李加國

摘要：案例教學(xué)法是國內(nèi)外專家學(xué)者通過近百年的時間進(jìn)行分析研究而得到的教學(xué)方法，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了基礎(chǔ)教育和高等教育的教學(xué)中。就實際情況來看，初中生物教學(xué)多數(shù)以硬性灌輸式、傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，很少或者是沒有機(jī)會讓學(xué)生參與合作探究、互動交流中去。學(xué)生因為沒有得到親身經(jīng)歷，所以嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)生自身的問題意識、創(chuàng)新意識、信息意識等都明顯培養(yǎng)不足，生物學(xué)科作為一門最貼近自然的學(xué)科，與我們實際生活有著密切的聯(lián)系，如何把案例教學(xué)法融入到實際的生物教學(xué)中去，就成了教師們要面臨解決的問題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物教學(xué)；實際應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0249-02

一、前言

案例教學(xué)是根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立合適的案例，融入到課堂教學(xué)上，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例分析、探究、思考、提出問題到解決問題的教學(xué)手段。讓學(xué)生學(xué)會在實際案例所構(gòu)建的情景中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動探究，使學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)情況

現(xiàn)階段初中的生物教學(xué)還是在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生在下面被硬性的灌輸知識，在被動條件下獲取知識，過于遵守教學(xué)大綱和教材的約束性，這種以教師為中心的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少積極性、主動性，教學(xué)效果不是特別明顯。隨著教育改革的推進(jìn)和不斷的深入，致使教師也在嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的成績及教學(xué)質(zhì)量，但是對于初中生物來說實際課堂上的活躍程度還是不夠，開放性也沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，有的教師認(rèn)為課堂氣氛過于活躍，開放性太強(qiáng)會導(dǎo)致學(xué)生不好管理，所以學(xué)生依然在教室規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維沒有得到很好的培養(yǎng)。遇到問題討論還是直接就鉆到正確的答案中。學(xué)生的動手能力和實踐操作的機(jī)會較少，學(xué)生的見解往往被教師忽略，不被重視。

三、案例教學(xué)分析

1.含義。案例教學(xué)的基本含義就是通過對模擬構(gòu)建場景和對生活情景的重新顯現(xiàn)，使學(xué)生融入到所構(gòu)建的案例情境中，通過對問題的探討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，總體來說，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)課本所要求的學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成后，然后在課堂上再加入案例教學(xué)方法，通過對案例的分析，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者是同學(xué)間進(jìn)行交流互動，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度，使教學(xué)效果得到提升，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、思考、解決問題的能力。案例教學(xué)和其他的教學(xué)方法存在著不同之處，案例教學(xué)不是一種簡單的教學(xué)技能，同時也包含了部分其他教學(xué)方法在內(nèi)。在實際課堂中運(yùn)用案例教學(xué)方法就是教師和學(xué)生都參與到其中，教師和學(xué)生依據(jù)這些信息作為基本的參考基礎(chǔ)，針對案例提出不同的觀點(diǎn)及問題，討論解決問題的方案，在教師的幫助指導(dǎo)下，最終確定問題的結(jié)局方案。在案例教學(xué)的實踐過程中，教師和學(xué)生對問題有了充分的了解與認(rèn)知，實際解決了問題可能會出現(xiàn)的多種可能性。

2.特征。案例教學(xué)方法具有模擬真實化、多元化、激勵、革新等特征。案例教學(xué)方法具有模擬真實化是因為案例教學(xué)法的案例都是來自和我們生活息息相關(guān)的事件來進(jìn)行編寫的，所以學(xué)生就能很好地融到其中，對問題進(jìn)行分析，思考研究，最后得到正確的答案。學(xué)生在接觸這些案例時就像是自己真正地在這情境里，這就是模擬真實化。在實際的生活中很多事情都具有兩面性，有的客觀條件可能都存在實際的不完整性，局面相對復(fù)雜化，沒有一個問題的結(jié)果是一成不變的，會受到來自時間、資源等問題的影響。案例教學(xué)就是通過生動的事例激發(fā)學(xué)生研究、思考的興趣，但是由于案例受到時間的影響，時代變化，原來的案例就可能在現(xiàn)在不合適，所以案例還要進(jìn)行更新替換。

四、案例教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

案例教學(xué)在初中生物中的實際應(yīng)用并沒有一個固定的案例模式，通常情況下案例教學(xué)可以分為三部分，案例的引入、對案例探討分析、對案例進(jìn)行總結(jié)。

1.引入生物案例。在課堂上引入生物案例的方法有很多，例如，將案例進(jìn)行排版印刷形成紙質(zhì)材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以通過多媒體課件結(jié)合圖像、視頻在課堂上展示，還可以通過教師的敘述讓學(xué)生們對生物案例進(jìn)行了解。引入案例的時間點(diǎn)可以在理論知識講解前，或者是理論知識學(xué)習(xí)后都可以引入，并且實際的效果也是不錯的，在生物案例引入后要對學(xué)生有一個正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會閱讀生物案例的技巧，細(xì)心觀看案例，對案例細(xì)致閱讀后還要進(jìn)行筆記的記錄。這樣從多方位刺激學(xué)生的感官，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓閱讀的有效性得以提高。例如，在案例閱讀完成后，可以對每段的所要表達(dá)的含義進(jìn)行分析總結(jié)，將有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄。我們就《我國制造的電子顯微鏡》為例：“20世紀(jì)30年代，電子顯微鏡誕生了。電子顯微鏡是利用高速運(yùn)動的電子束代替光線來觀察物體的細(xì)微結(jié)構(gòu)的，放大倍數(shù)比光學(xué)顯微鏡高許多，可以達(dá)到幾十萬倍。電子顯微鏡大大開闊了人們的視野，使人們看到了細(xì)胞更細(xì)微的結(jié)構(gòu)?！彪娮语@微鏡的使用及能觀察到的結(jié)構(gòu)到底是什么樣的，這一案例就可以有效地激起學(xué)生對電子顯微鏡的好奇，這個案例就可以在學(xué)習(xí)觀察生物細(xì)胞之前，讓學(xué)生對生物細(xì)胞觀察產(chǎn)生興趣。

