張海龍

摘 要：現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一帆風(fēng)順的，多種原因造成不少的學(xué)困生。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要有學(xué)生的興趣、意志、方法、教師等因素；轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師要更新教育觀念，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)面向?qū)W困生；要優(yōu)化課堂教學(xué)；要在知識(shí)方面尋根求源，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化；要改變教與學(xué)的方式；要改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制；為整個(gè)初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生也就成為教師教學(xué)中一項(xiàng)必須面對(duì)的艱巨任務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

“數(shù)學(xué)學(xué)困生”即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念指明：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹摾砟畛浞煮w現(xiàn)了當(dāng)代教育對(duì)公平、優(yōu)質(zhì)、均衡、和諧的要求；也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生主體地位的回歸和尊重。這就要求教師必須正確對(duì)待學(xué)生間的差異，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要有極大耐心，從而促進(jìn)整體的多樣性發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一帆風(fēng)順的，多種原因造成不少的學(xué)困生。為此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生也就成為教師教學(xué)中一項(xiàng)必須面對(duì)的艱巨任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱

通過(guò)對(duì)多年來(lái)學(xué)困生的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些學(xué)困生一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)強(qiáng)意志和信心。

2.學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的又一因素。初中生年齡較小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重?cái)?shù)學(xué)的理解，偏重于課本上定義、公式、定理的記憶，對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從小學(xué)手把手教的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終形成了學(xué)困生。初中伊始，導(dǎo)入有理數(shù)內(nèi)容，用字母表示數(shù)時(shí)，許多學(xué)生思維暫時(shí)跟不上，一時(shí)的學(xué)習(xí)極度困難，造成部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，漸漸放棄了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，還有學(xué)生心理和生理上的原因等。

3.考試障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往在數(shù)學(xué)考試中無(wú)法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：（1）懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來(lái)不及完卷。（2）心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目。（3）處理不好，造成全題失分?？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)困生正常數(shù)學(xué)水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿意的數(shù)學(xué)成績(jī)。久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

4.教師教學(xué)方法不當(dāng)

由于受應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍在不同程度上存在下列情況：

（1）教師教學(xué)上要求“一刀切”。課堂教學(xué)中教師面對(duì)幾十個(gè)知識(shí)、個(gè)性差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生。

（2）教學(xué)方法上灌輸型盛行，教師講得過(guò)多，學(xué)生思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考，忽視知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。

（3）作業(yè)布置過(guò)多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)成“任務(wù)”對(duì)待，因此難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生做針對(duì)性的輔導(dǎo)。

二、預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

1.更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)方式也要改變。教育是愛(ài)的藝術(shù)。教師有了愛(ài)心，他的教育才會(huì)成功。教師應(yīng)時(shí)刻親切、真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)困生學(xué)習(xí)和生活，用自己的真誠(chéng)喚醒他們的上進(jìn)心。如面對(duì)面批改作業(yè)，課堂提問(wèn)、課堂巡講，充分了解他們的學(xué)習(xí)狀況，然后進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，對(duì)在他們作業(yè)和答問(wèn)中的錯(cuò)誤要耐心給予更正，力求使其弄懂，切勿惡語(yǔ)相向。同時(shí)，對(duì)他們一絲一毫的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。教學(xué)中應(yīng)注重積極引導(dǎo)學(xué)生參與情景體驗(yàn)、活動(dòng)過(guò)程、合作交流，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)愉悅情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就告訴教師構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的必要前提。因此，教師一定要在備課上狠下工夫。如導(dǎo)課設(shè)計(jì)上應(yīng)靈活多樣，可以以故事導(dǎo)入、可以已學(xué)知識(shí)類比導(dǎo)入、可以古詩(shī)詞導(dǎo)入等。課堂教學(xué)中做到精講多練。做到多提問(wèn)題，讓學(xué)生積極展示自己的所學(xué)所知。對(duì)于簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)困生作答，讓他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有積極性，且他們并不比其他學(xué)生少下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！睂W(xué)生覺(jué)得易懂、好記、輕松。數(shù)形結(jié)合法是先通過(guò)畫(huà)線把各不等式的解集表示在數(shù)軸上，再看數(shù)軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數(shù)，即為不等式組的解集。學(xué)生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學(xué)效果。

4.掌握反饋信息，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意掌握反饋信息，及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，我們?cè)谝惶谜n內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用；第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。這對(duì)學(xué)困生特別有利，課內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)于課外補(bǔ)，大大減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。

三、重視師生互動(dòng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

心理學(xué)家曾指出：“我聽(tīng)，我忘記；我看，我記住；我用，我學(xué)會(huì)；我教，我掌握?！辫b于此，老師應(yīng)切實(shí)避免“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)行為，盡可能創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的教與學(xué)。其一，課堂上讓學(xué)生有時(shí)間思考，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂上老師抽學(xué)生回答問(wèn)題，畢竟是機(jī)會(huì)給予了少數(shù)學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生把自己的想法說(shuō)給同桌，培養(yǎng)善于表達(dá)的習(xí)慣。若是內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自學(xué)，與同伴交流，在練習(xí)中找到不足，師生一起歸納總結(jié)。其二，課堂上讓學(xué)生充分交流與合作，劃分學(xué)習(xí)小組（八人一組），或讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生專門負(fù)責(zé)給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行講解，或一題多解分享，或難題攻關(guān)等，教師密切跟蹤并及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于交流中出現(xiàn)的好方法提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生公開(kāi)展示。期間教師要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，督促他們聽(tīng)、記、講。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起來(lái)了，也不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是個(gè)負(fù)擔(dān)。

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師勤于研究教法，常懷對(duì)學(xué)生疼愛(ài)之心，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是完全可行的。

參考文獻(xiàn)：

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