唐安寧

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)有了更高的要求，讓語文教學(xué)在縱向不斷發(fā)展。在新的形勢下，語文問題教學(xué)要按照素質(zhì)教育和新課程改革的要求進(jìn)行構(gòu)建。通過對新課改要求和理念的深入解讀，從現(xiàn)階段初中學(xué)生的需求出發(fā)，對初中語文教育進(jìn)行指導(dǎo)，逐步深化和強(qiáng)化學(xué)生作為教育主體的能動作用，為語文教學(xué)的新課程改革提供一定的借鑒和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

問題教學(xué)要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再是被動地接受，而是主動地思考問題，自己探究問題的結(jié)論。下面，文章就如何在語文教學(xué)過程中運用問題教學(xué)的方式來發(fā)揮學(xué)生主體的特點進(jìn)行探究。

一、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在問題教學(xué)模式下，最重要的一個部分就是問題的設(shè)計，在設(shè)計問題的時候，教師要根據(jù)課文的突出特點來進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計，帶動對課文的閱讀教學(xué)。合理的問題設(shè)置不僅可以突出教學(xué)的重點和課程的結(jié)構(gòu)，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效提高學(xué)生對課文的理解能力。建構(gòu)主義核心倡導(dǎo)情景化的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實的生活中感受和體會真實的情感，來幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，這樣的做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于通過單一聽講的模式。教師在教學(xué)過程中，不但要傳授自己的經(jīng)驗和知識，也要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，展現(xiàn)和課程相關(guān)的一種環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生最大限度地處于一種相同或相近的情境中，讓學(xué)生自然地融入整個環(huán)境里，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用。

二、引導(dǎo)思維生成，培養(yǎng)學(xué)生主體發(fā)現(xiàn)問題的能力

通常來說，語文教學(xué)過程中最重要的就是閱讀部分。所以，語文的問題教學(xué)主要在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行。語文問題涉及的內(nèi)容很廣，一般包括文章中的字、詞、句、段、篇等方面的內(nèi)容，還有在文章修飾和限制內(nèi)容中的表達(dá)形式以及修辭手法的探討。除此之外，語文問題的設(shè)計還可以是關(guān)于對文章中的某些因素和部分進(jìn)行質(zhì)疑，或者是基于文章內(nèi)容的聽說讀寫以及相關(guān)知識的討論等。比如，對于一般性的問題角度，語文問題可以有如下分析。（1）從文章整體出發(fā)，可以通過討論文章的整體內(nèi)容和思想論題等來設(shè)計問題，比如“闡述文章的論題”“這篇文章的意義和作者要表達(dá)的思想”“文章得出這樣結(jié)論的依據(jù)”“簡要論述文章的結(jié)構(gòu)和布局”等等。（2）從文章局部出發(fā)，通過對具體內(nèi)容進(jìn)行分析討論來設(shè)計問題。比如“這個詞語使用有沒有歧義，還有沒有其他的詞語可以替代？”“文章的某處用了什么修辭手法，有什么作用？”“文章關(guān)于這一論點所闡述的論據(jù)是否充足？”等等。（3）從文章的意義和思想出發(fā)，主要是針對文章對社會以及人生產(chǎn)生的作用進(jìn)行探討?！氨疚姆从沉耸裁瓷鐣栴}？”“文章對現(xiàn)實有什么指導(dǎo)意義？”等等。除此之外，還有很多方面可以進(jìn)行問題的設(shè)計和探討，這些都可以被教師利用來進(jìn)行問題教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

肖春暉.中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].考試，2008（11）.