賴淑瑾

摘 要：經(jīng)過一年的課題研究和教學實踐，對思維導圖在高一地理教學中的應用有所認識，總結了幾種應用策略，即教師本人熟練掌握并應用思維導圖的策略；在課堂教學中的應用策略；在課外，開展思維導圖的研究性學習活動策略。通過實踐，認識到思維導圖的應用，需要團隊合作，多學科參與，才能讓學生主動應用思維導圖，形成其思維的模式。

關鍵詞：思維導圖；高一地理；教學策略

思維導圖是一種將放射性思維具體化的方法，可同時使用左右腦，其結構符合大腦工作的原理，體現(xiàn)了人們思維過程中的多向性和跳躍性，是一種能夠幫助人們分析問題、整理思路、快速學習的方法和工具。它利用人生而具有的放射性思維能力和多感官學習特性，使人類更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)，從而發(fā)掘出人的各項潛能。

高中地理學科綜合性很強，地理知識內(nèi)部聯(lián)系密切，自然地理的原理和規(guī)律復雜，這些特征特別適合應用思維導圖進行教學。本人在2014-2015學年，以課題研究為抓手，有意識地將思維導圖引入到高一地理教學中，重點探討思維導圖在高一地理教學應用中的策略。通過一年的實踐，覺得以下的幾點比較重要。

一、教師本人要能熟練掌握并應用思維導圖

1.認真學習理論及其軟件。本人重點學習博贊先生寫的《思維導圖使用手冊》一書，及一些思維導圖在地理教學應用的一些文章，充分了解思維導圖概念及其作用，思維導圖的作圖規(guī)范，思維導圖在地理教學中的應用案例及經(jīng)驗等，豐富我的理論知識，用來指引教學實踐。同時學習了制作思維導圖的軟件（imindmap7），可輕松地在電腦中畫出及隨時修改自己做的思維圖。

2.親身實踐，熟練應用。自己在平時學習、教學、聽課、教研、生活甚至班級管理等其他活動中都積極繪制思維導圖，現(xiàn)在已經(jīng)能夠很熟練的應用思維導圖。只有自己會用了，想用了，才能教學

生用。

二、在課堂教學中的應用策略

1.先給學生簡要介紹思維導圖這一思維工具，認識其優(yōu)越性，并教學生如何繪制。學生要接受一種新的東西不容易，所以要先讓學生學習，告訴他們該方法的好處。每個班級買一本《思維導圖使用手冊》一書，供課后學習。在周末，讓學生上網(wǎng)去搜索相關的內(nèi)容進行學習。

2.用思維導圖設計好教學思路，形成板書。如果思維導圖使用熟練后，用其備課，可提高效率。而且按照自己理清的思路教學，條理清晰，重點突出，難點也容易解決。課堂上的板書可更簡

略些。

3.選擇適當?shù)膬?nèi)容，讓學生課堂上做思維圖，然后進行糾正。由于高一科目多，學生不可能在課外投入很多時間學習地理。所以，要用好課內(nèi)的時間，訓練思維圖。如，在學習必修二4.1工業(yè)區(qū)位選擇這一節(jié)時，剩下5分鐘，讓學生繪制思維圖，總結影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素。又如，在上必修二4.2工業(yè)地域的形成時，讓學生針對工業(yè)集聚效應的概念作一個思維圖，與教師圖（圖1）對照，找出認識差距。

4.在練習講評課中應用思維導圖。在講評練習時，多用思維導圖歸納，深化認識。比如在分析水災原因時，教師可引導學生一起作如下的思維導圖（圖2）。水災形成的因素有很多，有氣候、水系、水文、地形、植被及各種人為因素。有時候，題目會從某一因素入手讓你分析，比如，某地區(qū)，從水系的角度分析水災形成的原因。因此，該水災形成原理的知識結構建立非常重要。

三、在課外，開展思維導圖的研究性學習活動

1.課外活動時間和組織形式。本學年組織高一部分學生在每周五下午第四節(jié)展開思維導圖的研究性學習活動。活動時間約30分鐘。

2.活動內(nèi)容。認識思維導圖的起源、國內(nèi)外的應用及對中學學習的作用；學習《思維導圖使用手冊》，了解思維導圖的繪制方法；訓練思維導圖；下學期最后兩個月讓學生用思維導圖做好調(diào)查方案，去調(diào)查海滄區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況（重點調(diào)查蔬菜和花卉的種植及發(fā)展狀況）。

【反思和總結】

經(jīng)過一年的學習和實踐，對思維導圖有更深刻的認識，在教學中有一些收獲，但是還存在很大的不足。比如，學生還不會主動應用思維圖，如何調(diào)動學生的積極性是今后進一步研究的方向。這一年在課堂上按照自己設計的思維導圖思路上課、板書，構建知識結構，讓學生明白什么是思維導圖，學習思維圖的繪制。但受課時限制，學生動手太少。高二，面向文科生，應每節(jié)留5分鐘，讓學生繪制或師生共同合作完成每節(jié)課的知識建構，鼓勵學生繪制個性化的思維導圖。

學生要熟練繪制思維導圖，應用非常重要，最好能夠開設思維導圖方面的校本課程，進行足夠的培訓，提高畫圖的能力。而且，思維導圖工具的應用，太需要團隊協(xié)作，只有單學科，一位老師的努力，作用非常有限。學生用得多了，就能夠熟練掌握思維導圖的繪制，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。且通過研究性學習的實踐發(fā)現(xiàn)，在課外活動課時該如何系統(tǒng)地訓練學生的思維導圖繪圖能力，還是很茫然，隨意性比較強，趣味性還不夠，今后仍要不斷地學習、實踐。

參考文獻：

夏恩偉.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[D].東北師范大學，2008.