2.探討生物案例。教師在引入案例時，讓學(xué)生帶著案例中所涉及的問題進(jìn)行討論、思考。例如，通過這個案例你能把它與什么生物學(xué)知識連在一起？這個案例中是不是具備探討的實際價值？而生物案例教學(xué)就是要對學(xué)生們提出的問題進(jìn)行整理，提取其中具有談?wù)搩r值的問題，然后對問題進(jìn)行設(shè)置，教師通過正確的指導(dǎo)讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析、討論，使學(xué)生充分掌握問題的實質(zhì)。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論找出問題的答案。在課堂討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地發(fā)言，說出自己對問題的理解，有可能學(xué)生的理解有一定的偏差，這時就要老師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能積極主動的參與到談?wù)撝?。進(jìn)行討論的方法有很多，如：小組討論、班級討論以及實地考察等。讓案例教學(xué)的功能充分發(fā)揮，使整體教學(xué)效果提升，學(xué)生的綜合實力得到發(fā)展，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。生物案例教學(xué)可以有效地把學(xué)生個人和班級探討交流相互連接為一個通道，每個同學(xué)可以將自己的見解、看法、猜測、認(rèn)知等，展現(xiàn)給全班同學(xué)。通過討論可以有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使討論效果明顯提高。

3.生物案例總結(jié)。在生物課堂中，生物案例教學(xué)完成后教師要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)生物案例中涉及的生物學(xué)知識，對學(xué)生互動交流做出點(diǎn)評。對表現(xiàn)良好、見解獨(dú)特的學(xué)生給予表揚(yáng)、贊許。同時對學(xué)生身上的不足給予正確的指導(dǎo)，對不愿意參與到討論交流的學(xué)生也要給予鼓勵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣。案例中涉及的生物學(xué)知識要及時進(jìn)行總結(jié)，要對學(xué)生正確的思路和錯誤的想法進(jìn)行指導(dǎo)評價，案例教學(xué)的總結(jié)是由教師完成的。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要對學(xué)生在案例分析中的不足加以指正，進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對案例中零散的信息進(jìn)行歸納、整理，對知識有一個完整的認(rèn)知和理解。通過拓展知識，正確指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維得到有效的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的融會貫通，促使學(xué)生能夠全面發(fā)展，其分析、思考、解決問題的能力得到提升。

五、案例教學(xué)在初中生物中的實際案例

以“食物鏈”教學(xué)為例引入案例教學(xué)。第一步，引入教學(xué)案例，教師利用多媒體課件播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫課件，讓學(xué)生說出這句民間諺語的意思。讓學(xué)生在紙上寫出自己生活周圍所見過的農(nóng)田中常見的生物種類，如：農(nóng)作物、雜草、蝗蟲、老鼠、蛇等。通過引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)知道的吃與被吃的關(guān)系，將紙上所寫的生物進(jìn)行排列，不同的學(xué)生所寫的食物鏈之間的生物也存在吃與被吃的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的食物鏈交織后，就會形成食物網(wǎng)。第二步，提出問題對生物案例進(jìn)行分析探討。如：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和人類有什么關(guān)系？農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的生物個體之間又有哪些關(guān)系？將學(xué)生活動中所構(gòu)成的食物鏈除去其中任何一個，又會有哪些問題出現(xiàn)？第三步，歸納總結(jié)今天學(xué)習(xí)到了什么。學(xué)生對問題的回答就有多種答案，我們生活中所吃的食物都是來自農(nóng)田，而農(nóng)作物又是有人去播種的；生物之間存在吃與被吃的關(guān)系，生物間還存在競爭關(guān)系；其中有一個環(huán)節(jié)缺失會造成整個生態(tài)系統(tǒng)的不平衡。總結(jié)食物鏈的知識點(diǎn)，通過問題的討論讓學(xué)生的實際表達(dá)能力和分析、解決問題能力得到提高。這樣的案例引入符合初中學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)，因初中學(xué)生的抽象思維發(fā)展還不全面，通過交流討論，學(xué)生能夠積極參與思考，使課堂氣氛變得輕松，讓學(xué)生可以在討論交流中獲得知識。

六、結(jié)語

生物案例教學(xué)中的案例來自和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實事件，具有貼近生活、生動的特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，有效增強(qiáng)學(xué)生對知識的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生可以主動地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的潛在能力得到了激發(fā)，有效地提高了生物教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合能力得到了進(jìn)一步提升，促使學(xué)生進(jìn)一步把學(xué)到的生物知識融合進(jìn)實際生活中，讓理論和實踐進(jìn)行有機(jī)融合。通過案例教學(xué)提升學(xué)生對問題意識的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對課本的認(rèn)知程度，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥無趣的情況，使學(xué)生由原來的被動轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體現(xiàn)以人為本的教育理念，在當(dāng)下素質(zhì)教育背景的提倡下可以使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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