郭小平1　齊暢

摘要：隨著我國高等教育工作的不斷發(fā)展，高校教師隊(duì)伍中青年教師的比例不斷增大。因青年教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此注重高校青年教師的培養(yǎng)已成為高校教學(xué)管理工作的新重點(diǎn)。本文根據(jù)目前我國高校青年教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，提出針對青年教師培養(yǎng)的高校教學(xué)管理工作的一些建議和意見，為高校教學(xué)管理工作的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)管理；教學(xué)培訓(xùn)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0253-02

國學(xué)大師季羨林先生說過：“大學(xué)者，非大樓也，乃大師也?！彪S著國家對高校建設(shè)力度的不斷增大，越來越多的新鮮血液加入到高校教師隊(duì)伍中來?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。對于高校來說，教學(xué)是重中之重，而教師是關(guān)鍵。面對日趨年輕化的高校教師隊(duì)伍，青年教師的教學(xué)水平直接影響甚至決定了高校教育質(zhì)量。因此，不斷提升青年教師的教學(xué)能力，在教學(xué)工作中建立并完善對青年教師的培養(yǎng)機(jī)制，是關(guān)乎高校整體教學(xué)水平乃至長遠(yuǎn)的發(fā)展。這些青年教師作為開展高校教學(xué)工作的有生力量，幫助其成長為一名大師，或者培養(yǎng)出盡可能多的教學(xué)名師，是教學(xué)管理工作的重要組成部分。為了滿足高校發(fā)展對青年教師的需求，具體針對青年教師的教學(xué)管理工作可以從以下三個(gè)層次展開。

一、培養(yǎng)——青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段

目前，高等學(xué)校補(bǔ)充的青年教師大多數(shù)是剛走出校園的學(xué)生，雖然他們均具有較為豐富的專業(yè)知識儲備，但擁有師范教育背景的教師少之又少。這些青年教師的自我潛在身份認(rèn)知仍是學(xué)生，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更是近乎為零。面對新生教師力量，如何盡快地對他們進(jìn)行基本的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助他們建立起新的身份認(rèn)知，是面對青年教師的教學(xué)管理工作要首先解決的問題。充分考慮到大部分青年教師未經(jīng)過師范學(xué)校培訓(xùn)的實(shí)際情況，教學(xué)管理工作應(yīng)加強(qiáng)對高校青年教師的崗前培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)過程中，要合理安排培訓(xùn)課程架構(gòu)，力爭在青年教師入職前幫助其掌握作為高校教師所應(yīng)具備的專業(yè)教育教學(xué)知識與理論，幫助其做好職務(wù)心理準(zhǔn)備與建設(shè)。

Mary E.Diez等學(xué)者將青年教師步入正式教授知識的途徑概括為三種模型——“扶手椅旅行者”模式、“幸存者”模式和“探險(xiǎn)學(xué)習(xí)”模式。“扶手椅旅行者”模式是指青年教師根據(jù)觀察有經(jīng)驗(yàn)的教師的授課來獲取相關(guān)課程的知識和方法等內(nèi)容，這種模式不關(guān)乎青年教師本身的教課模式，而是強(qiáng)調(diào)一種模仿。這類似于在扶手椅上觀看旅行紀(jì)錄片一樣，為想要了解各地民俗和自然的觀眾帶來了足不出戶的體驗(yàn)?！靶掖嬲摺蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)了教師的個(gè)人性格特點(diǎn)，如忍耐和堅(jiān)持等。該模式的名字源自哥倫比亞廣播公司的“幸存者”節(jié)目——將迥異的特性融入不同的鏡頭來捕捉大自然，參與者并不一定是受過專業(yè)訓(xùn)練的攝影家?！疤诫U(xiǎn)學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人創(chuàng)造性和能力的構(gòu)建，同時(shí)在實(shí)踐中和培訓(xùn)中擴(kuò)充知識和教學(xué)能力，這種培養(yǎng)模式類似于在大自然中探索不僅需要充分的準(zhǔn)備，還要不斷的實(shí)踐探索，三種模式的對比如下表：

可以看到，“扶手椅旅行者”模式并沒有重視教學(xué)實(shí)踐，而是觀察和閱讀大量的理論，“幸存者”模式挖掘的是青年教師還未成熟的教學(xué)風(fēng)格，旨在短期內(nèi)表現(xiàn)良好。但是，“探險(xiǎn)學(xué)習(xí)”模式同時(shí)在理論指導(dǎo)和實(shí)踐層面發(fā)展了教師的能力，這種模式是比前兩種青年教師培養(yǎng)模式更為有效的，原因如下：首先，這種模式強(qiáng)調(diào)的是青年教師對能力的培養(yǎng)，而不強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)前青年教師能力的具備。這些青年教師大多是博士研究生畢業(yè)，他們在傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀成長的事實(shí)在相當(dāng)大的程度上說明了，他們的學(xué)習(xí)能力為工作的高標(biāo)準(zhǔn)提供了強(qiáng)大的助力。其次，“探險(xiǎn)學(xué)習(xí)”模式是通過完整復(fù)雜的實(shí)踐指導(dǎo)和持續(xù)的自我評估和反饋來幫助普通的剛畢業(yè)的博士研究生成為合格的優(yōu)秀教師，這不僅保證了青年教師能力的提升，還讓青年教師清醒地意識到應(yīng)該具備哪些能力，逐漸建立對教學(xué)責(zé)任的認(rèn)知。此外，“探險(xiǎn)學(xué)習(xí)”模式需要的不僅僅是青年教師與學(xué)生的互動，還有與資歷較深的教師和其他青年教師的交流，所以此模式是著重對青年教師的人際交往的培養(yǎng)。例如，培訓(xùn)課程會設(shè)置一些青年教師在課堂上可能面對的棘手問題。當(dāng)然，“探險(xiǎn)學(xué)習(xí)”模式不一定適合所有學(xué)科，不同高校的不同學(xué)科可以根據(jù)自己的學(xué)科特征，建立不同的青年教師培訓(xùn)模式，教學(xué)管理人員應(yīng)該寄予相應(yīng)的配合和力量支持。

