程素君

摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用能力，從校內(nèi)情境模擬實(shí)驗(yàn)到校外的社會(huì)實(shí)踐，均從不同角度為應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供途徑。本文在討論本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，提出“雙導(dǎo)師制”的創(chuàng)新模式與實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)利用校外導(dǎo)師資源，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)的零距離培養(yǎng)，滿足用人單位降低培養(yǎng)成本、縮短崗位適應(yīng)期限的要求。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；模式創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0138-02

當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越多，而許多高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)，這就對(duì)各高校提出一個(gè)問(wèn)題：如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)面向一線的以技術(shù)為主的技能型人才，特別是地方院校，更應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真思考和實(shí)踐。本校進(jìn)行了許多嘗試和實(shí)踐，如根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、修訂人才培養(yǎng)方案、進(jìn)行課程改革等。

一、注重高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，應(yīng)結(jié)合本校的辦學(xué)定位和服務(wù)面向，立足地方，輻射全國(guó)，培養(yǎng)德、智、體、美均衡發(fā)展，具有基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。所以，進(jìn)行課程體系改革，建立校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)施“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)模式。為此，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.制訂符合地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案在學(xué)校的人才培養(yǎng)中占據(jù)重要的地位，是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，所以地方院校人才培養(yǎng)方案一定要根據(jù)本校的辦學(xué)定位，體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，優(yōu)化課程體系，形成“一主線、兩體系、三平臺(tái)、四結(jié)合”的特色。即：一主線：堅(jiān)持以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線；兩體系：實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系融合滲透，基本上每一門(mén)理論課程都相應(yīng)有一門(mén)實(shí)驗(yàn)課相匹配，實(shí)現(xiàn)教室—實(shí)驗(yàn)室一體化；三平臺(tái)：社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，其中包括軍事實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、德育實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、試說(shuō)試教、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等；四結(jié)合：素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐育人全過(guò)程，突出實(shí)踐教學(xué)。

2.課程體系的調(diào)整方案緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容盡可能地與時(shí)代同步，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，把教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，以實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容的選取方面力爭(zhēng)做到：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，有利于獲得進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生在畢業(yè)前順利地獲得基本教學(xué)技能的訓(xùn)練。

4.注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，必須加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，可以采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式培養(yǎng)和聘用“雙師型”教師?！半p師型”教師是實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的最好師資。

5.實(shí)施雙重意義的“雙導(dǎo)師制”。一是全部由校內(nèi)教師擔(dān)任德育導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，二是由校內(nèi)和校外組成學(xué)業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，校外學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)校外實(shí)踐教學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。德育導(dǎo)師應(yīng)該具有較高的政治素養(yǎng)，熱愛(ài)學(xué)生工作，責(zé)任心強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)展多種多樣的、有教育意義的活動(dòng)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有較深的學(xué)術(shù)造詣，能夠在教學(xué)、科研領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行高層次的指導(dǎo)。這種雙重意義的“雙導(dǎo)師制”不僅在學(xué)業(yè)上實(shí)現(xiàn)全程指導(dǎo)和培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到關(guān)鍵的作用。

6.實(shí)行教學(xué)—實(shí)驗(yàn)室一體化課程教學(xué)。教室—實(shí)驗(yàn)室一體化建設(shè)，內(nèi)設(shè)投影儀、計(jì)算機(jī)、觸摸一體機(jī)、網(wǎng)控中心等滿足教學(xué)使用的儀器設(shè)備。根據(jù)課程性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室條件，擬在“單片機(jī)原理及實(shí)驗(yàn)”、“電子工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)”以及“職業(yè)技能資格證培訓(xùn)”等三門(mén)課程實(shí)施“教室—實(shí)驗(yàn)室一體化”的試點(diǎn)。實(shí)施“教室—實(shí)驗(yàn)室一體化”的優(yōu)點(diǎn)包括：便于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，便于理論和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，避免理論、實(shí)驗(yàn)、課堂演示脫節(jié)現(xiàn)象；便于實(shí)踐育人、環(huán)境育人，便于課堂演示教學(xué)（對(duì)一些元器件提供直觀的感覺(jué)，教師隨手可拿可用），便于科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，便于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施（教室—實(shí)驗(yàn)室一體化實(shí)際就是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放），便于管理和排課，便于師生上課（不用來(lái)回跑）……這些都會(huì)節(jié)約教室資源，使得教學(xué)效果、教育質(zhì)量會(huì)明顯提高。

二、地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的方案

“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)由校內(nèi)外導(dǎo)師共同承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的全過(guò)程，包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。校內(nèi)外導(dǎo)師之間既有協(xié)作，也有一定的分工。

