吳英之

摘 要：聽力是語言交際能力的重要方面，也是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。聽力理解活動涉及學(xué)生大腦對多層面的口語信息（如語音、詞匯、句法等）的復(fù)雜處理。如若不認(rèn)識其復(fù)雜性，便會導(dǎo)致教學(xué)失效、提高滯緩。針對現(xiàn)狀，結(jié)合多年教學(xué)實踐，提出初中聽力教學(xué)應(yīng)在整合化教學(xué)模式的指導(dǎo)下，導(dǎo)入“預(yù)測力+注意力+記憶力”的提升策略，訓(xùn)練“聽讀結(jié)合，聽寫結(jié)合”的整體能力，并在集體聽力學(xué)習(xí)之外促進自主聽力學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種借助活動載體進行的聽力訓(xùn)練模式，能夠有效提高學(xué)生的聽力理解能力。

關(guān)鍵詞：整合化；聽力策略；聽讀結(jié)合；聽寫結(jié)合；自主聽力

語言是人們獲得信息和交流思想的工具。在語言學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”四大基本技能中，“聽”排在首位。正如美國第二語言習(xí)得研究專家克拉申（S.D. Krashen）所說，無論兒童和成年人，語言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解如何提高。聽是理解和吸收口頭信息的一種交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，更是日常交際所需。因此，聽力技能的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的必要性不言而喻。但從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的聽力滯后于其他的語言技能，如閱讀和寫作。本文結(jié)合個人教學(xué)實踐和教學(xué)思路探索，結(jié)合古德曼（Ken Goodman）的整體語言教學(xué)理論，針對聽力問題提煉、整理出整合化聽力語言教學(xué)模式，以期與同行們

共饗。

一、整合化聽力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式概述

（一）理論前提

古德曼被譽為“全語言之父”，他曾指出，人類學(xué)習(xí)語言，是由整體開始，再逐漸進入局部。因此，學(xué)習(xí)英語也應(yīng)從整體出發(fā)，再去注意語言的細(xì)節(jié)；教導(dǎo)語言時，應(yīng)該將語言視為一個整體的溝通系統(tǒng)，語言教學(xué)是“口語教學(xué)與讀寫教學(xué)的整合，是學(xué)習(xí)讀寫和經(jīng)由讀寫學(xué)習(xí)的整合”。（Ken Goodman，1987）雖然他在這里沒有提到聽力，但根據(jù)其整體語言教學(xué)理論，聽力自然包含于整體之中，是整體的重要方面。吉尼斯（Genesee，1994）發(fā)展了古德曼的理論，強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體入手，聽、說、讀、寫是語言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體的有機組成部分，語言技能不應(yīng)肢解為聽、說、讀、寫，而應(yīng)該同時教。

基于此，筆者在這里提出這種整合化聽力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式的基本原則。

（二）基本原則

1.整體性原則

根據(jù)古德曼的全語言學(xué)，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)具有共時性、整體性特點，因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)利用聽力材料內(nèi)容，將聽與讀、寫和思等結(jié)合起來，將單一目標(biāo)的訓(xùn)練演進為綜合能力的訓(xùn)練。基于整體性原則，是堅持辯證和總體教學(xué)觀的要求。比如，在筆者提出的整合化訓(xùn)練模式中，在教學(xué)內(nèi)容上，注重將聽前預(yù)測、聽中注意和聽后記憶整合起來。

2.場域化原則

法國著名社會學(xué)家和思想家布爾迪厄主張語言研究應(yīng)與社會生活結(jié)合起來，將語言放在社會生活中進行研究，復(fù)雜的語言實踐總是和復(fù)雜的社會生活聯(lián)系起來的。筆者認(rèn)為，聽力訓(xùn)練并不盡然是聽“語言”，也在于聽“社會生活”。例如，聽力材料中的背景噪音、音樂等，間接暗示或提示了社會生活場景，假若能夠捕捉、領(lǐng)悟這些信息，自然能夠為聽力理解助力。這一原則在本文提出的整合化聽力訓(xùn)練模式里，體現(xiàn)在聽力預(yù)測方法的傳授上。

