王小麗

摘 要：探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，可以促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與探究能力。主要分析了當(dāng)下初中生物教學(xué)實(shí)行探究性學(xué)習(xí)的方式，希望可以提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；探索

當(dāng)前，我國(guó)在教學(xué)中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不豐富，還存在許多缺陷。探究性學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中是一種非常重要的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，切實(shí)提高教學(xué)水平。接下來(lái)對(duì)在初中生物中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生的思路拓寬

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，在上課的時(shí)候只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及研究的興趣。要擺脫這樣的教學(xué)情況，老師在上課過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生動(dòng)腦并創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行“研究植物葉脈標(biāo)本制作”教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)下列問(wèn)題情境：在小溪河流中我們經(jīng)常能夠看到一些浸泡了很久的樹(shù)葉，用水將這些樹(shù)葉沖洗之后就能夠獲得葉脈標(biāo)本，這是為什么呢？我們能不能用浸泡的方式來(lái)制作葉脈標(biāo)本呢？學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，一些學(xué)生說(shuō)用自來(lái)水浸泡可以獲得標(biāo)本，一些學(xué)生建議用醋來(lái)浸泡，還有一些學(xué)生用堿性的溶液來(lái)浸泡。學(xué)生提出各種各樣的建議，充分表現(xiàn)了學(xué)生的思維能力，這也證明了設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是非常有效的，老師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，拓展其思路。

二、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)探究性思維

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師注重的是讓學(xué)生依照自己解決問(wèn)題的思路獲得正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。這剝奪了學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，限制了研究性活動(dòng)的進(jìn)行。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，老師在上課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)過(guò)程中答案并不是最重要的，方法才是重要的。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，學(xué)生在老師的幫助下發(fā)明了環(huán)保型的滅蟲(chóng)劑。在研究的過(guò)程中，學(xué)生勇于實(shí)踐，掌握了研究的基本流程，讓學(xué)生對(duì)研究有了更進(jìn)一步的了解。

綜合以上論述，探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)的教育中還未全面普及，老師要堅(jiān)持探究，采用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)造讓學(xué)生感覺(jué)自由的學(xué)習(xí)空間，明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用是輔助學(xué)習(xí)”的原則，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

劉凱峰.探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2015（11）：129-130.

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