依據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)節(jié)教學行為；改進管理者對高等教育質(zhì)量的“透明性”和“可問責性”。

四、結(jié)語

以堅持以學生中心的教育理念、目標導向的教育取向、持續(xù)改進的質(zhì)量文化三個方面為抓手，工程教育專業(yè)認證正在推動和完善大學自身建立起來的質(zhì)量保證體系，增強工程教育人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性，同時也在促進教育評價科學化、規(guī)范化、市場化、社會化的進一步延伸。工程教育專業(yè)認證帶來人才培養(yǎng)模式、教學改革和管理的變革，人才培養(yǎng)從過去的知識本位轉(zhuǎn)為能力本位，從能力本位轉(zhuǎn)向發(fā)展健康人格與個性的全人教育。同時也在深刻地影響著教育理念的轉(zhuǎn)變，教育不止是獲取生存技能的一種手段，更成為提升人的精神的一種方式。

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