洪露

摘要：我國應用型本科高校由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的過度階段，如何提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，是高校急需要解決的問題。本文通過分析高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討了應用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點，對應用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題提出了相應的解決策略。

關鍵詞：應用型本科高校；創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0203-02

一、高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求大學生對所學知識和技能進行實踐上的創(chuàng)新和運用，在理論教育和技能教育的基礎上，具備把專業(yè)知識技能轉化為“知本形態(tài)”和物質(zhì)財富的能力[1]。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，從1991年開始就開展了基礎教育階段的創(chuàng)業(yè)教育試點工作。第一屆中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽“挑戰(zhàn)杯”于1999年在清華大學舉行。之后，在共青團中央和全國學聯(lián)的組織下，“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽陸續(xù)在全國各地開展，隨之，部分高校也開展了各種的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動，掀起了全國高等院校學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱潮，得到了很好的社會反響。但由于種種原因，目前，我國高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的發(fā)展還存在一些不足之處，具體表現(xiàn)在如下幾個方面[2]。

1.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認識不足。就大學生對創(chuàng)業(yè)教育必要性認識，全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心進行了調(diào)查，結果顯示78.64%的大學生希望高等學校開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。但很多高校對人才培養(yǎng)的長效機制認識不清，雖然在大眾化教育的階段，為迎合市場需求，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認識上有了重新定位，但不是實質(zhì)性的變化。很多高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育的理解有些狹隘，錯誤地理解成就是為大學生實際創(chuàng)業(yè)提供指導，更有很多觀點認為大學生創(chuàng)業(yè)就是開網(wǎng)店、辦公司掙錢、就業(yè)不理想的畢業(yè)生才會去創(chuàng)業(yè)等觀點。這些觀點不僅忽視了理論教育和技能培訓相關性的特點，也忽視了創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵。在對高等學校畢業(yè)生定位時，他們其實更多的是具有一定知識的普通勞動者，而不是所謂的“精英”[3]。在目前經(jīng)濟不景氣的大環(huán)境下，高校在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位時，應當及時調(diào)整對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認識不清錯誤的觀點，建立真正有效的人才培養(yǎng)體系。

2.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)投入有限。高校財政投入中，用于創(chuàng)業(yè)教育的平臺、項目等軟硬件建設方面的經(jīng)費投入比較少。根據(jù)國家統(tǒng)計局、財政部、教育部、對全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況的統(tǒng)計，人均預算內(nèi)經(jīng)費連續(xù)多年呈下降趨勢，財政性教育投入不足。中國國家財政性教育經(jīng)費支出應該占國民生產(chǎn)總值不到3%，其中基礎教育學生人均投入僅占世界平均水平的二十五分之一；人均公共教育經(jīng)費的投入，美、日、德、法等發(fā)達國家平均為1000～1500美元，瑞典為2000美元，而中國僅為9.4美元，遠遠低于發(fā)達國家水平。

3.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)未成體系。高校在執(zhí)行各自具體的人才培養(yǎng)方案時，形式化過于嚴重。目前，雖然有很多高校已經(jīng)開展了大學生創(chuàng)業(yè)教育，但由于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系尚未健全。一方面，創(chuàng)業(yè)教育形式比較單一。主要采取開設選修課的方式，以課堂理論教育為主，課外創(chuàng)業(yè)實踐為輔。另一方面，目前高校創(chuàng)業(yè)教育的教材和課程開發(fā)明顯滯后于創(chuàng)業(yè)實踐的需要，缺乏針對性、系統(tǒng)性和權威性，無法滿足大學生創(chuàng)業(yè)教育的需要[4]。

4.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資薄弱。要真正把學校創(chuàng)業(yè)教育落實到實處，教師的素質(zhì)和質(zhì)量是重點。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)對教師綜合素質(zhì)要求較高，需要多種學科理論知識和較強專業(yè)技能的支撐。目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資主要來自大學生就業(yè)中心或?qū)嵺`教育的教學部門，部分老師教學經(jīng)驗不足，同時缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然部分高校聘請了一部分企業(yè)家或成功的創(chuàng)業(yè)人士擔任外聘教師，卻由于缺乏資金支持、組織協(xié)調(diào)和制度保障，使大學生創(chuàng)業(yè)教育大多還處在“紙上談兵”，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得不到切實保證[5]。

二、應用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點

從宏觀上可將高校人才劃分為學術型和應用型兩大類。在不同的歷史時期和層次教育中應用型人才的表現(xiàn)有不同的內(nèi)涵[6]。應用型人才是相對于基礎性人才而言，能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才，我們稱之為應用型人才。應用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要有以下3大基本特點。

1.目標明確。應用型本科人才由于其專業(yè)領域比較廣泛，從而特點多樣。而創(chuàng)業(yè)型人才是各高校以創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標培養(yǎng)出來的，使其掌握一項或幾項特定的專業(yè)技能的基礎上，熟悉創(chuàng)業(yè)基本過程，畢業(yè)后能在較短時間內(nèi)成功實施其創(chuàng)業(yè)行為的專門人才，因此，又被稱為“畢業(yè)創(chuàng)業(yè)型”人才。所以，應用型本科高校在制訂創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應有明確的培養(yǎng)目標、正確的人才定位及準確的人才發(fā)展方向。

