胡筱蓉

摘要：意象圖式理論已成為認知語言學(xué)研究中的支柱理論之一，它在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的作用。本文通過對意象圖式的理論分析，結(jié)合其在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂中的應(yīng)用，揭示了意象圖式在新的課堂教學(xué)模式中對學(xué)生認知提升的刺激作用。這將有助于啟發(fā)老師引導(dǎo)學(xué)生運用意象圖式更好地習(xí)得知識。

關(guān)鍵詞：意象圖式；課堂教學(xué)；認知刺激

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0159-02

一、引言

圖式對人們的經(jīng)驗指導(dǎo)作用是不言而喻的，隨著跨學(xué)科研究趨勢的興起，知識交叉應(yīng)用的必然發(fā)生，原屬于心理學(xué)術(shù)語的“圖式”及“意象”開始結(jié)合并逐步引入到認知語言學(xué)中。于是，意象圖式便應(yīng)運而生。隨著認知語言學(xué)的不斷發(fā)展，意象圖式理論的應(yīng)用不斷滲入到一些學(xué)科領(lǐng)域的研究中。例如現(xiàn)今的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，語言學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，積極借助意象圖式思維方式與自身實際經(jīng)驗反復(fù)對接，以保證提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、意象圖式理論的定義、分類及特點

德國哲學(xué)家康德從哲學(xué)角度首次提出了認知圖示的概念，這一概念認為概念本身并沒有意義，而只有當(dāng)與人類已知的世界、事物相聯(lián)系相作用時，意義才會產(chǎn)生（田延明、王淑杰，2012）。格式塔心理學(xué)家巴特勒特從心理學(xué)角度定義了圖式的概念，他認為“圖式是過去的反應(yīng)和經(jīng)驗的積極組織”，并認為圖式可作為統(tǒng)一的整體在任何以往經(jīng)驗類似的活動中起作用（Bartlett，1932）?？梢?，圖式是由反復(fù)發(fā)生的反映匯成。意象圖式自1987年問世以來，就一直受到國內(nèi)外語言學(xué)家和心理學(xué)家的重視與關(guān)注。意象圖式的概念一般認為發(fā)展于概念隱喻理論，因此其也逐漸成為認知語義學(xué)中的重要概念之一。就意象圖式的定義，許多學(xué)者從不同理解角度進行了論述：（1）Johnson認為意象圖式是感知互動及感覺運動中的不斷再現(xiàn)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)給我們的經(jīng)驗以連貫和結(jié)構(gòu)。（2）Oakley則認為意象圖式是為了把空間結(jié)構(gòu)映射到概念結(jié)構(gòu)而對感性經(jīng)驗進行的壓縮性的再描寫（李福印，2008）。幾乎意象圖式的定義都指出該理論的產(chǎn)生和作用與人們在外界的感知互動相聯(lián)系，逐漸在意識中形成反復(fù)出現(xiàn)的、簡單的、有直接意義的結(jié)構(gòu)，繼而給這些身處周圍看似無關(guān)的活動以連貫、意義和組織結(jié)構(gòu)。這一在大腦中高度抽象化的過程，將人類經(jīng)驗同“無關(guān)”經(jīng)驗相結(jié)合，指導(dǎo)人們更好地理解事物了解世界。意象圖式作為進行抽象思維的認知基礎(chǔ)奠定了其在認知語言學(xué)研究中的基礎(chǔ)。

意象圖式是一種結(jié)構(gòu)來組織人們的經(jīng)驗和理解，因此它的分類也很繁復(fù)。常用的意象圖式有：路徑圖式、連接圖式、循環(huán)圖式、標(biāo)量圖式、中心—邊緣圖式等。意象圖式通過空間關(guān)系經(jīng)過高度抽象而獲得，絕大多數(shù)的圖式可以用線條等簡單圖形來表達，這也是意象圖式的一個最基本特征。此外，意象圖式是在人們的視覺、動覺經(jīng)驗中獲得的，是對某些信息的多樣形態(tài)結(jié)構(gòu)的融合，它有時既表示一種狀態(tài)又表示一種過程。于是意象圖式具有靜態(tài)和動態(tài)本質(zhì)（李福印，2008）。意象圖式是同外界環(huán)境的接觸互動之后高度抽象出來的產(chǎn)物，因此也具有體驗性。

三、意象圖式在課堂中的應(yīng)用

本文以杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)大二本科生課程《當(dāng)代西方教育思想擇介》為例，發(fā)現(xiàn)意象圖式理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中對認知發(fā)展的促進作用。該課程的課堂呈現(xiàn)模式屬于混合型教學(xué)形式，既包含傳統(tǒng)課堂的面對面互動教學(xué)也包括運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行輔助教學(xué)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師為中心輸出學(xué)生被動輸入，不局限于單一時空的網(wǎng)絡(luò)平臺將認知要素分布于多個維度，更好的幫助學(xué)生從多維角度回歸課堂中心。授課老師將學(xué)生劃分成小組，通過網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)關(guān)注每個小組的動態(tài)反饋，在有限的教學(xué)時間中盡可能激發(fā)學(xué)生無限的認知。

