謝建偉 文俊方 劉平 張潔

摘要：科研能力培養(yǎng)是高層次人才能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)我國創(chuàng)新型人才，滿足社會科學發(fā)展的實際需求。本文圍繞理工類本科生科研能力培養(yǎng)，從建設(shè)體現(xiàn)科研能力培養(yǎng)特色的課程體系、發(fā)揮本科生導(dǎo)師組制指導(dǎo)科研、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)教學組織形式、完善評價與保障機制等方面展開，探索理工科本科生科研能力培養(yǎng)的合理模式及途徑，對促進理工科本科生從事科研活動，提高其科研水平和能力具有一定的作用和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：理工科本科生；科研能力培養(yǎng)；模式探索

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0057-02

大學經(jīng)歷了歷史發(fā)展和現(xiàn)代超越的階段，被人們賦予了培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務(wù)三大較為公認的職能。本科生科研能力的培養(yǎng)與大學的三種職能都密切相關(guān)，我國明確提出2020年進入創(chuàng)新型國家行列的重大戰(zhàn)略目標，對科技發(fā)展的自主創(chuàng)新能力和科學研究質(zhì)量提出了更高的要求，對大學人才培養(yǎng)質(zhì)量以及大學生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培養(yǎng)不容忽視。但是，根據(jù)目前的實踐來看，本科生科研能力培養(yǎng)模式還未形成成熟可行的體系，培養(yǎng)途徑也缺乏科學的梳理和總結(jié)。因此，以理工科本科生科研能力培養(yǎng)為核心，探索合理的理工科本科生科研能力培養(yǎng)途徑并構(gòu)建科學的培養(yǎng)模式，將進一步提高本科生從事科研的積極性，提升本科生科研能力水平，更好的適應(yīng)社會和時代的需求。

一、加強體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)

1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓(xùn)練課程。課程學習是本科學習的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學習的重要性，培養(yǎng)和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設(shè)計實驗、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強化學生的科學意識、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。

2.重視本科實踐教學，構(gòu)建和完善本科實驗教學體系。理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實踐、應(yīng)用性強的特點，因此，實驗教學一直以來是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業(yè)的實驗操作經(jīng)驗和思考能力。

為了使得本科生在實驗教學中獲得足夠的實踐經(jīng)驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實驗教學體系應(yīng)當從實驗教學內(nèi)容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。[1]

3.重視學術(shù)講座和論壇組會課程，實現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。學術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學科有關(guān)的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內(nèi)外專家與學生近距離的學術(shù)交流和探討，是“讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術(shù)交流和學術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式[2]。進一步說，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對學術(shù)前沿動態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學術(shù)敏感性?！盵3]高校應(yīng)當鼓勵本科生參加學術(shù)講座和論壇組會，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學術(shù)講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會，完成作業(yè)通過考核，才可以獲得相應(yīng)學分。在學分制的激勵下，本科生廣泛參加學術(shù)講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識，也會營造良好的學術(shù)氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。

二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用

引導(dǎo)本科生從事科研活動，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動。發(fā)揮導(dǎo)師對本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實驗室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導(dǎo)。

導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研進行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標，同時還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時間。本世紀以來國內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學生進行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負責人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導(dǎo)本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結(jié)匯報。盡可能的采取個別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。

三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學組織形式

1.運行理論與實踐統(tǒng)一，傳授知識與自主學習結(jié)合的教學組織形式。創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學組織形式，要求理工科教師在教學過程中注重理論與實踐相統(tǒng)一，教師傳授知識與學生自主學習結(jié)合，重視教學過程啟發(fā)式教學和研討式教學的引入，在實踐中培養(yǎng)本科生獨立思維能力和動手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學組織過程中可適當采取前沿知識講座、科研基礎(chǔ)知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。

對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學組織形式不應(yīng)當是以灌輸知識為主，而應(yīng)該把基本的科學研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學生，讓學生查閱資料，提出研究內(nèi)容、方法和路線。在實驗實施和成果總結(jié)過程中，理應(yīng)讓學生獨立探索和操作，導(dǎo)師進行指導(dǎo)、提出意見并和學生進行探討。[4]

2.鼓勵理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動。挑戰(zhàn)杯和大學生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是國內(nèi)高?？蒲谢顒拥闹饕獌?nèi)容，但多數(shù)情況是由學生臨時找導(dǎo)師指導(dǎo)立項和完成。通過導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生系統(tǒng)、有計劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標，確定可行的實驗內(nèi)容，提前做好準備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創(chuàng)造有利條件。

3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度?？蒲薪M會制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學組織形式，但在我國高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結(jié)和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好的掌握科學研究方法，提升科研能力水平。理工科學生應(yīng)當定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導(dǎo)教師及組會成員探討前沿動態(tài)，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。

四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評價與保障機制

1.確定學分保障制。課程學習一直是本科教育的重要形式，完善的學分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對選課學習的學生進行考核，通過者獲得相應(yīng)的學分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。

2.必要的經(jīng)費支持。一方面學生在一定的科研項目經(jīng)費支持下開展科研活動，另一方面學院和高?？梢酝ㄟ^接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生進行有計劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計算工作量并對導(dǎo)師進行考核，促使本科生科研活動在經(jīng)費支持的保障下得以順利開展。

3.開放性項目和實驗室保證本科生參與科研的平臺。針對理工科本科生設(shè)立開放性科研項目和實驗室，接納本科生盡早的參與到科研項目和實驗室中來，是目前有些高校促進本科生從事科研活動的重要舉措。開放性科研實驗室既可以給本科生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺，也是滲透創(chuàng)新教育的最好課題、最快捷方式。[5]

本科生科研能力培養(yǎng)是高校本科生教育的重要內(nèi)容，在系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和制度保障下對部分有科研潛質(zhì)的本科生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅僅有助于本科生自身的提高，也是為國家培養(yǎng)高層次科研人員和創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。本科生科研能力培養(yǎng)有待于學生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位和社會的共同參與。

參考文獻：

[1]趙吉.生命科學實踐教學創(chuàng)新體系的建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2009，（4）：178-181.

[2]譚寨璐.關(guān)注研究生學術(shù)成長[J].學位與研究生教育，2001，（10）：46.

[3]肖川.論研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2001，（9）：3.

[4]李成仁.以早期科研實踐活動促進醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學教育，2013，（4）：653-655.

[5]史克英.開放科研實驗室，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維與能力[J].黑龍江教育，2010，（1）：91.