2.突出能力。應用型本科創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。首先，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式不同，改變過去教師灌輸式的教學方式。其次，減少與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系較少一般理論課程，增加系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)理論教學和實踐課程。再者，為突出能力教學，增加優(yōu)秀的案例教學和必需的專業(yè)職業(yè)技能課程，通過模擬實際創(chuàng)業(yè)活動，使得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心更加突出、更有針對性。

3.注重實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐教學始終落實在應用型本科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的整個過程之中。將學生課堂上學到的創(chuàng)業(yè)基本理論和創(chuàng)業(yè)技能，通過創(chuàng)業(yè)基地將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能運用到創(chuàng)業(yè)實踐活動中去，使學生在接受實訓的教學中提高創(chuàng)業(yè)能力。

三、應用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)策略

1.轉變教育思想，更新人才觀念。高校自身的發(fā)展過程中，必須要轉變一些錯誤的教育思想，如本科教育就是等同于培養(yǎng)精英人才的、培養(yǎng)應用型人才就是降低本科教育質(zhì)量的觀念。應用型本科人才是高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新的人才，是高等教育自身發(fā)展的需要，是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。從微觀上看，應用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才不僅能滿足廣大家庭和學生對高等教育和就業(yè)的需求，還能滿足社會用人單位對人才的需求。從宏觀上看，應用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才出現(xiàn)，是我國高等教育多元化發(fā)展的必然選擇，同時也是我國社會現(xiàn)代化發(fā)展的必然結果。endprint

2.強化實踐教學，改革教學模式。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才教育模式中，存在理論教學體系與實踐教學體系相脫節(jié)的現(xiàn)象。高校過多地注重理論教學，而很大程度上忽視技能和實踐教學，導致理論不能很好地指導實踐，實踐也不能很好地驗證和反饋所學理論，從而嚴重地阻礙著應用型人才的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)“精英化”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會需要，確定人才培養(yǎng)目標。合理統(tǒng)合理論性教學與應用性實踐教學，進一步優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)方案，改革教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和手段的教學模式，形成切實有效的應用型人才培養(yǎng)模式。切實構建從課堂內(nèi)理論教學到校內(nèi)的實踐操作，再到校外的實踐應用，以及貫穿校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)訓練和校外實習實踐相結合的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)迫在眉睫。

3.調(diào)整教學方法，變革課程內(nèi)容。應用型人才培養(yǎng)目標的落實關鍵在于課程的設置。在借鑒國外高校先進經(jīng)驗的同時，結合本校實際情況，設置合適的創(chuàng)業(yè)教育課程、完善創(chuàng)業(yè)教育教材，并在改革教學計劃實踐中加以實施。通過創(chuàng)業(yè)教育課程的學習，使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所必需的基本知識和技能。同時，為有效地引導學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，應當在教學中注重大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教學。同時課程內(nèi)容要根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展、就業(yè)市場的要求、高校自身的發(fā)展等進行不同程度的調(diào)整，做到與時俱進。其次，應該根據(jù)社會發(fā)展的需要和課程內(nèi)容的需要對教學方法進行改革。例如，組織學生參加討論和辯論，通過創(chuàng)業(yè)案例教學，加深學生對創(chuàng)業(yè)的理解，同時通過學生親身體驗參與創(chuàng)業(yè)實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。簡言之，對應用型人才的教學方式要有“多樣性”，教學內(nèi)容的設計要突出“應用性”，既有靈活性，又有針對性。

4.強化隊伍建沒，優(yōu)化師資結構。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型師資隊伍是高校的首要任務之一。創(chuàng)業(yè)教育需要的教師應該具備“教育家+實踐家”的綜合素質(zhì)，要求教師不僅具備扎實的課堂理論教學知識，同時具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐管理經(jīng)驗。高校要加強高素質(zhì)教師隊伍的建設，形成專兼結合、層次分明的學校創(chuàng)業(yè)教師的隊伍。一方面通過將理論與實踐相結合，讓教師走出校門，體驗創(chuàng)業(yè)、豐富創(chuàng)業(yè)實踐教學的經(jīng)驗；另一方面通過集中培訓的方式，提高教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的基本技能；再者，高校應加強與校外成功的創(chuàng)業(yè)家的聯(lián)系，因為他們具有豐富的創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗，應該主動地將這些成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者請進校園，讓他們跟學生面對面地接觸，讓學生分享他們成功的創(chuàng)業(yè)、管理經(jīng)驗。

高等教育發(fā)展的共同目標是培養(yǎng)大批高素質(zhì)、適應社會發(fā)展的應用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才，這也是新時代賦予高等教育的使命。高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)同時是建設創(chuàng)新型國家和增強大學生就業(yè)競爭力的必然要求。高校應結合自身發(fā)展全局出發(fā)，真正樹立以人為本理念，將應用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作納入到學校的整體發(fā)展規(guī)劃中去。以社會需求為導向調(diào)整學科專業(yè)結構，以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標完善相關管理制度，建立新型的應用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的長效機制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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