張新穎

摘要：有效課堂是最近教育界的熱門話題，關(guān)于這個話題的論文也如雨后春筍，百花齊放。一線教師如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)有效的課堂？能力的培養(yǎng)方向在哪里？該不該發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力？中國城鄉(xiāng)教育之間的差距注定在農(nóng)村學(xué)校的教育必須以應(yīng)試能力為基礎(chǔ)，否則，任何形式的素質(zhì)教育都是空中樓閣，無法實現(xiàn)人才的培養(yǎng)和教育的繼續(xù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試能力；素質(zhì)教育；能力導(dǎo)向的有效課堂；課堂；教學(xué)內(nèi)涵

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0277-02

我是一名在農(nóng)村中學(xué)從教近二十年的中年教師，自參加工作以來，我所面對的都是鄉(xiāng)下的孩子，他們的樸實和好學(xué)一直是我工作熱情的重要來源之一。我和我的同事們幾十年如一日的堅守在農(nóng)村學(xué)校，送走了一批又一批的孩子，經(jīng)歷了工作中的甜酸苦辣。隨著社會的進步，我們的工作環(huán)境正在逐漸改善，課堂教學(xué)可利用資源也越來越豐富，從最早的一本教科書、一面小黑板到如今的多媒體教學(xué)機的應(yīng)用，我們一方面驚嘆時代的進步，另一方面又有些惴惴不安：時代進步了，我們的教學(xué)方法、教學(xué)理念是否落伍了？

今年暑假，我有幸參與了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國家級課題“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”開題報告會，親耳聆聽到余文森教授的先進教學(xué)理論闡述，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出幾點思考。

一、“能力導(dǎo)向的有效課堂教學(xué)”中“能力”的范疇是什么？是否包括應(yīng)試能力？

雖然余教授提出的這個課題重點論述的是“有效教學(xué)”，對于“能力”的范疇涉及較少，但我大膽認為，余教授所指的課堂教學(xué)培養(yǎng)的能力應(yīng)該是多元的。這里就有了一個問題：我們農(nóng)村學(xué)校的課堂最需要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？

我國實行教育改革以來就提倡素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育，中國的教育改革思想就沿著一條路走下去，即要把教育從應(yīng)試的陰影中拉出來。我們不難看出，大部分人是認為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是兩個對立面，是非此即彼的。什么是素質(zhì)教育？專家們認為，通常是指為培養(yǎng)未來德、智、體、美、勞全面發(fā)展的各層次人才，充分利用遺傳、教育、環(huán)境的積極性影響，最大限度地挖掘個性發(fā)展?jié)撃?，尋找個體與社會、自然的最佳融合點，不斷運用創(chuàng)新的模式把時代先進的意識內(nèi)化并穩(wěn)定成學(xué)生個性心理品質(zhì)的社會實踐活動。素質(zhì)教育更強調(diào)個性發(fā)展的全面性和和諧性。

什么是應(yīng)試教育？一般是指學(xué)校、社會、家庭中客觀存在的以升學(xué)考試為目的，用只求高分，只重智育的思想、觀念和言行去影響學(xué)生的一系列活動。這種觀念下，教師只以分數(shù)高低評判學(xué)生的能力和評價教育質(zhì)量的高低。

回顧自己從事教育這么多年的歷程，我有些迷茫：我從事的應(yīng)該算是或者更多程度上是應(yīng)試教育吧！我想，有這樣的迷茫的肯定還有很多同行，尤其是在中國廣大農(nóng)村學(xué)校任教的教師們。難道說，我們一直以來都是在犯錯嗎？我們在誤人子弟？我們培養(yǎng)了學(xué)生的什么能力？那么，余文森老師所說的“能力導(dǎo)向的課堂”包括了應(yīng)試能力嗎？關(guān)于這一點，我們可以肯定地說是，在闡述“有效”這一概念時，余教授講到“教學(xué)效果的評判標準”時，第一條就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。他還引用美國學(xué)者瑪扎諾（R.J.Mdrzno）等人所著的《有效課堂——提高學(xué)生成績的實用策略》一書中的“有效”定義，那就是最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”。他還說，及格率和優(yōu)良率是學(xué)習(xí)成績最主要的兩個指標，消滅不及格率，提高及格率和優(yōu)良率是教學(xué)效果的突出表征。當(dāng)然，及格率和優(yōu)良率建立在基于課程標準的測試上。這里的及格率、不及格率、優(yōu)良率都是指學(xué)生的考試成績。而學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，當(dāng)然離不開學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。