3.協(xié)作性原則

如前所述，與古德曼全語言學(xué)的不同之處在于，筆者提出的這種模式是基于聽力訓(xùn)練這一實際考試目標(biāo)而提出的，故而，讀、寫等必然圍繞著聽力解題這一目標(biāo)進行。可是，這種協(xié)作性絕不是目光短淺的功利主義教學(xué)法，而是一種基于有效性的整體性教學(xué)方式。例如，強調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，正是本文提出的訓(xùn)練模式的一項重點。

4.主體性原則

聽力訓(xùn)練一定要從學(xué)生個體出發(fā)，方能獲得成效。新課標(biāo)的核心理念之一便是以學(xué)生為主體。本文提出的整合化聽力訓(xùn)練模式的一個重要方面，便是要加強學(xué)生自主性聽力訓(xùn)練的展開，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生更積極、更主動、更有信心地迎接聽力的挑戰(zhàn)。在一定程度上，這幾乎是最根本的原則。

二、整合化聽力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式的內(nèi)容

針對以上問題，堅持上述原則，下面筆者將以現(xiàn)代語言學(xué)和語言習(xí)得的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，介紹整合化聽力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式中幾種有效的訓(xùn)練方式。

（一）預(yù)測策略，注意策略和記憶策略相結(jié)合

1.預(yù)測策略

聽力是語言的接受能力，預(yù)測則是語言接受能力中最主要的因素之一。英國語言學(xué)家和外語教育家紐曼也認(rèn)為，預(yù)測是聽力教學(xué)中必須培養(yǎng)的重要策略之一。（Nunan，2001）預(yù)測策略是指利用已知信息來限定將要聽到的內(nèi)容的可能范圍，在聽之前或聽的過程中最大限度地獲取未知信息。聽力最具啟發(fā)性的地方在于它能有效地啟動學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生的參與意識。

預(yù)測包括聽前預(yù)測和聽中預(yù)測。

（1）聽前預(yù)測是指從所給的聽力材料和答案選項等線索中發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息，力求縮小談話者的話題范圍。它能幫助學(xué)生弄清所聽內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的類型，甚至主題。因此學(xué)生可以通過聽力選項、文章的標(biāo)題、文中的插圖進行推測。教師應(yīng)設(shè)計與聽力練習(xí)和內(nèi)容相關(guān)的活動，如提問相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生看練習(xí)中的詞組列表、圖表和表格，幫助學(xué)生預(yù)測聽力材料的話題、主旨大意及說話人態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地帶著問題去聽，會有很好的效果。

例如，Go for it九年級教材Unit 8 2a A group of students are planning a City parks Clean-up Day. They are talking about the Clean-up Day. Listen and check the things the students are going to do.我們可以利用五幅插圖激活學(xué)生已有的相關(guān)詞匯和先前知識，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地說出put up signs，call up people，hand out advertisements等詞組，提前感知聽力內(nèi)容，還能確保學(xué)生關(guān)注需完成的聽力任務(wù)。

又如，Unit 10 Section 2a Dave，Nick and Joe are talking about April Fools Day .Listen and write each persons name under the correct picture.同樣我們可以利用四幅插圖讓學(xué)生展開想象，預(yù)先討論一番What happened to them？學(xué)生能饒有興趣地說出meet a monster/be surprised/be scared/stay up late/study hard for a test/ get to school/the school was empty/nobody else was at school wear a costume /be laughed at等詞，在有了充分鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會感覺聽得得心應(yīng)手。

（2）聽中預(yù)測指通過說話者的語音、語調(diào)，或背景噪音等非詞匯傳遞的信息進行預(yù)測，如A：Bob，can you bring me the newspaper？B：Sorry？/Sorry. 如果B用升調(diào)說Sorry，其意思是I didnt hear you. Could you say that again ，please；如果用降調(diào)說，其意思就變成了I cant bring you the newspaper.同樣，現(xiàn)在的聽力文本都非常注重真實的語境。如非常喧鬧且夾雜音樂的背景噪音可能提示是發(fā)生在聚會的場景，我們應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會及時捕捉信息。在新教材Unit 5 Do you have a soccer ball？這一單元中還出現(xiàn)了以打乒乓球為背景的聽力內(nèi)容。此外，還可以根據(jù)信號詞進行預(yù)測。例如，信號詞指一些關(guān)聯(lián)詞、過渡詞，它們在篇章中起著非常重要的作用，不同的關(guān)聯(lián)詞所表達的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語意也不同，如表示因果關(guān)系的because，for，since，so，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but或however等。這些標(biāo)志詞表示上下文之間的邏輯關(guān)系，有助于聽者對情節(jié)的進一步發(fā)展進行預(yù)測。

