牟芷　王越

摘要：新媒體時代以手機為代表的移動媒體使大學生的思維方式、學習習慣和生活方式等都發(fā)生了巨大的變革。本文以在校大學生為研究對象，分析新媒體時代下，智能手機對課堂教學產(chǎn)生的影響以及學習現(xiàn)狀的改變情況，探究課堂上引導學生正確利用手機的相關策略。

關鍵詞：新媒體時代；手機；課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0004-02

近年以智能手機為代表的新媒體迅速普及，手機為大學生帶來了前所未有的便捷信息交流與分享的體驗，同時也為我們傳統(tǒng)的課堂教學管理帶來極大的挑戰(zhàn)。本文從客觀分析當前大學生智能手機使用現(xiàn)狀入手，厘清智能手機對課堂教學帶來的影響，最終找到引導學生正確使用手機的策略。

一、大學生使用智能手機的現(xiàn)狀

1.智能手機的特點。所謂的智能手機，它具有以下幾個特點：其一，具有正常通話的能力；其二，能夠實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的無線接入；其三，能夠安裝多種多樣的第三方APP軟件，實現(xiàn)功能的無限擴充。

2.大學生智能手機使用現(xiàn)狀。智能手機作為一種新的傳媒工具，被稱為是報紙、廣播、電視和計算機網(wǎng)絡之后的第五媒體。2014年5月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布了《2013年中國青少年上網(wǎng)行為調查報告》，報告顯示，手機已經(jīng)成為青少年網(wǎng)民上網(wǎng)最重要的終端，青少年網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例首次超過臺式電腦，占86.3%，規(guī)模達2.21億1。如此大規(guī)模的手機使用量，說明了以手機為中心的大互聯(lián)網(wǎng)時代的到來?？梢哉f，智能手機以它方便快捷功能強大的特點在大學生活中占據(jù)著舉足輕重的地位。

為了更為客觀地了解大學生智能手機使用情況，在2014年11月，以重慶文理學院（普通二本院校）2012、2013和2014年級大學生開展問卷調查，調查對象來自26個不同專業(yè)，不同專業(yè)和年級學生分布具有一定代表性和隨機性。問卷中設計了新媒體使用時間調查項，用于分析大學生對網(wǎng)絡和手機的依賴程度，了解學生網(wǎng)絡學習情況。從大學生新媒體利用時長的調查結果來看，大二年級學生的上網(wǎng)時間和網(wǎng)絡學習時間都最長，達3.34小時/天，手機使用也最長，達1.7小時/天。大三年級的上網(wǎng)時間和網(wǎng)絡學習時間最短，為2.72小時/天，手機使用時間也最短，為1.45小時/天。整體來看，新媒體時代下，大學生智能手機使用時長已經(jīng)占到所有媒體工具的50%。此外，不同性別學生智能手機使用情況也不相同，女生手機上網(wǎng)使用時長明顯大于男生。

調查結果發(fā)現(xiàn)，大學生主要的手機應用分別為語音通話、微信聊天、上網(wǎng)沖浪和游戲娛樂，其中，57%的應用集中在瀏覽微博、發(fā)微信。28%的調查對象表示，自己每天聽音樂、看視頻和玩游戲的時間基本在三個小時左右，近70%的大學生存在著不同程度手機依賴的問題，75%的大學生表示自己的手機從不關機，由此可見，智能手機已經(jīng)成為了當代大學生不可或缺的生活工具。

調查中，近97%的學生表示課堂上使用過手機，甚至有許多學生表示，上課時忘記帶手機即使逃課也要把手機拿在自己身邊，否則，根本無法安心聽課。有82.3%的學生表示課堂上用手機使用過網(wǎng)絡，并做過與課堂無關的事項。在針對課堂中利用手機開展學習的調研中，僅22.7%的同學表示在課堂上利用過手機輔助自己當前的學習，3.4%的同學表示老師在課堂上引導過學生利用手機開展學習。

二、智能手機給高校課堂帶來的影響

縱觀各類媒體的評論，智能手機帶來的影響可謂負面居多。事實上，作為一種新媒體工具，與其他信息技術產(chǎn)品一樣，所帶來的影響仍然是雙面的。

1.智能手機給課堂帶來的消極影響。（1）不利于課堂教學管理。對于課堂上的學生來講，手機的誘惑力的確不小，智能手機小巧，學生常常在課桌下使用手機，隱蔽性和隨意性很強，加之大學課堂人數(shù)較多，教師要逐個糾正十分困難。（2）不利于學生主動思考問題。對手機上網(wǎng)的依賴性，不利于大課堂教學中學生積極主動的思考和思維的訓練。對于老師提出的問題，同學們可以很快利用手機將答案搜索出來，這樣就違背了老師的教學目的。教師教學的目的在于幫助學生建構自己的知識，如果學生不積極地分析思考，就會引發(fā)思維惰性，不利于學生構建自己的知識體系，更談不上提高自身的科研與創(chuàng)新能力。（3）學生注意力容易分散。伴隨智能手機功能的增強，各類單機游戲和網(wǎng)絡游戲層出不窮，加之其他的網(wǎng)絡互動交流軟件，對學生的影響非常大。在調查中，近85%的學生表示，自己在課堂上會偶爾用一下手機。大學課堂中，有些課程的理論性強，內容相對枯燥難懂，加之有課桌作為遮蔽，學生注意力常常會被手機所吸引，嚴重影響教學效果。