由此可見，余教授所說的“能力”首先就應(yīng)包含應(yīng)試能力在內(nèi)，只有應(yīng)試能力提高了，學(xué)生的考試成績才會提高。并且，余教授把有效教學(xué)的標準的第一點定位為學(xué)習(xí)成績的提高，說明了應(yīng)試能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有了這個基礎(chǔ)，其他的能力發(fā)展都是空中樓閣。我們可以設(shè)想一下，一個連考試都不及格的學(xué)生，能算得上是素質(zhì)教育的成功典范嗎？我們的教育固然不能以應(yīng)試能力的培養(yǎng)為終點，但是應(yīng)以應(yīng)試能力的培養(yǎng)為起點。對于農(nóng)村的孩子來說，尤其如此。

為什么這么說呢？農(nóng)村的孩子如果不能通過考試的篩選，進入高中、大學(xué)繼續(xù)接受教育的話，多半就會去社會上找工作（成為農(nóng)民工）或者干農(nóng)活（成為農(nóng)民），他的教育階段就提前結(jié)束了，還談什么接受素質(zhì)教育。正因為我國實行的是中、高考選拔人才的制度，所以，農(nóng)村的孩子首先要培養(yǎng)的恰恰是應(yīng)試能力。

作為農(nóng)村學(xué)校的一名普通教師，我呼吁所有和我一樣的同行們，別去糾結(jié)素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育了，不要管素質(zhì)教育要求學(xué)生具備哪些綜合能力了，先讓自己的學(xué)生在考試中取得好成績吧！

二、能力導(dǎo)向的有效課堂教學(xué)中的“課堂”的范圍指的是45分鐘嗎？

余教授提出，“效率是指單位時間里完成的工作量?！苯虒W(xué)效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。教學(xué)有效果、有效用是從教學(xué)產(chǎn)生了結(jié)果且這種結(jié)果是預(yù)期的結(jié)果來判定的，但兩者都沒有考慮教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系。如果大的、多的教學(xué)投入只獲得了小的、少的教學(xué)產(chǎn)出，那么這種教學(xué)算不上是有效教學(xué)。

我回憶自己的讀書生涯，好像是在“題?！敝忻允У男〈?，失去了前進的方向，每天只知道埋頭做題，通過大量、枯燥、反復(fù)的練習(xí)來提高考試成績。尤其是我的高中生活，基本是教室—宿舍—食堂之間的循環(huán)，同學(xué)們把高中三年趣稱為“三點一線”式的生活。這樣的生活在我國很多地區(qū)的學(xué)校里仍然在上演，尤其是寄宿制學(xué)校畢業(yè)班的同學(xué)們，他們沒有周末，沒有節(jié)假日，每月除了回家取必需的生活用品以外，其他的時間都呆在學(xué)校。從早上6點到晚上11點都在上課或者自習(xí)，“課堂”的范圍無限延伸，學(xué)生幾乎沒有自己的時間和空間，更談不上業(yè)余愛好。他們的考試成績雖然不錯，但是相對于他們的投入時間來說，應(yīng)該是“低效”的。這樣的“課堂”明顯不是余教授所提倡的。

如今，我國大部分城市的孩子晚上都會花上一個小時以上的時間來完成課外作業(yè)，還有很多的孩子利用周末去教育機構(gòu)補課，這些除了在學(xué)校正式上課的時間之外的學(xué)習(xí)可以稱為“第二課堂”的一部分。“第二課堂”可以看作是對學(xué)校里的“課堂”的有益補充，二者相互促進，的確會提高教學(xué)成績并發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

