萬明

摘 要：大學數學是一門重要的基礎工具課程，為學生學好好其專業(yè)課程與從事相關專業(yè)更高層次的學習起著奠基作用。為學生學好數學這門課程，我校對大學數學的教學模式試采用了分類教學的教學模式。本文從分類的必要性、分類方式以及取得預期效果等方面闡述了實行分類教學的區(qū)別與優(yōu)勢。

關鍵詞：大學數學；分類教學；教學相長

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-031-01

一、實施分類教學的必要性

大學數學是本科階段的一門重要的基礎課程，其重要性和必要性體現在學好數學不僅是學好其專業(yè)知識的基本保障，更是提高思維方式與升學的不可缺少的基礎工具。因此，本科院校對大一新學開學就開始開設大學數學課程。但高等學校擴招后，高等教育已從精英教育過渡到大眾教育階段，高校入學人數在激增的同時，學生質量下降已是不爭的事實！而且學生來自不同地區(qū)，數學參差不齊；興趣愛好與發(fā)展方向都不相同。統(tǒng)一的教學模式嚴重阻礙了數學教學質量的提高。因此，根據學生的數學基礎、興趣愛好、發(fā)展志向尊重其個人意愿的前提下對學生實施不同方式、不同類型的分類教學方式勢在必行。本文以科學理論為基礎，結合學校的教學實踐，分析并論述了分類教學的實施方法。

二、分類教學的理論基礎

分類教學的理論基礎源于美國心理學、教育學家布魯姆 “掌握學習”理論。布魯姆論述到：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”近年來的高校擴招也造成了生源質量的下降。這造成了學生的數學水平參差不齊，而分類教學體現了上述思想。分類教學法還以多元性格類型理論為基礎，尊重學生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿。

三、分類教學的具體實施

分類教學，就是針對不同學生的學習水平和能力，對數學的興趣愛好程度與要求，有區(qū)別地制定學習目標，設計課程教學內容，創(chuàng)設多種多樣的教學情境與教學方法，從而進行有針對性的因人施教，實現更好效果的教學模式。類型分為兩類，即A類和B類。A類是基本知識掌握、理論靈活運用、理論聯系實際等方面要求比較高的類型，教學計劃與教學內容以考研升學和在專業(yè)領域深入研究為目標；B類要求相應較低，以打下扎實基礎，使數學成為后繼專業(yè)學習的工具為基本原則。同時，由于A類學生的要求較高，必須由有教學經驗豐富的教師擔任授課任務。分類的依據參考以下方面：一方面參考高考成績，另一方面開課前的數學“摸底”考試。但是對數學很感興趣，或者有考研等繼續(xù)研究的意向，可以考慮將該生分A類班級聽課。相反，有的學生考試成績雖高，但是對數學興趣不大，只是當做一門必修基礎課程來修，那么，就可以征求該生的意見，將其分在B層班級上課?？紤]到班級人數和授課效果，我們采取相當三個“自然班”的人數為一個授課班。分層教學的根本目的是因材施教，因此，第一學期期末考試結束后，一些學生的數學成績、對數學的興趣態(tài)度等可能已經不再適合原來的班級教學目標，這就需要對班級進行調整。

四、分類教學的效果與反思

分類教學符合大多數學生的愿望和要求，應當堅持和完善。分類教學有的放矢，因材施教，可以提高學生的學習興趣，降低因學科本身的抽象枯燥造成的厭學情緒。實踐證明，分類教學保證了面向全體學生，因材施教，做到了“優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了”，同時，減輕了學生的負擔，是全面提高教學質量和實施素質教育的行之有效的途徑。

參考文獻：

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