摘 要：通過探討澳大利亞與中國高中階段（含中職）信息技術(shù)課程標準，從課程定位、課程目標、標準結(jié)構(gòu)、標準內(nèi)容、課程評價等方面進行比較分析，發(fā)現(xiàn)其異同，如我國標準內(nèi)容側(cè)重于信息技術(shù)，內(nèi)容以模塊知識為主線進行編排，評價指標不明確等，通過比較，為我國信息技術(shù)課程標準的修訂提出建議。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；信息技術(shù)課程；課程標準；比較

一、澳大利亞信息技術(shù)課程標準概述

澳大利亞沒有統(tǒng)一的課程標準。維多利亞州是澳大利亞6 個州中教育比較發(fā)達的地區(qū)，是澳大利亞教育的典型代表。本文以維多利亞州《課程標準框架》（The Curriculum Standards FrameworkII）為例進行比較。澳大利亞所有的州和區(qū)都采用八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程基礎(chǔ)，分別是藝術(shù)、英語、體育和健康教育、外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會和環(huán)境研究、技術(shù)。每個州根據(jù)自己的情況，以此八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置課程標準，信息技術(shù)隸屬于維多利亞州課程標準中的技術(shù)部分，技術(shù)包括三個分支：信息、材料、系統(tǒng)。

二、澳大利亞信息技術(shù)課程標準內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（一）信息技術(shù)課程定位和目標

1.信息技術(shù)課程定位

“信息”是指經(jīng)過加工而呈現(xiàn)出來變得有用并且能向人們提供知識的數(shù)據(jù)資料。運用一系列信息技術(shù)設(shè)備，信息能被儲存檢索和交流。不同類型的資料，如文本、動態(tài)或者靜態(tài)的影像、聲音、符號和統(tǒng)計資料，都可以運用信息技術(shù)設(shè)備通過電子技術(shù)轉(zhuǎn)化為信息。學(xué)生要運用廣泛的設(shè)備（硬件和軟件）、技術(shù)及程序來處理及交流信息以滿足特殊的需要。信息技術(shù)課程高中階段定位為：學(xué)生要學(xué)習(xí)信息及通訊領(lǐng)域的新興技術(shù)，并且要運用工具、技術(shù)及程序去解決更為復(fù)雜的問題。

2.信息技術(shù)課程目標

澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》中，在技術(shù)課程總目標的基礎(chǔ)上確定了信息技術(shù)的課程目標，運用信息來工作使學(xué)生：

（1）通過應(yīng)用一系列技術(shù)設(shè)備及設(shè)計出來的程序，這些程序用于獲取組織運用儲存檢索和交流信息，從而創(chuàng)造性地把資料轉(zhuǎn)化為信息。（2）獲取及處理信息通過不同的媒介將信息傳達給不同的接收者。（3）最大限度地分析資料和呈現(xiàn)信息。（4）理解信息的性質(zhì)用途。（5）分析解釋和預(yù)測信息的格式及趨勢。（6）評價信息的可靠性和相關(guān)性。（7）理解用于獲取處理及交流信息的設(shè)備的作用功能及特征。（8）探究信息技術(shù)的運用對當前及未來社會經(jīng)濟的影響。（9）理解信息在社會中的作用。（10）考察已有的設(shè)備和程序探究技術(shù)的未來發(fā)展及其應(yīng)用。

以上課程目標，主要認為學(xué)生應(yīng)在以下幾個方面發(fā)展：系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地提出信息技術(shù)解決方案；使用多種設(shè)備和資源所必備的知識與技能；具備評價信息的能力；真實情境中發(fā)展解決問題的能力。

（二）澳大利亞信息技術(shù)課程標準結(jié)構(gòu)

澳大利亞信息技術(shù)課程標準結(jié)構(gòu)框架清晰。《課程標準框架》中信息技術(shù)課程從一年級到高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)共分為6個水平以及水平6拓展，每個水平包括三個要素：課程重點、學(xué)習(xí)成果和評價指標。

1.課程重點

包括與信息技術(shù)有關(guān)的四個階段的詳細內(nèi)容：調(diào)查、設(shè)計、制作和評估。

2.學(xué)習(xí)成果

對每個水平都設(shè)定了學(xué)習(xí)成果標準，都有知識和能力兩個方面的學(xué)習(xí)成果，這些標準是可以被測量的。

3.指標評價

對于每一水平的學(xué)習(xí)成果，課程標準設(shè)置了相應(yīng)的評價指標，來說明學(xué)生獲得該學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)該達到的水平。

（三）澳大利亞信息技術(shù)課程標準主要內(nèi)容

以澳大利亞信息技術(shù)課程標準高中階段（水平6及水平6拓展）為例進行說明。

1.課程重點

信息技術(shù)水平6的課程重點是：學(xué)生研究幾項新興技術(shù)的性質(zhì)以及影響，運用工具、技術(shù)及程序來解決問題。他們以個體及小組的方式進行工作。學(xué)生解決十至十二個涉及處理三種不同類型資料，如文字、數(shù)字、聲音及圖像（動態(tài)與靜態(tài)）的問題，以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。當學(xué)生解決信息問題時，學(xué)生得完成技術(shù)過程的調(diào)查、設(shè)計、制作和評估四個步驟。他們以適合問題得以解決的序列來完成這些步驟。

