何紅梅

回顧歷史，陶行知先生所倡導(dǎo)的“小先生制”對(duì)當(dāng)時(shí)普及平民教育起到了獨(dú)特的作用。審視當(dāng)代，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)的明確要求?；跁r(shí)代的需要和本校的實(shí)際情況，我校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)、探討、反思、升華，精雕細(xì)琢形成了 “1+1”互幫學(xué)教教學(xué)模式。 采取學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)師傅、學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生當(dāng)徒弟的方式，形成師友互幫的理想狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)師友共贏?！?+1”互幫學(xué)教教學(xué)模式的精髓就是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，互相幫助，共同提升，達(dá)到“兵教兵，兵練兵”的目的。我校實(shí)施這一教學(xué)模式已將近兩年，有人不禁會(huì)問：這一模式究竟給課堂教學(xué)、老師和孩子們帶來了什么呢？

首先，“1+1”互幫學(xué)教教學(xué)模式把課堂徹底還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了真正的課堂高效。在該模式下，學(xué)友（師傅和徒弟）間在預(yù)習(xí)、展示、比評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，反復(fù)講、反復(fù)練、手把手教，個(gè)盯個(gè)過。借用我們周校長(zhǎng)很形象的一個(gè)說法：“如同孫悟空拔出了一根毫毛 ，一個(gè)大老師變出許多小老師。”這些小老師能夠真正站在徒弟學(xué)習(xí)的角度，把自己已經(jīng)懂得的知識(shí)講得更明白，更透徹，自己不太清楚的地方還要請(qǐng)教小組內(nèi)另一個(gè)師傅或老師，想盡一切辦法搞清楚再教給徒弟。而徒弟（我們稱之為“小學(xué)友”）則再也不用因膽怯而不敢求師了，問題解決了，攔路虎掃清了，自然而然就有了學(xué)習(xí)的積極性。就拿語文課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式也是注重的，但力度跟不上，往往是有布置無落實(shí)，有要求少檢查，根本原因就是老師和組長(zhǎng)的精力有限，檢查不過來?！?+1”模式很好地解決了這一難題。學(xué)友組合中的師傅在課前能夠主動(dòng)檢查小學(xué)友的預(yù)習(xí)情況和文本知識(shí)的掌握情況，課后又能及時(shí)督促和檢查小學(xué)友的復(fù)習(xí)和知識(shí)掌握情況，這樣既能促使小師傅主動(dòng)及時(shí)掌握知識(shí)，又能提高小學(xué)友學(xué)習(xí)的自覺性。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)友們更是各個(gè)做好了充分的準(zhǔn)備，鉚足了勁要互相比試一番。課堂上，沒有一個(gè)孩子是游離的，沒有一個(gè)孩子是被遺忘的。每節(jié)課上，每個(gè)孩子都有自己的收獲，這不正是我們追求的高效課堂嗎？

其次，“1+1”互幫學(xué)教模式促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)、提高。表面上看，“1+1”互幫學(xué)教教學(xué)模式下老師在課堂上基本“退隱”，但其實(shí)，前期和幕后的工作必須到位才能達(dá)到理想的效果。教師必須改變教育理念，透徹備課，設(shè)計(jì)出能起到引領(lǐng)作用的精煉的導(dǎo)學(xué)案，還要保證不隨意拔高和偏離。老師在這一模式下更像一個(gè)導(dǎo)演，對(duì)課堂的效果起決定作用。另外，學(xué)生的充分交流、互相激勵(lì)往往會(huì)在課堂上生成一些全新的東西，因此教師必須做足了功課。在推行實(shí)施階段，老師們往往會(huì)為了準(zhǔn)備第二天的課改展示課而忙到深夜，也會(huì)在課改QQ研討群里傾心交流、商討。一個(gè)問題的設(shè)定，一個(gè)細(xì)節(jié)的推敲，往往都要花上很大功夫。全力付出，悉心努力，成就了一批課改先鋒。這一過程中，老師沖破了固有教學(xué)模式的束縛，樹立了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，摸索出了適合自己科目的新的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，真的是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)。逐漸流暢起來的課堂環(huán)節(jié)、師友的有效展示，經(jīng)常會(huì)帶給老師意想不到的驚喜，而這些新的生成又點(diǎn)燃了老師的教育智慧，使其能夠更巧妙地去設(shè)計(jì)接下來的課程。這樣的課堂不止能促進(jìn)學(xué)友共同進(jìn)步，也能促使老師不斷地學(xué)習(xí)提高，自我完善。

第三，“1+1”互幫學(xué)教模式使學(xué)生的表達(dá)能力得到了迅速提高。我校的學(xué)生大多是進(jìn)城務(wù)工子女，家長(zhǎng)文化程度較低，他們所處的語言環(huán)境不夠理想，人與人的交流較為直白，部分學(xué)生甚至在課堂上不到萬不得已就不開口說話。當(dāng)然，之前的教學(xué)模式我們也重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，但學(xué)生在課堂上站起來發(fā)言的機(jī)會(huì)有限，時(shí)間上的投入比例總是嚴(yán)重不足。“1+1”模式則把有限的時(shí)間還給了每個(gè)組合，給他們提供了自由表達(dá)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以合作學(xué)習(xí)探究交流的機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，語言的溝通。在此基礎(chǔ)上，每節(jié)課都有很多組會(huì)爭(zhēng)取到展示的機(jī)會(huì)，小學(xué)友先發(fā)言，小師傅再補(bǔ)充評(píng)價(jià)。門門課程都采用這樣的模式，無疑是在幫語文的忙，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力突飛猛進(jìn)。八年級(jí)學(xué)生張建英說：“以前課堂上我最怕的就是站起來回答問題，不管會(huì)不會(huì)，都把頭使勁兒往下低，生怕老師叫到我。不幸中獎(jiǎng)就會(huì)兩腿發(fā)抖、直冒虛汗，支支吾吾說不出來?，F(xiàn)在課堂上我也敢舉手發(fā)言了，旁邊有師傅坐鎮(zhèn)，心理上就不害怕。再說我現(xiàn)在也會(huì)組織語言、會(huì)表達(dá)了，有了許多自信?！闭Z言功底好點(diǎn)兒的學(xué)生，簡(jiǎn)直就能做到隨機(jī)應(yīng)變，就連主持活動(dòng)都順暢自然。

第四，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的是“單兵作戰(zhàn)”，教師只關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，“1+1”模式則更側(cè)重于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互幫學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了師友之間互學(xué)、互補(bǔ)、互促的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)友間必須毫無保留、真誠(chéng)合作才能進(jìn)步?！耙詫W(xué)幫學(xué)”“以學(xué)促學(xué)”讓師友之間在信息和情感的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，潛能激發(fā)，共同發(fā)展。一對(duì)師友，師傅對(duì)學(xué)友負(fù)責(zé)，增強(qiáng)了自己的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也促使自己將知識(shí)掌握得更好；學(xué)友則接受師傅的全方位指導(dǎo)，心懷感激鞭策自己更加努力回報(bào)師傅。“師友捆綁式”的評(píng)價(jià)更促進(jìn)了這一良性循環(huán)。當(dāng)然，孩子在一起，不出問題是不可能的。有理解也有誤會(huì)，有體諒也有嫌棄，有歡笑也有淚水，從學(xué)習(xí)上的交流到情感上的交流，孩子收獲的除了知識(shí)外，還有待人接物、與人相處之道。他們?cè)诰毩?xí)長(zhǎng)大，在提高與人合作的能力。這在他們今后的發(fā)展中要比知識(shí)技能重要得多。