馬霞

【摘 要】隨著我國綜合國力的不斷上升，國家對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的重要性日益看重，教育資源越來越多的向歷史研究與學(xué)習(xí)方向傾斜，初中歷史課程是我國歷史教育體系的重要組成部分，作為歷史學(xué)習(xí)的開端，初中歷史在傳承我國歷史文化，延續(xù)中華文明方面扮演著十分重要的角色，在教育體制改革與新課程的推動(dòng)下，為了進(jìn)一步提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，在掌握相應(yīng)歷史知識(shí)，構(gòu)建完整的歷史結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們將探究性學(xué)習(xí)引入到初中歷史課堂之中。本文旨在結(jié)合我國初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在相關(guān)教育學(xué)理論的支持下，對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)之中的應(yīng)用做出階段性總結(jié)與反思，以期為其在實(shí)踐中的應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐反思

在我國的新課程教育改革之中，探究性教學(xué)作為核心的新型教育理念，憑借其在對(duì)提升學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力、以及對(duì)科學(xué)的興趣和探究的能力等方面的巨大作用，受到了越來越多的重視。在初中歷史課程的學(xué)習(xí)中，這種思維方法尤為重要，能夠有效的提升課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，所以探究性教學(xué)能夠和初高中歷史教學(xué)達(dá)到較好的結(jié)合，從教學(xué)的實(shí)際效果來看，探究性學(xué)習(xí)能夠在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，極大的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.探究教學(xué)和初中歷史教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的可能性

探究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，在提升我國教育質(zhì)量，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生科學(xué)理性思維方面有著巨大的作用，同時(shí)探究性教學(xué)能夠進(jìn)一步深化我國教育體系改革，改變我國固有的教育模式，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，因此我們將探究性學(xué)習(xí)引入到初中歷史教學(xué)之中就有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)探究性教學(xué)和初中歷史教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的可能性進(jìn)行科學(xué)的探討，有助于幫助我們更加全面的把握探究性教學(xué)的特點(diǎn)，更好的發(fā)揮其在教學(xué)實(shí)踐中的作用。

1.1探究教學(xué)的定義

探究性教學(xué)就是一種以探究性為主要特點(diǎn)的課堂內(nèi)容教學(xué)方式，一般情況下的探究性教學(xué)是指在課堂上，教師圍繞某一問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種引導(dǎo)，學(xué)生則采用自主思考與小組討論合作的模式對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探究和解決，從而提升學(xué)生自身各方面的能力，讓課堂學(xué)習(xí)變得更有效率，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

1.2探究性教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)之中的適應(yīng)性

歷史的探究性教學(xué)就是在教師針對(duì)歷史知識(shí)本身的啟發(fā)或者引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，并高效的對(duì)該課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行執(zhí)行，這樣才能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果等有一個(gè)較好的感悟，從而真正地對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更加全面深刻的理解和掌握，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究精神也有一定的幫助和提高。

初中歷史知識(shí)的學(xué)時(shí)是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目之一，在課程的設(shè)置和課堂教學(xué)方面都有著很大的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在初中歷史教學(xué)中要以實(shí)踐探究教學(xué)為重要部分，將真實(shí)的歷史事件與歷史人物，引入到現(xiàn)實(shí)生活之中，從實(shí)踐的角度與方式，對(duì)歷史事件與人物進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生更好的理解那段歷史，形成一個(gè)更為完整的知識(shí)體系，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，加上使用情景教學(xué)法等方法輔助，對(duì)課堂中所需要探索的歷史問題進(jìn)行一定的探索，使學(xué)生在課堂上處于一種高思維活動(dòng)水平的狀態(tài)，從而使得課堂效率得到很大提升。

初中歷史課堂的探究性教學(xué)應(yīng)該有以下的幾種特點(diǎn)：探究性初中歷史教學(xué)應(yīng)該具有開放性和靈活性的特點(diǎn)、注重探究過程和探究方法，保障教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也要保障學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有自己的解釋和理解，在求同存異的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)的核心和精神進(jìn)行理解。

2.探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的必要性

初中時(shí)期是人生的關(guān)鍵階段，同學(xué)們的生理、心理在這一階段發(fā)展成熟。具備了作為成年人所擁有的理性思考和獨(dú)立判斷的能力，這種生理跟心理上的特點(diǎn)，決定了初中課堂是培養(yǎng)學(xué)生求知欲、健全人格的重要陣地。學(xué)生們理想思維的養(yǎng)成、知識(shí)體系的構(gòu)建在很大程度上依賴于課堂的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)的氛圍。