1.意象圖式解析下的課堂指令操作。教師指令在授課過程中成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在刺激驅(qū)動力，通過一個接一個的連續(xù)性指令，要求學(xué)生以最快的速度感知指令要求，在腦海中形成符合指令的意象圖式，并在潛意識中指導(dǎo)自身完成任務(wù)。教師要求學(xué)生進入課程討論區(qū)，就當(dāng)天上課的教學(xué)材料進行詞語選擇，即在文本閱讀中選擇粘貼那些印象深刻，能觸動內(nèi)心的詞語。再根據(jù)詞義內(nèi)涵或邏輯聯(lián)系自行劃定三大范疇并對所選詞語進行分類，促進學(xué)生對詞語的深度理解，激發(fā)對所選詞的個性化認知并對個體經(jīng)驗梳理歸納。抽象的教師指令語言輸入要求學(xué)生以最快的時間理解教師話語的內(nèi)涵意義，在頭腦中勾勒出一個簡單的思維運行圖式。如下圖：

從左往右的圖形依次代表教學(xué)材料文本，從中選出的詞語，詞語劃定的三大范疇和所選詞語根據(jù)已給定范疇的分類結(jié)果。這樣一組圖形是學(xué)生在長期課堂指令訓(xùn)練下，根據(jù)語義分析高度抽象出來的容器圖式，有效實現(xiàn)了教師指令的具象化，正確領(lǐng)會教學(xué)意圖從而提高教學(xué)效率。此課堂指令旨在培養(yǎng)學(xué)生依靠意象圖式思考問題，激發(fā)話語中詞匯的感知敏銳度，有效實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂討論區(qū)中存在三種討論組織模式：小組討論區(qū)、大組討論區(qū)和班級討論區(qū)。這些討論區(qū)構(gòu)成了一個攀爬式遞進的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)這一開放性平臺，學(xué)生將個體認知經(jīng)驗與他人認知經(jīng)驗碰撞、重構(gòu)從而產(chǎn)生新的認知視角來完成教學(xué)材料與世界觀人生觀的對接。在這一打破固定模式，創(chuàng)造嶄新認識的過程中，頭腦中原先形成的意象圖式框架開始走向動態(tài)運動。從意象圖式的特征中可以窺探出，意象圖式不是一個靜態(tài)的元素，更傾向于元素之間的互動關(guān)系。學(xué)生個體在大量感覺體驗基礎(chǔ)上建立起感覺與經(jīng)驗的聯(lián)系方式，通過框定形成個體的意象圖式。而老師要求在群組討論區(qū)中共享分類后的詞語組，學(xué)生們形成的多種意象圖式在一個共享空間內(nèi)產(chǎn)生了接觸運動?？蚣苁莿討B(tài)的，使學(xué)生對于教材文本中所選詞匯的語義語用認知在討論過程中出現(xiàn)交叉或重疊的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)。

2.意象圖式激發(fā)語篇理解。按圖示理論來理解語篇，常涉及以下信息處理方式：自下而上（bottom—up）和自上而下（top—down）。前者指由具體文字信息引起高一層次概念的反映，從而激活頭腦中較大的高一層次的圖示發(fā)生作用，對新信息進行處理；后者則是面對新信息，從頂層概念出發(fā)對要輸入的信息進行預(yù)測，在處理信息時對這種預(yù)測予以檢驗（（田延明、王淑杰，2012）。《當(dāng)代西方教育思想擇介》這一相較傳統(tǒng)課堂更強調(diào)主觀能動性的課堂中，對于較為復(fù)雜的教學(xué)語篇材料，學(xué)生初次接觸時感到抽象難以理解其意。于是，教師在布置閱讀任務(wù)的同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)材料板塊附上該語篇意義框架概念圖。概念圖作為教師人為給出的思維理解圖式，通過自下而上的信息處理方式輔助學(xué)生在大腦中形成較大的高一層次的圖式，從而對輸入的新信息進行順暢梳理。

學(xué)生通過一整篇包含文章脈絡(luò)的概念圖解形成嶄新的符合文章內(nèi)涵的意象圖式，更順利地理解復(fù)雜語篇意義。這一變化過程可以從每一個學(xué)生寫的課后閱讀反思中找到根據(jù)。由此可見，意象圖式不是抽象的意象框架，而是圖案式的體驗互動，它是結(jié)構(gòu)性的，動態(tài)的。思維認知方式是人們思維認知習(xí)慣的積淀，不同的思維認知方式會折射出不同的語言圖式。意象圖式在復(fù)雜語篇理解過程中對認知激發(fā)起著重要的潛移默化的作用，不僅使教師教學(xué)進程有序進行，也能幫助學(xué)生運用自我思考體驗打開新一番認知天地。

四、總結(jié)

意象圖式作為人的基本認知模式之一，建立在人和外部世界的互動體驗的基礎(chǔ)上。各種形成在大腦中的意象圖式有助于人們更好的理解抽象概念，指導(dǎo)更加深遠的實踐。在相較于傳統(tǒng)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中，教師指令下達和復(fù)雜材料文本的出現(xiàn)，要求學(xué)生具備多維理解力。意象圖式在頭腦中的建構(gòu)促進了認知水平的提高，使學(xué)生在課堂循序漸進的流程中實現(xiàn)成長，更能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們在學(xué)習(xí)知識本身的同時形成良好人格。

參考文獻：

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