1.聘請(qǐng)校外導(dǎo)師做兼職教師，對(duì)一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程聘請(qǐng)校外導(dǎo)師做兼職教師，這會(huì)充分利用校外指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)。

2.促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。地方院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是至關(guān)重要的一環(huán)。培養(yǎng)“雙師型”教師，可以通過(guò)培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉等實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師做兼職教師。本校教師還可以聽(tīng)兼職教師的課，從而提高教師的實(shí)踐能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

3.實(shí)施“雙導(dǎo)師制”可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使不同的學(xué)生接觸不同的導(dǎo)師，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，激發(fā)他們參加教育教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使專(zhuān)業(yè)教師、校外導(dǎo)師、學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革。

4.增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放力度，增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)室是工科類(lèi)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的意義不言而喻。學(xué)生除了在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室外，為滿足學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)院還加大實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放力度，在學(xué)生的休息時(shí)間開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，并派校內(nèi)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師給予指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課后彌補(bǔ)課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的操作，為學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)提供充分保證。

5.改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)貫穿學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。過(guò)去的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)總是學(xué)校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一時(shí)間，往往讓學(xué)生走個(gè)過(guò)程。現(xiàn)在，學(xué)生在平時(shí)就可以和校外導(dǎo)師有經(jīng)常的聯(lián)系，不僅會(huì)在學(xué)校安排的時(shí)間去校外實(shí)習(xí)基地，平時(shí)也會(huì)和導(dǎo)師聯(lián)系，到實(shí)習(xí)基地做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，提高實(shí)習(xí)的針對(duì)性，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

6.在講授畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，增加選題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真題真做，改變過(guò)去學(xué)生在網(wǎng)上抄襲的現(xiàn)象，改變理論選題偏多的現(xiàn)象。由于校外導(dǎo)師的選題與實(shí)際聯(lián)系比較緊密，所以更有意義，針對(duì)性也較強(qiáng)，使得學(xué)生的積極性比較高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也比較高。同時(shí)，在畢業(yè)答辯時(shí)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師參加，使答辯的內(nèi)容更加貼近實(shí)際。

7.改變傳統(tǒng)的考核模式。傳統(tǒng)的評(píng)估體系以筆試（卷面考試）為主，評(píng)估手段過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要集中在期中、期末的卷面成績(jī)上，未將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查納入考核范疇，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用的能力，阻礙他們創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)施，將實(shí)踐教學(xué)成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)中，改變傳統(tǒng)的一考定終身的模式，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、全面化。

8.實(shí)施校企合作模式。首先，校企合作模式能夠讓學(xué)校教育不會(huì)僅僅停留在書(shū)本知識(shí)上，顯得教學(xué)模式過(guò)于死板，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。其次，校企合作模式能教授學(xué)生更多的實(shí)際操作技能，了解當(dāng)今社會(huì)上最前沿的管理理念和專(zhuān)業(yè)技術(shù)。最后，校企合作模式能使在校學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，領(lǐng)悟自身距離理想工作單位的門(mén)檻，努力進(jìn)行各方面的準(zhǔn)備，積極且主動(dòng)地尋求積累實(shí)踐的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

三、地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的改革目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高業(yè)務(wù)能力，激發(fā)創(chuàng)造力，在實(shí)踐鍛煉的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和獨(dú)立思考的能力。

2.實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大就業(yè)途徑的目標(biāo)，提高學(xué)生就業(yè)能力。通過(guò)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生與人才市場(chǎng)的聯(lián)系，讓學(xué)生在接觸社會(huì)中了解企業(yè)，確定哪些崗位適合自己的發(fā)展，提前形成就業(yè)意向，達(dá)到提高就業(yè)率的目的。

3.建立理論聯(lián)系實(shí)際的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，可以使校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)與校外導(dǎo)師的交流，及時(shí)了解社會(huì)的發(fā)展和對(duì)教學(xué)的具體要求，有利于學(xué)校適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。通過(guò)與校外兼職教師的密切聯(lián)系，使專(zhuān)業(yè)教師不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，積累教學(xué)案例，這有助于教師從實(shí)踐中改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，形成專(zhuān)業(yè)課程集群，使高校的人才培養(yǎng)方案更貼近實(shí)際，真正達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

總之，地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，已經(jīng)得到學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可，是本校目前進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，是一種適合地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，可以更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春媛，張瑩.淺析應(yīng)用型本科院?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)，2012，（5）.

[2]任淑淳，楊俊和.應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)研究[J].教育發(fā)展研究，2004，（12）：95-98.

[3]蔡映輝.中國(guó)大學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制亟待改革和完善——王偉廉教授訪談錄[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（9）：4-9

[4]陳景增.高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2005，（1）.