徐煒

摘 要：合作與探究著重強調學生在學習過程中的主體地位，以及知識結構建造，并結合學生的實際情況，創(chuàng)設合理的教學情境，充分調動學生的學習主動性。因此，為了有效提高高中生物課堂教學效率，著重探究高中生物教學中應用合作與探究的策略，構建高效課堂的途徑。

關鍵詞：合作；探究；自主學習；學案導學；教學模式

在高中生物教學過程中采用合作與探究模式，主要是通過老師正確有效的指導，注重學生在學習過程中的主動性，相互合作，深層次探究，從而激發(fā)學生的學習潛力，促使學生掌握更多的高中生物知識，有效提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，如何在高中生物教學過程中應用好合作與探究模式，提高課堂教學效率，是當前需要解決的重要問題？下面進行具體論述：

一、精創(chuàng)學習情境，引導學生自主學習

在當前高中生物的新課教學過程中，老師應該精心創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習激情，將學生更好地引入學習情境中。通常情況下，老師主要采用回顧所學知識，以舊促新、聯(lián)系生活實際，提出熱點問題、演示實驗，呈現(xiàn)新知等幾種導入新課的方式，從而引導學生自主學習。

例如，在學習“細胞的結構和功能”時，首先老師便可以充分利用多媒體設備將草履蟲結構模式圖與衣藻結構模式圖呈現(xiàn)在學生面前，并且要求學生認真思考“草履蟲與衣藻是多細胞生物還是單細胞生物？”然后讓學生結合自己周圍的事物，舉例說明“哪些是多細胞生物？哪些是單細胞生物？”同時，還可以引導學生閱讀相關細胞的資料。就這樣利用多媒體設備呈現(xiàn)與教材內容相關的圖片，創(chuàng)設良好的學習氛圍，并引導學生聯(lián)系生活實際，積極回顧所學知識，有效引入新課題，從而更好地將學生帶入新課的學習中；其次，在導入新課之后，老師還應該明確提出本課的教學任務和學習任務，讓學生明白本課學習的重難點，明確學習目標，以便為學生自主合作學習指明方向。其中，“探索遺傳物質的過程”這節(jié)課的教學重難點主要是：噬菌體侵染細菌實驗原理與過程；肺炎雙球菌轉化實驗原理與過程；理解核酸是主要遺傳物質，RNA也是遺傳物質。教學任務：（1）概述肺炎雙球菌轉化實驗與噬菌體侵染細菌的實驗過程；簡述煙草花葉病毒的感染與重建實驗。

（2）為何講DNA是主要的遺傳物質？為何要將噬菌體作研究DNA為遺傳物質的材料？科學家是怎樣開展研究的？（3）觀察兩組細菌裂解實驗，新形成的噬菌體有什么不同？可得出怎樣的實驗結論？同時完成相應的表格。（4）根據(jù)上述實驗與社會熱點，譬如艾滋病病毒、乙肝病毒、非典型性肺炎病毒等加以總結。通過創(chuàng)設合理的教學情境，引導學生自主學習，能夠有效培養(yǎng)學生的自主遷移能力、發(fā)散思維和邏輯推理能力。

二、應用學案導學，強化學生合作交流

在高中生物課堂的實際教學過程中，應用學案導學是實現(xiàn)自主合作，有效提高課堂教學效率的高效方法。因此，在應用學案導學教學模式的時候，老師應該理清教材中各個知識點的脈絡，使

其清晰地呈現(xiàn)在學生面前，促使學生能夠自主學習、自主探究。然后，老師便可以將學案提前發(fā)給學生，讓學生明白整個教學環(huán)節(jié)：自學提綱、學習目標、學習重難點、小組探究任務與討論問題、練習鞏固等。其中，提及的自學提綱主要是對本堂課所學基礎知識點的總結概括，學生可以根據(jù)提綱的內容自主展開課前預習。這樣在教學過程中，可以采用老師提問學生回答的方式，也可以是學生互問互答的方式，初步檢測學生對新課知識的預習情況。通過采用這種教學方式，能夠有效減輕學生對老師課堂教學的依賴性，增強學生獨立思考、分析和解決問題的能力，從而養(yǎng)成良好的自主探究習慣。同時，其涉及的小組探究任務與討論問題的環(huán)節(jié)，也就是讓學生采用小組合作的形式討論新課學習的重難點，充分激發(fā)學生的學習思維，讓學生能夠從深度與廣度方面來探究相關問題。因此，在高中生物教學過程中，為了構建高效課堂，需要老師深入了解教材內容，合理設計學案導學，從而引導學生積極主動地探究問題。

例如，在學習“身邊的生物科學”時，老師便可以將教材內容與實際生活緊密聯(lián)系起來，巧設問題。其一，引導學生自主探究：（1）為解決世界糧食問題，培養(yǎng)穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)與有多種生物優(yōu)質農作物需應用哪一技術？（轉基因技術）（2）有人認為轉基因抗蟲作物的推廣會讓害蟲滅絕，你們如何看待這一問題？其二，組織學生合作討論。討論的問題主要包括：轉基因生物安全性話題是比較有爭論的，有的認為它對人體沒有危害，而有的則認為轉基因會對人體產(chǎn)生危害。人類健康面臨著哪些挑戰(zhàn)？什么因素導致癌癥的發(fā)生？通過設計兩個合理的學案導學環(huán)節(jié)，讓學生分組討論，能夠讓學生在溝通交流的過程中深入理解各個知識點，開闊眼界，從而有效地提高學生的分析和思考能力，構建高效生物課堂。

綜上所述，在當前高中生物課堂的教學過程中應用合作探究模式，能夠讓學生真正成為課堂學習的主人。這種模式通過激發(fā)學生學習的內在動力，充分調動學生的學習積極性，從根本上促進學生更加全面地向前發(fā)展。其中，合作與探究模式的應用，主要是通過學生自主探究，與學生合作討論解決相關問題，從中感受到學習的快樂，樹立終身學習的觀念。

參考文獻：

張玲.高中生物學案導學教學模式實踐研究[D].天津師范大學，2010.

編輯 李建軍endprint