張娜

摘 要：課堂預(yù)設(shè)必須緊扣教材的重難點知識，并根據(jù)學(xué)生的認知“發(fā)展區(qū)”設(shè)置階梯性問題，以及學(xué)生的思維生長點預(yù)設(shè)討論，創(chuàng)建多元、開放的討論情境，從而構(gòu)建精彩的物理課堂?；诖?，著重探究讓“生成”與“預(yù)設(shè)”演繹精彩物理課堂的策略。

關(guān)鍵詞：物理課堂；生成；預(yù)設(shè)

在實際教學(xué)過程中，是否能夠讓學(xué)生在參與的過程中感受到快樂，老師對課堂教學(xué)過程動態(tài)生成的駕馭起著非常重要的作用。也許預(yù)設(shè)課堂能夠創(chuàng)建有秩序的課堂，但是這種課堂缺乏活力。因此，在實際課堂的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該準(zhǔn)確把握好教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，從而有效提高課堂的教學(xué)效率。

一、預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)

1.落實預(yù)設(shè)的基石，提升生成的自然性

在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、知識背景和思維特點，為課前準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的各種可能性提供充足的條件，從而減少低水平的生成。這樣有利于老師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和思維活動脈絡(luò)，從而合理調(diào)控學(xué)生生成。

例如，在學(xué)習(xí)高中物理“力的合成”時，主要涉及等效替代思想。由于在初中物理求串聯(lián)電阻和并聯(lián)電阻總電阻和測量不規(guī)則形狀物體的體積時，都需應(yīng)用到等效替代思想，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生分析分力和合力關(guān)系時，應(yīng)該讓學(xué)生仔細回顧物理實驗的原理、過程和實驗細節(jié)，然后創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生打開思維，促使其聯(lián)想到利用橡皮筋伸長相同的長度作為衡量“等效”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣能夠為接下來實驗過程的順利開展打下良好基礎(chǔ)。通過有效的預(yù)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計實驗方案的過程中胸有成竹，從而讓學(xué)生在進入老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境時能夠有高水平的生成。

2.調(diào)整預(yù)設(shè)的滾石，實現(xiàn)生成的動態(tài)性

課堂預(yù)設(shè)主要是以老師設(shè)計安排為主，充分突出老師的引導(dǎo)地位；而課堂生成則主要表現(xiàn)為學(xué)生的思維活動，充分突出學(xué)生的主體地位。因此，在物理課堂教學(xué)前，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點進行全面預(yù)設(shè)，站在學(xué)生的角度進行思考和觀察，從而保證預(yù)設(shè)具有較強的針對性。

例如，在學(xué)習(xí)物理“密度”時，本文筆者計劃讓學(xué)生分別測量不同大小的塑料塊和鐵塊的質(zhì)量和體積，然后組織學(xué)生分析體積與質(zhì)量之間的關(guān)系，最后定下密度的物理意義和定義。但是通過對學(xué)生進行調(diào)查，大部分學(xué)生懂得密度的計算公式，但是不知道物理意義，所以如果依然按照之前的預(yù)設(shè)展開教學(xué)，則無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法取得良好的教學(xué)效果。因此，本文筆者便根據(jù)具體情況合理調(diào)整了預(yù)設(shè)順序，先問學(xué)生對這個密度的定義式了解多少？以及如何理解教材中“密度是物質(zhì)的物理屬性”。大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確表達。然后再提出讓學(xué)生設(shè)計實驗來說明和支持這種屬性？所需要的器材可以從實驗室中自由進行選擇，實驗員老師設(shè)法滿足需求。通過調(diào)整教學(xué)過程，本只對密度公式進行計算的學(xué)生對此產(chǎn)生了較濃厚的興趣，所有學(xué)生再按照小組分工的形式進行溝通討論，充分利用所選擇的器材，設(shè)計各種不同的實驗。部分學(xué)生測量不同大小的橡皮泥密度，觀察是否相同。如果相同則說明了密度并不隨物體的質(zhì)量和體積變化而變化，這說明了密度是物質(zhì)的物理屬性；另一部分學(xué)生則準(zhǔn)備了三個體積不同的塑料塊進行測量，并測量和其中一塊塑料體積相同的鐵塊。通過對不同材料進行測量來說明“物質(zhì)不同，密度不同”，以此說明密度是物質(zhì)的物理屬性。其中由我所提出的實驗方案，學(xué)生在參與的過程中積極性較低，但是由學(xué)生自己設(shè)計的實驗方案，其探究欲望非常強烈，學(xué)生在參與實驗過程中感受到的快樂遠遠超過了探究“密度意義”本身的價值。因此，在物理課堂的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)實際情況合理調(diào)整預(yù)設(shè)的滾石，從而實現(xiàn)生成的動態(tài)性，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、生成——預(yù)設(shè)的精彩

1.直面意外

在物理課堂的實際教學(xué)過程中，常出現(xiàn)一些突發(fā)事件而偏離教學(xué)預(yù)設(shè)，從而嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)秩序。如果老師處理不恰當(dāng)，便會嚴(yán)重擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，降低老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的影響力。針對這種情況，則需要老師換個思維角度，將其視為教學(xué)活動中可遇而不可求的經(jīng)歷，讓其成為課堂動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

2.善待教學(xué)錯誤

在物理課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些錯誤，這正好暴露出學(xué)生的真實思維，充分反映出學(xué)生構(gòu)建知識的障礙。因此，在課堂生成過程中，老師應(yīng)善于從學(xué)生的錯誤中發(fā)現(xiàn)合理因素，將學(xué)生從錯誤引向正確，或?qū)㈠e就錯，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤產(chǎn)生的原因，從而形成完整系統(tǒng)的知識體系。

綜上所述，新課程要求課堂預(yù)設(shè)必須著眼于生成，緊扣教材的重難點知識，并根據(jù)學(xué)生的認知“發(fā)展區(qū)”設(shè)置階梯性問題，以及學(xué)生的思維生長點預(yù)設(shè)討論，創(chuàng)建多元、開放的討論情境，從而構(gòu)建精彩的物理課堂。只有實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成互動才能夠創(chuàng)建高效課堂，才能夠讓師生的智慧得到最大限度的發(fā)掘，從而彰顯物理課堂生命的活力。

參考文獻：

[1]管曉戟.“預(yù)設(shè)與生成”物理課堂教學(xué)的兩翼：初中物理“走進分子世界”教學(xué)思考[J].魅力中國，2009（02）：63-64.

[2]王正東.初中物理課堂生成性問題的處理策略[J].技術(shù)物理教學(xué)，2011，19（04）：10-12.