王淵　何培英　林洪

摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益受到學(xué)校和學(xué)生的重視，但也存在著內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、課程功能過窄、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少等問題，在職業(yè)規(guī)劃相關(guān)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)全程化、專業(yè)化的工作思路，中國海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院通過構(gòu)建“4T”模式大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容連貫性、實(shí)用性、針對性強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)充足，等等要求，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系；“4T”模式；效果

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0140-02

一、建設(shè)“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個(gè)人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和研究，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，確定最佳的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而預(yù)先進(jìn)行系統(tǒng)安排的活動(dòng)或過程。

大學(xué)是銜接學(xué)生時(shí)代和工作階段的重要節(jié)點(diǎn)，在大學(xué)生中推廣和強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃至關(guān)重要，開設(shè)此類課程成為生涯規(guī)劃教育的重要渠道和手段，但存在著眾多困境和現(xiàn)實(shí)難題。

1.學(xué)生層面。大學(xué)生在經(jīng)歷了中、高考的應(yīng)試教育后，對自身興趣、性格等自我認(rèn)知程度不夠，報(bào)考專業(yè)也多是根據(jù)專業(yè)的熱門程度和就業(yè)率來選擇，對于是否適合自己以及專業(yè)未來的發(fā)展不甚了解，規(guī)劃意識欠缺，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活以及未來發(fā)展都缺乏規(guī)劃，甚至從未考慮過。

2.學(xué)校層面。近年來，高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展越來越重視，也開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，但普遍存在著課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、課程功能過窄、師資力量薄弱、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少等問題。課程的設(shè)置缺少全程化理念，缺少專業(yè)針對性?；诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和實(shí)際存在的問題，中國海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院進(jìn)行了探索，提出了與專業(yè)相結(jié)合，兼具連貫性、漸進(jìn)性與針對性的“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，應(yīng)對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育面臨的諸多問題。

二、“4T”職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

1.“1T”（theory）——課程內(nèi)容和課程體系的優(yōu)化。針對普遍存在的課程內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性、缺少全程化理念等問題，我們根據(jù)山東人民出版社的《大學(xué)生憑什么找份好工作》這一職業(yè)規(guī)劃教材中給出的授課思路，針對不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)了不同的授課內(nèi)容。在授課隊(duì)伍的建設(shè)方面，除了學(xué)院的專兼職輔導(dǎo)員外，還納入了包括班主任在內(nèi)的專業(yè)教師，專業(yè)教師參與授課使得職業(yè)規(guī)劃的課程專業(yè)性更強(qiáng)。一年級大學(xué)生對于專業(yè)、未來存在著疑問和迷茫，大一的課程以喚醒職業(yè)規(guī)劃理念和自我探索為主，引導(dǎo)學(xué)生在興趣、性格、價(jià)值觀和技能等方面進(jìn)行自我探索。在其中，專業(yè)教師向?qū)W生介紹本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來走勢以及可從事的工作類型等，讓學(xué)生對于專業(yè)和自己未來可能從事的職業(yè)有初步的了解和認(rèn)識。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。學(xué)生在對自我進(jìn)行探索后，大二主要進(jìn)行的是外部工作世界的探索，尤其是對食品行業(yè)現(xiàn)狀及行業(yè)內(nèi)企業(yè)、工作崗位的探索，學(xué)生通過完成崗位實(shí)習(xí)、生涯人物訪談等作業(yè)，了解自己感興趣的崗位或企業(yè)，并根據(jù)對自我和工作世界的了解，在掌握科學(xué)的決策方法后，做出初步的職業(yè)規(guī)劃。大三的授課內(nèi)容就主要集中在求職的實(shí)戰(zhàn)知識上，求職簡歷的撰寫、面試技巧以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)禮儀等成為該部分的主要內(nèi)容。到了大四，學(xué)生即將踏入職場，如何調(diào)整從學(xué)生到職場人的心理過渡、如何合理合法的維護(hù)就業(yè)權(quán)益、了解就業(yè)政策和流程就成為當(dāng)務(wù)之急?！?T”模式按大一至大四年級學(xué)生的不同需求為他們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程內(nèi)容（如圖1）。

為了避免大量理論講述，課程多采用案例分析、活動(dòng)引入、學(xué)生分享的方式來進(jìn)行，多樣的課堂形式吸引了學(xué)生對課程的興趣，也讓學(xué)生更好地掌握了課程內(nèi)容，效果遠(yuǎn)勝于單純講授。

