韓永麗　彭麗莉　王玉明

摘要：我國近來年語言交際法教學思想的新發(fā)展是任務型教學法。該教學法的核心是將語言應用的基本理論轉化為具有實際意義的一種外語教學方式。它倡導語言學習是一種“經(jīng)歷”而不是傳授。具體說來就是在教學實踐中，讓學生體驗語言的學習，通過完成任務模塊來掌握知識點。任務型教學法是培育學生運用語言進行交際的有效途徑之一，在高職英語專業(yè)教學中越來越多的被教師采納。

關鍵詞：任務型教學法；高職英語教學

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0148-02

一、前言

近年來，隨著新課改的推進，在英語教學方面，我國的英語教學法在某種程度上取得了一定地進步。但是由于各種原因，英語教學仍然存在著很多的問題。尤其在一些高職英語教學中，即便是英語專業(yè)方向的學生，在學習多年的英語后也不敢開口說英語。我們這樣培養(yǎng)出來的學生是完全不能適應社會發(fā)展需要的。如何改進英語教學提高學生輸出質量，達到學習語言的目的，是英語教育工作者共同面臨的問題。2000年教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出“以實用為主，以應用為目的”的教學目標，英語課程的教學內容要講究實用性和針對性，尤其要將英語的理論知識與實際的語言運用能力有機地結合起來，以滿足新時代社會發(fā)展的需要。高職學生學習英語是社會發(fā)展的趨勢和需要，學習英語的目的是要求學生具備用英語進行語言交流的能力。近年來，許多語言學家和教育學家提出了很多英語教學的理論及方法，極大地促進了英語教學的發(fā)展。其中具有重要影響的一個教學法就是任務型教學法。任務型語言教學法是20世紀80年代國外語言教學發(fā)展的最新成果。任務貫穿教學活動的始終，過程通過“參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式”來完成。這樣既可以發(fā)揮學習者自身的認知能力，又可以調動他們學習語言的興趣和積極性。在高職院校中實施，有一定的成效性。是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

二、任務型教學法

1.對任務的界定?！叭蝿铡边@一術語進入應用語言學文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學方法引起應用語言學家和外語教師的興趣，同時它也和課程改革發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務”在語言教學文獻中經(jīng)?？梢?，但不同的專家學者對其理解又各有不同。Prabhu認為：“任務是給學習者信息信號，學習者經(jīng)過思考再得出結果的過程，而在信號運行過程中即在完成任務時，學習者可以對自己的思考過程進行把控”。在國外較早研究任務型語言教學理論和實踐的學者是Nunan.他對任務的定義是：任務是課堂的一種活動。學習者通過理解、控制、表達等來完成任務，習得語言知識。其中，他著重強調學習者在教學實踐活動中，注意力主要集中在意義上，而非在語言形式上。skehan則認為任務中表達意義是首要目的；學習者學習語言的目的需要解決交際問題；所習得的知識要與現(xiàn)實交際相聯(lián)系。以上所述，是20世紀80年代和90年代對任務的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任務”是指在教學中，以語言教學為媒介，行動參與者參與活動時的一種交際互動活動。其最終目的是既可以讓學生在活動中學到語言知識，又可以提高學生綜合運用語言的能力。

2.任務型教學法的本質。任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學方法。任務型語言教學法是語言用來表達思想，對于學習者語言的習得不是通過形式為中心的機械訓練達成的，而是在完成任務的過程中主動獲得語言的一種教學法。該教學法所倡導的是：學習者語言學習的目的不是要掌握語言知識和培養(yǎng)語言技能，而是學會用語言來做事情。這也是20世紀80年代在我國興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，在外語教育界引起了人們的廣泛關注。在該教學方法實施過程中，學生不是逐一學習各個語言目標，而是通過多種語言活動完成不同的交際任務。在完成任務的過程中，學生根據(jù)需要可以使用己經(jīng)很熟悉的語言目標，也可以嘗試使用一些不太熟悉的語言目標，另外還可以從對方那里學習一些新的語言目標。

三、任務型教學法在高職英語專業(yè)教學中的具體應用

本研究的調查對象是筆者所在的單位重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院。重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院是重慶大學城14所高校中唯一一所民辦高校，學院占地面積950畝，現(xiàn)有在校學生9127余人，教職工人數(shù)602人，其中英語教師20多名；英語教學班有30個；每個英語教師擔任2個以上班級的英語教學任務。本文以重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院13級學生使用的《21世紀大學實用英語》綜合教程學生用書第六單元的任務設計為例，闡述我們在配合課本內容的基礎上對目標語言結構進行的任務型教學實踐。教學內容：Follow your passions to a career。教學目標：（1）理解課文內容能夠回答有關問題并能對課文的主要內容作簡要復述；（2）培養(yǎng)概括分析能力學習記筆記；（3）活化教材對課內知識進行拓展延伸培養(yǎng)發(fā)散思維能力；（4）學會從各種媒體獲取所需信息的技能引導學生欣賞英語詩歌的魅力。教學步驟：Pre-task：引出話題“Career”，說明“任務”的設計以及在課堂教學中的應用。Question：In the title of the text，what is the expression“passions to a career”means？分析：這是進入新課前的一個導入步驟，目的是激發(fā)學生對任務的具體認知。使學生能夠對這一階段的任務感興趣。在此階段教師要有目的地設計任務板塊。Task-cycle：展示課件導入問題引入任務。

Task one：Read the whole passage quickly，then answer the questions.

1）Which of the following is not mentioned as a reason why Debbie hated her job？endprint

2）who enjoy working with people likely belong to the social type

Task two：Read the first two paragraphs answer the following questions？

What kind of career are you going to pursue in the near future？ why？

Task three：Read the third paragraphs to fourth paragraphs and make notes

Task four：Find the main idea of each paragraph （work in group）

Task five：Discuss the questions in groups

在此教學實踐過程中，為激發(fā)生的興趣，教師將各個任務板塊分配給每個學生，讓學生積極參與討論到任務活動中。學生正式進入課文學習時，老師利用學生對“Career”的興趣，調動學生的積極性，在完成任務時達到了對課文內容的深入理解。Each group report the result of discussion to the whole class.通過討論結果，學生既完成了任務，又習得了知識。但在課堂教學設計的過程中教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)，教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際運用語言并掌握語言。

四、結語

在英語教學的實踐中，對于高職學生來說，高職英語專業(yè)的學生學習英語與初中、高中學生的學習英語是有差別的。這種差別具體表現(xiàn)在學習內容和方法上。學習內容上：高職專業(yè)學習英語專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；學生實踐知識豐富，動手能力強；學習方法上：高職學生自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、主動性自覺性較初高中學生強。任務型教學法的實施是基于高職學生學習特點、能力、目的和現(xiàn)狀而提出的。在高職英語學習的教學過程中倡導任務型教學法，更能培養(yǎng)高職學生運用英語的聽、說、讀、寫等綜合能力。該教學法的理念與高職教育培養(yǎng)實用型人才的目的一致，都是提倡創(chuàng)設與實際生活和工作相似的情境，使學生在教師的指導下，自主完成聽、說、讀、寫等方面相關的英語學習任務，從而提高學生英語的實際應用語言的能力。它倡導的是在整個教學過程中，學生是教學活動的主體，英語學習過程就是將不同的任務單元分解成子任務板塊，用所學英語知識去“做事”，通過做事來理解和學習英語知識，從而提高學生運用英語語言的能力。任務型語言教學能為學生的語言發(fā)展提供較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

參考文獻：

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[5]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.endprint