2.學(xué)習(xí)成果

澳大利亞信息技術(shù)課程標準中，對每個水平都設(shè)定了學(xué)習(xí)成果標準，每一個水平都有兩個方面的學(xué)習(xí)成果：（1）有關(guān)特定技術(shù)概念的知識，以及對這些概念的理解；（2）以滿足使用者需要的方式，表達學(xué)生解決信息技術(shù)的能力。

3.評價指標

對于每一個水平的學(xué)習(xí)成果，課程標準設(shè)置了一系列相應(yīng)的評價指標，來表明獲得該成果需要達到的水平。

三、中澳高中階段信息技術(shù)課程標準比較

根據(jù)以上對澳大利亞高中階段信息技術(shù)課程目標的具體分析，中澳對比歸納如下幾點。

（一）課程定位

中澳兩國課程定位都是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。但是澳大利亞信息技術(shù)教育強調(diào)在向?qū)W生提供制作高質(zhì)量產(chǎn)品所必需的知識和技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實際問題能力，知識和技能側(cè)重于制作產(chǎn)品的實際需要。我國的信息技術(shù)教育側(cè)重于讓學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，偏重于計算機技術(shù)，高中階段強調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主。

（二）課程目標

中澳兩國課程目標都把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程的基本目標，表現(xiàn)在利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達與交流信息，對信息活動進行評價，利用技術(shù)和設(shè)備解決實際問題。中澳不同之處有以下幾點：（1）澳大利亞課程目標中提出，在真實情境中發(fā)展解決問題的能力，強調(diào)學(xué)生應(yīng)通過制作產(chǎn)品來解決問題或滿足需要，注重學(xué)生參與實踐的過程。（2）澳大利亞課程目標中提出在考察已有的設(shè)備和程序基礎(chǔ)上探究技術(shù)的未來發(fā)展及其應(yīng)用。（3）我國強調(diào)信息素養(yǎng)及基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)。endprint

（三）課程標準結(jié)構(gòu)

澳大利亞課程標準結(jié)構(gòu)框架清晰，從一年級到高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)共分為6個水平以及水平6拓展，每個水平包括三個要素：課程重點、學(xué)習(xí)成果和評價指標。強調(diào)能力培養(yǎng)，并通過樣例對教師起到具體的指導(dǎo)作用。我國的課程標準對老師有指導(dǎo)性建議，但缺少具體指導(dǎo)；評價指標不明確，缺少可操作性。

1.澳大利亞課程標準

（1）課程重點。相當于我國課程標準中的教學(xué)實施建議，課程重點通過給出一個設(shè)計要點樣例，來詳細描述學(xué)生在完成這個樣例的學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的技術(shù)過程的四個階段：調(diào)查、設(shè)計、制作和評估。對教師的教學(xué)有實質(zhì)意義的幫助。以水平6為例，信息問題表述在設(shè)計要點中，設(shè)計要點將包括對以往實踐細節(jié)的描述以及有關(guān)具體技術(shù)、設(shè)備、程序或時間的具體規(guī)定。如，“計劃并形成一個學(xué)校足球淘汰賽的試驗解決方案?！睒永敿毭枋鰧W(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷技術(shù)過程的四個階段，其中當學(xué)生“設(shè)計”其解決方案時，他們考慮：現(xiàn)行的解決問題方式的缺陷；可供選擇方案的細節(jié)，包括對較好方案選擇的證明；解決此問題所需的設(shè)備及運行方式；保護信息安全的實踐策略；檢測運行適當性的標準，如人們獲取被保護的信息的能力；當學(xué)生組成小組時，組員的責任及期限。從上述看出，澳大利亞的課程標準注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過調(diào)查、設(shè)計、制作和評估完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）澳大利亞課程標準中學(xué)習(xí)成果和評價指標具體清晰。詳細描述了水平6（水平6拓展）的學(xué)習(xí)成果和評價指標。

2.我國的課程標準

我國課程標準由以下幾大部分構(gòu)成：課程性質(zhì)與任務(wù)、課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求（含教學(xué)提示與建議）、教學(xué)實施、考核與評價等。通過分析，我國的課程標準對教師有指導(dǎo)性建議，但缺少具體指導(dǎo)；評價指標不明確，缺少可操作性。

（1）課程內(nèi)容標準。澳大利亞課程標準內(nèi)容強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，一是立足于信息技術(shù)所能給予學(xué)生的發(fā)展來提出目標，目標具體可測；二是從完整的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)來說明學(xué)生應(yīng)達到的水平，操作性強。我國的課程標準高中階段強調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，既強調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個性化能力塑造，又可以強調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)發(fā)展的重要支持作用。但內(nèi)容上以模塊單元進行編排，側(cè)重基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，從知識、技能、情感等幾個方面抽象談學(xué)生的發(fā)展，不易操作。（2）課程評價。澳大利亞對學(xué)習(xí)成果設(shè)置清晰的評價指標。對于每一個水平的學(xué)習(xí)成果，課程標準設(shè)置了一系列相應(yīng)的評價指標。我國課程標準的綱要性太強，不夠具體。仔細研讀了標準依然不少，教師無法準確理解標準要求學(xué)生達到什么水平，具體評價指標不明確。（3）課程價值取向。澳大利亞信息技術(shù)整合到技術(shù)領(lǐng)域各分支，并與其他領(lǐng)域綜合。在材料、系統(tǒng)及“材料與運動”的學(xué)習(xí)中關(guān)注對信息技術(shù)的運用及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、對我國的啟示