2.“T2”（Test）——課程配套的主題班會(huì)、工作坊與相關(guān)校園文化活動(dòng)建設(shè)。因職業(yè)規(guī)劃課程的上課時(shí)數(shù)有限，實(shí)際中存在課程影響持續(xù)性不夠的問題，學(xué)生易出現(xiàn)“課上有規(guī)劃，課后丟腦后”的現(xiàn)象，因此在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為提高課程影響力，解決課程功能過窄的問題，“4T”模式建設(shè)了與課程配套的職業(yè)規(guī)劃主題班會(huì)、一對一職業(yè)規(guī)劃咨詢工作坊和以職業(yè)規(guī)劃為主題的校園文化活動(dòng)。班會(huì)主題根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，如專業(yè)了解、實(shí)習(xí)實(shí)踐分享等，由班主任主持，通過班會(huì)達(dá)到既回顧課上內(nèi)容，同學(xué)間又相互交流信息和經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)的功能。

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)性化的，每個(gè)人有不同的興趣愛好和發(fā)展方向，授課和班會(huì)不能解決學(xué)生的個(gè)體問題，“4T”模式開設(shè)了一對一的職業(yè)規(guī)劃咨詢工作坊，咨詢工作由授課教師擔(dān)任，針對學(xué)生在專業(yè)迷茫、自我認(rèn)知、決策困難等方面的問題，一對一地給予學(xué)生有針對性的意見和建議，幫助他們規(guī)劃人生。同時(shí)，“4T”模式也充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，開展與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的校園文化活動(dòng)，如職場禮儀類講座、以產(chǎn)品競賣為主的銷售活動(dòng)、企業(yè)運(yùn)營沙盤模擬活動(dòng)、電子簡歷大賽、模擬招聘大賽等，校園文化活動(dòng)的開展，使學(xué)生在參與中重溫了職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和技能。

3.“T3”（enter）——請進(jìn)來和“T4”（out）——走出去。鑒于大多數(shù)職業(yè)規(guī)劃課程存在與社會(huì)、行業(yè)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)太少的問題，“4T”模式重點(diǎn)添加了“請進(jìn)來”和“走出去”機(jī)制。“請進(jìn)來”即邀請社會(huì)精英人士走進(jìn)校園，通過開設(shè)專題講座或擔(dān)任學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)師的形式，帶來行業(yè)最新的動(dòng)態(tài)、職場經(jīng)驗(yàn)以及人生規(guī)劃的相關(guān)建議。同時(shí)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，職業(yè)規(guī)劃課程體系的最終目的是幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯和人生道路，同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也是必不可少的。我們利用學(xué)校、學(xué)院或教師與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，搭建大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們了解社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要，從而更有針對性地提升自己的綜合素質(zhì)，這正是“4T”模式要實(shí)現(xiàn)的目的之一。

三、“4T”模式的實(shí)施效果

1.職業(yè)規(guī)劃相關(guān)工作開展更為積極有序?！?T”模式自2012年實(shí)施以來，中國海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院先后建設(shè)了11個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，其中包括煙臺東方海洋科技股份有限公司、山東泰祥集團(tuán)等多家大型企業(yè)，平均每年輸送約40人進(jìn)行為期15天的生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)，超過80人進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)；學(xué)院每年平均開展6～7項(xiàng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的校園文化活動(dòng)；每年邀請約10位食品行業(yè)精英或社會(huì)導(dǎo)師來校開設(shè)如“大學(xué)生如何成功轉(zhuǎn)型”、“青島技術(shù)交易市場”等主題講座，深受學(xué)生歡迎。

2.就業(yè)率顯著提升。自“4T”模式實(shí)施以來，學(xué)院就業(yè)率均在90%以上，較之模式實(shí)施以前，有顯著提升，2014年就業(yè)率更創(chuàng)歷史新高，達(dá)到95%?！?T”模式打破以往職業(yè)生涯規(guī)劃單純理論授課的模式，不單純聚焦培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，而是將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、一對一咨詢、校外導(dǎo)師的引入等融會(huì)貫通，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)符合社會(huì)、行業(yè)需求的人才的目的，同時(shí)，就業(yè)率提高也是必然結(jié)果。

3.“4T”模式獲得學(xué)生的認(rèn)可。“4T”模式的效果，除就業(yè)率的體現(xiàn)外，更多來自學(xué)生的認(rèn)可。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)院90%以上的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃課程開設(shè)很有必要，且希望持續(xù)開設(shè)，并希望能邀請更多的社會(huì)精英人士來校講座，同時(shí)提供更多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生的認(rèn)可使他們積極地參與到課程體系中來，在不斷提升自我的同時(shí)也使課程體系不斷完善。

4.良好的社會(huì)影響?！?T”模式實(shí)施后，學(xué)院先后接待了來自華南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院、青島工學(xué)院食品學(xué)院等其他兄弟高校院系前來學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了“4T”模式的社會(huì)影響。

四、結(jié)語

中國海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院開設(shè)的“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃體系，較好地完善了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程內(nèi)容，豐富了課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將生涯教育和德育工作相結(jié)合，推動(dòng)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和意識，取得了明顯的效果。

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