2.智能手機給課堂帶來的積極影響。（1）擴展教學內容。課堂上有些補充知識和擴展的內容由于時間原因可能沒辦法及時展示，而課下由于知識的滯后性來不及補充，那么課堂效果就會降低，從而影響學生的知識量。然而，智能手機首先具有便攜性的特點，它打破了時間和空間上的限制，可以隨時隨地傳播信息和獲取信息，這樣在課堂上遇到不明白的問題就可以及時獲知。（2）增強教學互動。智能手機具有適時性和交互性強的特點，教師可以通過手機設置一些與學生互動的環(huán)節(jié)，如搶答問題、快速答題和完成課堂作業(yè)等任務，能夠實現(xiàn)零距離交流，形成濃烈的課堂氛圍，快捷檢驗學生的學習情況。（3）幫助學生自主學習。課堂教學的主體是學生，學生是知識體系的自主建構者。學生可以使用手機等新媒體工具，彌補自己課堂學習上的不足，進行查缺補漏，同時根據(jù)自己的喜好擴展知識。

三、課堂中正確運用手機開展教學

1.改變傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)課堂上，老師很容易將課堂變成一個人的舞臺，老師在上面講，學生在下面聽的單向傳遞的教師主體的教學模式已經(jīng)延續(xù)了很多年，但是這種教學方式不利于調動課堂氛圍，不利于學生知識的自主建構。所以建立教師主導和學生主體的教學模式勢在必行，而多媒體時代下的智能手機恰好能夠發(fā)揮這一優(yōu)勢。教師可以將一些教學案例、不同觀點的交鋒、相關理論、知識背景，包括自己的教案、教學內容的設計、重點、難點都可以放到網(wǎng)絡教學平臺上或者教師自己的MSN、博客空間、QQ群或網(wǎng)絡教學平臺里，這樣不僅僅能夠讓學生學到更多的知識，還加深了對理論的理解，能夠幫助同學們學習的進程，同時增加與學生的交流互動，提升課堂教學效果。endprint

2.幫助學生養(yǎng)成良好的手機使用習慣。教師作為教學的主導者，有義務幫助學生克服濫用手機的不良習慣。在不需要使用手機輔助教學的時候，一方面，可以通過物理隔離法，讓學生交出手機放在前排。另一方面可采用心理脫敏法，讓學生在手機上安裝“我要當學霸”的軟件，啟動學霸模式，手機將被監(jiān)督鎖定。這樣就很好地杜絕了運用手機在課堂上娛樂的做法，強制性地讓同學們集中注意力聽課，如果沒有按照設定的時間學習而是用手機就會受到相應的懲罰，比如會在自己的朋友圈自動發(fā)表尷尬的狀態(tài)等?；蛘咄瑢W們之間可以相互監(jiān)督，建立獎懲機制，逐步改掉課堂上玩手機而不是使用手機學習的不良習慣。

3.引導學生開展移動學習。移動學習的優(yōu)勢是在任何閑暇時間、任何地點都可以進行學習，這與其說是一種學習方式，倒不如說是一種學習理念，在課堂中，教師應該將這種理念灌輸在每一次的授課中，合理地引導學生，通過潛移默化的方式幫助學生樹立這種理念，這樣不僅僅是能夠增加學生學習的積極性，更是幫助學生樹立了一個足以使其受益終生的好習慣。此外，還可指導學生安裝和使用眾多的學習類APP，例如金山詞霸、有道詞典、云課堂、網(wǎng)易公開課等。特別是MOOC（幕課）類網(wǎng)絡課程，如學堂在線和coursera等。學生可以利用MOOC短小教學視頻學習資源，抓住與名師互動的寶貴機會，拓展自己的知識面。

此外，教師還可利用手機的強大功能輔助學習，把一些課堂資源通過手機傳遞給學生。比如利用手機將課堂演示文檔或電子筆記傳給學生，讓學生在課前預習和課后復習鞏固知識，并可隨時隨地地查閱相關內容。教師在課堂中也可以將知識點和思考題通過QQ或者微信平臺發(fā)送給學生，讓學生在課堂中積極參與，發(fā)揮其學習的積極性和主動性。教師還可借用“翻轉課堂”教學模式，利用手機作為傳播工具，實現(xiàn)信息技術與課程的有效融合。

新媒體時代下，智能手機媒體本身只有功能之別而無好壞之分，作為一種新的智能工具，教師和學生工作者與其花心思設置屏障，不如更多地思考如何利用好智能手機這一現(xiàn)代信息技術工具為提升學生學習和創(chuàng)新能力服務。讓智能手機真正地與課堂教學結合起來，改變課堂氛圍，以靈活多樣的形式達到學習目的，達到最好的學習效果。隨著大學生媒介素養(yǎng)的加強，相信這一天不久就會到來。

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