與城里的孩子不同，農(nóng)村學(xué)校的孩子放學(xué)回家后一般需要幫家里做農(nóng)活或者干家務(wù)，他們能用于課外學(xué)習(xí)的時間受到限制。從生活需要的角度來看，他們要求有高效的課堂，保證有充足的時間去處理家庭事務(wù)，因此，“課堂”的范圍應(yīng)該特定為教室內(nèi)的課堂，所謂的“第二課堂”不能適應(yīng)農(nóng)村孩子，更別說“網(wǎng)上課堂”之類的其他教學(xué)手段。

受到“課堂”范圍的限制，如何提高課堂效益是我們急需解決的問題。我認為要做到以下幾點：首先要重視教學(xué)方法的有效性，拋棄理論的“填鴨式”教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，采用啟發(fā)式教學(xué)，提高理論學(xué)習(xí)的效率。其次，拋棄大量的機械式練習(xí)，應(yīng)以鞏固知識和培養(yǎng)能力為目標，精細篩選練習(xí)，采用少練、精練的方式達到目標。再有，采用有針對性的測試來檢測學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)檢測結(jié)果及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題；“教師上課必須有當(dāng)堂訓(xùn)練題或測試題，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂達標”。

總之，我們的課堂要“突出‘知識當(dāng)堂消化的原則，使學(xué)生‘學(xué)一點、記一點、會一點”，我們要以最短的課堂時間，達到最多的知識點的教授，以最小的教學(xué)投入，取得最大的教學(xué)成績。

三、“能力導(dǎo)向的有效課堂教學(xué)”中“教學(xué)”的內(nèi)涵是什么？

教學(xué)活動應(yīng)該是人類活動中的“上層建筑”，它是建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的，是人類追求進步的表現(xiàn)，其目的是為了更加美好的未來。關(guān)于教育活動的一切必須是以美好為前提的。

中國的教育在很大程度上表現(xiàn)出的不是美好，而是“苦”。自古中國就有名言警句：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟；吃得苦中苦，方為人上人；等等。到了今天，還是“苦”——“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”。余教授提出的有效教學(xué)乃是解決這個問題的有效方案之一。余教授列舉了四種教學(xué)模式，即無前無后、無前有后、超前斷后和超前留后。他認為最有效率的是第一種，即課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)的教學(xué)模式。這種模式下，學(xué)生把所有的學(xué)習(xí)過程都完成在課堂內(nèi)，既高效又輕松，完全從學(xué)習(xí)中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主人，“是我們追求的目標和改革的方向”。實現(xiàn)余教授倍加推崇的這種教學(xué)模式，我認為首先要做到以下幾點：（1）教師樂于教。要求教師有高度的責(zé)任心和使命感，把教書育人當(dāng)成自己的追求，教師不以當(dāng)教師為苦，反過來，教師以當(dāng)教師為榮，安居樂業(yè)，不外于是。農(nóng)村教師的職業(yè)道德也是以經(jīng)濟基礎(chǔ)為前提的，沒有人愿意餓著肚子去教書。（2）學(xué)生樂于學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動的，他先有學(xué)習(xí)的需要，內(nèi)在的需求帶動他去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程不是枯燥乏味、乏善可陳的，而是充滿樂趣，使學(xué)生在玩中學(xué)、在探索中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中超越自我。農(nóng)村學(xué)校的孩子在學(xué)習(xí)的過程中往往有更強的目的性。一方面我們承認這種目的性有利于有效的課堂教學(xué)，但我們無法否認的是它的功利性，即農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生希望能“鯉魚躍龍門”。（3）社會重教學(xué)。教學(xué)的重要性毋庸置疑，但是在經(jīng)濟社會中，教育有時候成為盈利的工具，對于這種做法，我深感遺憾。發(fā)達國家里教育是公民的福利和義務(wù)，是國家保證國民素質(zhì)的措施，如果把教育當(dāng)作是產(chǎn)業(yè)，成為創(chuàng)收的工具，從某種程度上來說，是中國人民的悲哀。

以上思考純屬一家之言，旨在拋磚引玉，歡迎批評指正。

參考文獻：

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