二、輔助——青年教師的教學(xué)能力提升階段

教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，而是一個(gè)長久積累的過程。盡管高等學(xué)校新入職的青年教師經(jīng)過了崗前培訓(xùn)，已經(jīng)掌握了一定的教學(xué)理論與方法，但是如何將這些理論方法熟練地應(yīng)用到高校教學(xué)活動中，仍有待磨煉。因此，針對青年教師在該職業(yè)發(fā)展階段所遇到的實(shí)際困難，高校教學(xué)管理工作者應(yīng)該予以更多的輔助。在此階段，教學(xué)管理工作者可以幫助青年教師和校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，請老教師在實(shí)際的教學(xué)過程中向青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。此外，青年教師在助課的過程中，也可以為傳統(tǒng)的教學(xué)活動注入新鮮活力，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)管理者也可以組織一些教學(xué)講座、公開課、示范課等，讓青年教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，從而更好地幫助其進(jìn)行教學(xué)能力的提升。

青年教師在該階段要格外杜絕教學(xué)不端的行為，即妨礙正常有效教學(xué)的行為，教學(xué)不端行為主要有三種：教學(xué)不勝任、教學(xué)怠惰以及冒犯學(xué)生。首先，教學(xué)不勝任體現(xiàn)的是教師既不重視課程也不關(guān)心學(xué)生，例如教師上課枯燥乏味，考試有失公允或者根本就沒有掌握課程內(nèi)容；其次，教學(xué)怠惰意味著教師的懶惰和對學(xué)生的輕視，例如教師在教學(xué)中不同程度的心不在焉，例如教師沒有去上課、忘記了作業(yè)或者是考試的日期，或者沒有及時(shí)批改作業(yè)等行為；最后，冒犯學(xué)生的行為傳達(dá)的是對學(xué)生的不尊重，例如在課堂上取笑學(xué)生以及表現(xiàn)自我優(yōu)越感。

教師的教學(xué)不端行為會對學(xué)生造成不同程度的消極影響，下文將基于Mottet的“關(guān)系力量與教學(xué)影響”模型來詳述教師的教學(xué)不端行為是如何影響學(xué)生的。該模型認(rèn)為，師生關(guān)系是一種人際交往關(guān)系，正因?yàn)槿绱?，教師和學(xué)生就會對彼此施加影響，那么師生關(guān)系的改善是因?yàn)樗麄冎g有得當(dāng)?shù)慕涣?。教師的教學(xué)不端行為就是一種沒有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人際交往的體現(xiàn)，這種行為破壞了學(xué)生對教師的信任，主要的表現(xiàn)就是學(xué)生的抗拒和學(xué)生的課堂參與率降低。學(xué)生的抗拒行為可能是學(xué)生直接指出教師的錯(cuò)誤，也可能是學(xué)生將教師的教學(xué)不端行為和自己的要求訴諸校方，甚至還可能模仿教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度。學(xué)生的課堂參與率降低表現(xiàn)為上課的提問和課下對課程的討論減少，這對教學(xué)的負(fù)面影響是重大的，因?yàn)閷W(xué)生的參與反映的是學(xué)生主動而非被動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生參與課堂討論的過程能強(qiáng)化對知識的理解和吸收。

三、服務(wù)——青年教師的教學(xué)能力自我發(fā)展階段

教學(xué)能力的提升不僅是一個(gè)向有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)取經(jīng)的過程，更是一個(gè)自我消化、總結(jié)和升華的過程。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師一定要在教學(xué)實(shí)踐過程中明確自己的教學(xué)思想，逐步形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格，并在教學(xué)活動中充分發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)風(fēng)格，釋放教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與主動性。只有這樣，才能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生思想上的真正交流。因此，在青年教師已經(jīng)具備了必要的教學(xué)能力后，如何充分調(diào)動青年教師自身發(fā)展的積極性，則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)管理工作的重點(diǎn)。在此階段中，教學(xué)管理工作者可以多組織一些青年教師間的交流活動，盡量為青年教師做好服務(wù)和后勤保障工作，為他們在教學(xué)工作中的自我個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的空間和更良好的氛圍。

綜上所述，高等學(xué)校的教學(xué)管理工作不僅要保障學(xué)校正常教學(xué)活動的順利進(jìn)行，更應(yīng)急學(xué)校之所急，急教師之所急，充分發(fā)揮管理工作的特點(diǎn)與優(yōu)勢，以為青年教師向教學(xué)名師、大師方向發(fā)展的路上提供更多的空間，為高等學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)工作做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁義，胡瑩.國內(nèi)外高等院校青年教師培養(yǎng)體系的比較[J].高教論壇，2014，（5）.

[2]張悅.高校青年教師培養(yǎng)途徑思考[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2009，（7）.

[3]高蕓.高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2008.

[4]吳琴，曹莉雅.對提高青年教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊，2011，（3）.

[5]Edutopia，Ten leading schools silence the critics：Innovative teacher prep[EB/OL].

http：//www.edutopia.org/schools-of-education，2007.