廖輝華

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效問題情境，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種行之有效的教學(xué)策略。以利用教材素材，在生物實(shí)驗(yàn)背景中密切聯(lián)系生活實(shí)際，通過學(xué)生活動(dòng)，從思維的碰撞中挖掘素材等途徑進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：問題情境；自主；合作；探究；獨(dú)立性；自主性

問題情境教學(xué)，就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)不僅讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的探索和研究，從而通過教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)變革來帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，怎樣創(chuàng)設(shè)有效問題情境？

一、充分利用教材素材進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

利用教材素材進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，使教材內(nèi)容有一定的探究性，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果。教材中有很多很好的素材，可作為教師問題情境創(chuàng)設(shè)的原材料。如“教材內(nèi)容”“思考和討論”“資料分析”“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”“相關(guān)信息”“實(shí)驗(yàn)探究”“練習(xí)”“生物科學(xué)史”等。比如：在學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，介紹完噬菌體的結(jié)構(gòu)，以教材內(nèi)容“噬菌體侵染細(xì)菌”圖示過程為情境，設(shè)計(jì)這樣一系列問題：（1）構(gòu)成噬菌體的化學(xué)成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開？（3）用放射性同位素分別標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素？為什么？用其他的元素行嗎？（4）如何標(biāo)記噬菌體？能用32P和35S標(biāo)記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細(xì)菌分開？（6）赫爾希和蔡斯如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同？說明了什么？（7）細(xì)菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素32P，而不能檢測到放射性元素35S，說明了什么？一系列的問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個(gè)主題內(nèi)容而展開，誘使學(xué)生一步步地深入分析、思考、討論與交流。這樣處理教材，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)的來龍去脈，更提高了學(xué)生的思維與表達(dá)能力，提高了教學(xué)的有效性。教師要從教材中充分選擇素材創(chuàng)設(shè)情境，甚至還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從其他版本的教材中挖掘素材，用于課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)。

二、在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有十分重要的地位。生物實(shí)驗(yàn)中一些新穎、奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能促使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。因此說生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)而完整的問題情境，教師要充分利用好生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如“探究溫度對(duì)酶活性的影響”學(xué)生分成三組做實(shí)驗(yàn)：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題：（1）本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量是什么？（2）用什么方法控制自變量？怎樣觀察或檢測因變量？（3）假如實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同時(shí)，是否需要進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)？（4）表中實(shí)驗(yàn)第2步和第3步能不能對(duì)換？（5）將淀粉溶液和淀粉酶溶液分別在相應(yīng)溫度下恒溫，然后再加到一起，是不是更好？（6）表中實(shí)驗(yàn)第4步碘液能否用裴林試劑替代？（7）進(jìn)一步探究：如果你想探究pH對(duì)酶活性的影響，你將設(shè)定哪幾個(gè)pH數(shù)值？怎樣將不同溶液的pH分別調(diào)到設(shè)定的數(shù)值？怎樣排除溫度和其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾？不同溫度或pH條件下，酶的活性差別有多大？讓學(xué)生帶著這些問題討論探究，通過實(shí)驗(yàn)有機(jī)地將平常在不同課堂上學(xué)習(xí)的零散的彼此間沒有直接聯(lián)系的生物學(xué)理論知識(shí)結(jié)合串聯(lián)起來。這樣讓學(xué)生在做中領(lǐng)悟，在做的過程中探究，思維處于高度集中狀態(tài)，達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

新課改的核心理念是以生為本，回歸生活，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、提出問題。生物教材中有許多內(nèi)容與日常生活是密切相連的。把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的問題情境中進(jìn)行探究，不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的探究積極性。如，學(xué)習(xí)“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”引入課題，設(shè)置這樣的情境：純種水稻品種1：易倒伏抗銹病；純種水稻品種2：抗倒伏感銹病。僅能利用這兩個(gè)水稻品種，要培育出抗倒伏抗銹病的新品種。如果你是育種工作者，你將會(huì)怎樣做？設(shè)計(jì)出你的育種思路。雖然目前學(xué)生還不能用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出育種方案，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的情境可以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生探究解決問題的強(qiáng)烈欲望，引領(lǐng)學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、提出問題。教師因勢利導(dǎo)地引出新課，上下節(jié)相聯(lián)系內(nèi)容過渡自然，又突出新課重點(diǎn)。

四、通過學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

生物課堂教學(xué)中有些重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破以學(xué)生的自主活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)方式來完成顯得更直觀、形象，收到的效果更好。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索，使生物學(xué)教學(xué)成為生物學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，師生之間、生生之間交流互動(dòng)，共同發(fā)展。如：“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于多肽鏈中的有關(guān)計(jì)算，通過學(xué)生的表演來演示由氨基酸經(jīng)脫水縮合形成肽鏈時(shí)脫去的水分子數(shù)、形成的肽鍵數(shù)、肽鏈數(shù)、氨基酸數(shù)之間的關(guān)系。通過學(xué)生手牽手的表演，設(shè)置相關(guān)的問題，在活動(dòng)過程中探討解決問題。學(xué)生參與表演的積極性很高，對(duì)于有表演天賦的學(xué)生是施展才華的大好時(shí)機(jī)。原來膽量小，自卑的學(xué)生，也很踴躍地參與表演，提高了自信心。學(xué)生在活動(dòng)中才華得到展示，自信得到提升，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。同時(shí)，把抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生在活動(dòng)中獲得生物學(xué)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在活動(dòng)中得到展示。再如，學(xué)習(xí)“DNA分子復(fù)制”時(shí)把學(xué)生分成三組，一組探究“半保留復(fù)制”，一組探究“全保留復(fù)制”，一組探究“間隔復(fù)制”，通過畫圖活動(dòng)，組內(nèi)合作交流探討，組與組之間相互評(píng)論、教師的指導(dǎo)，得出“DNA分子復(fù)制”特點(diǎn)之一：半保留復(fù)制。同時(shí)也使學(xué)生對(duì)DNA分子半保留復(fù)制的有關(guān)計(jì)算，有更直觀的了解。讓學(xué)生通過親身活動(dòng)的形式，探求規(guī)律得出結(jié)論，把抽象的知識(shí)形象化，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、交流能力、解決問題能力。

五、從思維的碰撞中挖掘素材進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

“能使脂肪酶水解的酶：A.脂肪酶；B.蛋白酶；C.淀粉酶；D.肽酶”這題做過多遍講過多遍，但在考試中仍有一部分學(xué)生做錯(cuò)。再如，遺傳計(jì)算中“患白化病女性”與“女性患白化病”的計(jì)算，還有曲線圖、表格練習(xí)題也是常練常講常錯(cuò)。我思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是教師講評(píng)過程不夠到位？抑或是學(xué)生只是囫圇吞棗地接受，并沒有理解其中的原理？如何才能盡可能避免這種情況的發(fā)生？針對(duì)這一現(xiàn)狀，我做了以下嘗試：和學(xué)生多交流，盡可能了解學(xué)生的思維模式，然后加以整理、歸納，在講解學(xué)生屢做屢錯(cuò)的問題時(shí)，直接將常見的迷惑性大的幾種思維模式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在思維的碰撞中加以辨析。通過學(xué)生的激烈討論，歸納總結(jié)，得出正確答案。創(chuàng)設(shè)討論的問題情境，使每個(gè)學(xué)生能發(fā)表自己的意見，通過對(duì)比找出思維的缺陷，提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

總之，高中生物教學(xué)提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)問題情境較好地激發(fā)和滿足了學(xué)生的探究欲望，對(duì)于改善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力產(chǎn)生積極的作用。