通過中澳兩國信息技術(shù)課程標準比較，澳大利亞課程標準對我國信息技術(shù)課程發(fā)展具有很強的借鑒意義。

從上述標準比較可以看出，我國信息技術(shù)課程標準的基本指導(dǎo)思想是通過實施信息技術(shù)教育提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，課程內(nèi)容是以技術(shù)主導(dǎo)的。

（一）我國信息技術(shù)課程標準存在的主要問題

1.我國課程標準和內(nèi)容強調(diào)以知識為主線

我國課程內(nèi)容以模塊為單元集中安排，如要求進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計等模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識技能、掌握操作、提高解決問題的能力。澳大利亞課程以問題為主線。以水平6為例，要求學(xué)生解決十至十二個涉及處理三種不同類型資料，如文字、數(shù)字、聲音及圖像（動態(tài)與靜態(tài)）的問題，以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。更加重視產(chǎn)品制作，以完整的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)來說明學(xué)生應(yīng)達到的水平。

2.我國課程標準和內(nèi)容強調(diào)技術(shù)導(dǎo)向

從我國標準的課程設(shè)置就可看出，信息技術(shù)方面的內(nèi)容為主，強調(diào)工具的使用。以多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊為例，五個單元內(nèi)容標準中四個是讓學(xué)生掌握關(guān)于圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體技術(shù)的較為全面的知識和技能，強調(diào)工具的使用。澳大利亞課程強調(diào)能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過調(diào)查、設(shè)計、制作和評估完成具體的學(xué)習(xí)。

3.我國課程標準評價指標不明確

澳大利亞信息技術(shù)課程標準的顯著特征就是有著鮮明的評價標準。對學(xué)習(xí)成果設(shè)置清晰的評價指標，每一水平下都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，評價指標對應(yīng)于學(xué)習(xí)成果。

相對而言，我國的信息技術(shù)課程標準在評價體系上有著明顯不足。評價建議是從總體上指導(dǎo)“評價”。如《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012年版）》提出的“對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要堅持過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合”，沒有給出具體如何操作，沒有具體的學(xué)習(xí)評價指標。

（二）對我國信息技術(shù)課程標準及內(nèi)容修訂的建議

1.更新課程理念，明確課程定位

澳大利亞維多利亞州信息技術(shù)課程標準注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實際問題的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷技術(shù)過程的四個階段：調(diào)查、設(shè)計、制作和評估。強調(diào)學(xué)生制作產(chǎn)品的能力，希望學(xué)生在解決問題過程中理解信息技術(shù)的知識內(nèi)容。我國信息技術(shù)課程依然是以模塊單元知識為主線，強調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，強調(diào)技術(shù)導(dǎo)向。建議在修訂我國信息技術(shù)課程標準時，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，內(nèi)容編排上以任務(wù)或問題為主線，通過完成任務(wù)和解決問題掌握信息技術(shù)相關(guān)知識和技能。

2.明確評價標準，增加可測性

澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》為學(xué)生從一年級到高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)共分為6個水平以及水平6拓展來測量其成就。每一個水平都有兩個方面的學(xué)習(xí)成果：（1）有關(guān)特定技術(shù)概念的知識，以及對這些概念的理解。（2）以滿足使用者需要的方式，表達學(xué)生解決信息技術(shù)的能力。對于每一個水平的學(xué)習(xí)成果，課程標準設(shè)置了一系列相應(yīng)的評價指標，來表明獲得該成果需要達到的水平。這些指標是能夠證明學(xué)習(xí)結(jié)果成就的操作水平細目，具有很強的可操作性和可測性。

建議修訂將我國課程標準，明確評價標準，相對于每個具體的內(nèi)容，制定具體指標，說明學(xué)生達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。將評價指標細化并分類編號，增加評價可操作性和可測性。

參考文獻：

叢立新，章燕.澳大利亞課程標準（CURRICULUM AND

STANDARDS FRAMEWORK Ⅱ譯）[S].人民教育出版社，2005-05.

作者簡介：張翠紅，1970年11月出生，女，籍貫：河北，職務(wù)：信息系主任，職稱：高講，學(xué)位：碩士，研究方向：職業(yè)教育計算機教學(xué)及教學(xué)改革實踐。

基金項目：中英美澳四國高中階段信息技術(shù)課程標準國際比較研究（ZZZ29），江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（重點資助）課題階段性成果及江蘇省中等職業(yè)學(xué)校計算機教材開發(fā)基地專題項目成果。endprint