雖然，教師教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了一些變化，但是，絕大多數(shù)教師的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。仍是把教授知識(shí)放在首位，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，學(xué)生們?cè)谡n堂上的主要任務(wù)仍是聽講，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。

其次，現(xiàn)階段的歷史課堂教學(xué)手段較為單一，粉筆加黑板依舊是我國初中課堂的主要教學(xué)舉措，對(duì)投影儀、電腦等輔助教學(xué)手段應(yīng)用效率較低，在信息時(shí)代的今天，現(xiàn)代化教學(xué)手段的缺乏，直接導(dǎo)致了教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生缺少新引力，課堂氣氛更為沉悶，學(xué)生們不可能積極主動(dòng)地去接受新的知識(shí)，極大地遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。致使初中歷史課堂缺少效率，大量的時(shí)間用于對(duì)歷史知識(shí)的記憶之上，對(duì)歷史框架的構(gòu)建、歷史脈絡(luò)的理清缺乏必要的重視，因而造成歷史學(xué)習(xí)時(shí)間的利用不夠合理。

最后，無論是家長(zhǎng)還是學(xué)生對(duì)初中歷史課程的重要性，都缺乏必要的認(rèn)識(shí)。由于語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的分值在考試成績(jī)中占有極高的比例，因此備受重視。與之形成鮮明對(duì)比的歷史課程，由于分值比例較低，受到的重視程度不高。思想上的不重視，造成了心理上的懈怠，在初中歷史課堂上，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生們注意力不集中，甚至另學(xué)其他學(xué)科。

初中歷史課堂的現(xiàn)實(shí)，迫切需要探究性教學(xué)的參與，借此來改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)方式上逐步改變老師

與學(xué)生的舊有的思維與實(shí)踐模式，形成一種全新的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的課堂角色，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)初中歷史探究性教學(xué)能夠在很大程度上豐富現(xiàn)有的歷史教學(xué)手段，逐漸形成一種全方位、立體化、高效率的教學(xué)方法，使得歷史知識(shí)能夠在師生之間更好的傳遞，幫助學(xué)生更加有效率的進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成一種歷史思維，為學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)框架的構(gòu)建提供高效科學(xué)的方法與途徑。

3.初中歷史課堂教學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)的具體策略

3.1要時(shí)刻明確學(xué)生在探究性教學(xué)中的主體性地位

突出學(xué)生在探究性教學(xué)的主體性地位，就要做到在實(shí)際的教學(xué)過程中提供條件讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而提高學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)在明確學(xué)生在初中歷史理探究性學(xué)習(xí)主體地位的時(shí)候也要重視教師在引導(dǎo)過程中所起到的重要作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，和以往的初中歷史課堂教學(xué)不同，教師傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于探究性學(xué)習(xí)的課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況與興趣來主導(dǎo)課程教學(xué)。

3.2要具有探索性

探索性是針對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)之中可能出現(xiàn)的未知結(jié)果的必要探究特性，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和自己的知識(shí)來發(fā)現(xiàn)事物所蘊(yùn)含的規(guī)律，探索性原則是指教師以激發(fā)學(xué)生探索欲望為目的，根據(jù)學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把事物或現(xiàn)象所遵循的規(guī)律設(shè)置為不同的“疑問”，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，解開“疑問”，通過探索完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與歷史規(guī)律的把握。

3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

通過科學(xué)的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識(shí)課程開始之前，就開始進(jìn)行相關(guān)方面的思考，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)體系的深入了解，幫助學(xué)生在更深的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)與體悟。當(dāng)課程結(jié)束以后，組織學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行階段性的總結(jié)，找出自己的不足與缺陷，發(fā)掘自身的潛能，而反思的實(shí)現(xiàn)需要我們每一位教師的積極參與，1引導(dǎo)學(xué)生思考：歷史學(xué)習(xí)的主題是什么？2需要自己在學(xué)習(xí)之中驗(yàn)證什么？3進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的最好方式是什么？4自身在學(xué)習(xí)之中學(xué)到了什么、收獲了什么？5我們需要在哪些方面進(jìn)一步提高？通著這些方面的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好的更為科學(xué)的進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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（作者單位：江蘇省如皋市九華初中）