2.注意策略

注意策略強調(diào)的是注意在學(xué)習(xí)過程中的運用。它幫助學(xué)生針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對有意注意的分配進行調(diào)節(jié)和控制，主要是為了保證注意指向于重要信息。我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別重要信息和次要信息的能力。選擇重要信息的前提是判斷重要信息，對與材料相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)引起注意，將文中干擾性的因素予以排除。培養(yǎng)集中精力聽音的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動，有目的、有選擇地去關(guān)注信息重點，獲取聽力材料大意，提高聽力效率。不要把注意力集中在與材料無關(guān)緊要的語言成分上，更不要平均分散注意力，力圖聽懂每個詞。

在聽力練習(xí)前有針對性地提問題，讓學(xué)生帶著問題去聽材料，有助于將注意力吸引到重要的信息上。在常見的聽力選擇題中根據(jù)題目和選項內(nèi)容有側(cè)重去聽就是很好的注意力分配。例如在讀題時看到題目與數(shù)字與計算有關(guān)，How long did the man stay there？What time will the two speakers meet？ How much will the man pay for the two pens？ When is Marys birthday？等，在聽的過程中就應(yīng)重點關(guān)注數(shù)字。學(xué)生在聽力中遇到生詞或難題時，會發(fā)生對材料的注意力中止或轉(zhuǎn)移。為提高他們的自我監(jiān)控能力，我們可以在聽前給出生詞，提示難點和關(guān)鍵詞，然后再提出一些要求學(xué)生聽后回答的問題。這樣能督促他們集中注意力。通過這樣的訓(xùn)練，聽力差的學(xué)生的自我監(jiān)控能力可以逐漸得到改善。

如，九年級Unit 11 Section B Clerk：What kind of food are you

looking for？Boy：Vegetarian。Clerk： Id try Green land. They have delicious salads.在這段聽力中，如果能預(yù)先教會學(xué)生Vegetarian這個詞，就很容易理解。

3.記憶策略

心理語言學(xué)家的研究表明，影響聽力的另一重要因素是記憶力。

在聽力教學(xué)中就有必要教授學(xué)生記憶方法，提高記憶力。在聽力理解中，聽力思維具有時限性，輸入聲音發(fā)出后會迅速消失，短時記憶存量較小，所存信息停留的間期較短，可以對學(xué)生進行快速有效的復(fù)述訓(xùn)練或教學(xué)生以記筆記的形式來幫助記憶，教會學(xué)生根據(jù)語意切分語流，以詞組或意群為單位進行理解，減輕短時記憶的負(fù)擔(dān)，擴大記憶的信息容量。

在七年級上冊各單元中常有大量的句型對話。如Unit 6 What do you have for breakfast/lunch/dinner？類似練習(xí)中，以往常采用的是同桌操練，然后在同學(xué)面前展示。后來發(fā)現(xiàn)這種操練方式往往導(dǎo)致只是這兩名同學(xué)在對話，而其他同學(xué)則有可能事不關(guān)己。后來筆者采取把全班分成4大組，T1 T2 vsT3 T4的方式，即從T1 T2隨機抽一名同學(xué)讓他提問：What do you have for breakfast？ 然后準(zhǔn)備從 T3 T4組抽一名同學(xué)回答這一問題。在這一過程中T3 T4的同學(xué)都會很認(rèn)真地聽問題，準(zhǔn)備答案，因為誰都有可能被抽中。接著在T3 T4組中抽同學(xué)把問題改成第三人稱單數(shù)繼續(xù)提問What does she/he have for breakfast？再在T1 T2組中抽同學(xué)來回答，這樣T1 T2組的同學(xué)同樣會很專注聽以上對話內(nèi)容，用于復(fù)述。為了讓聽力的難度適中，通常讓同學(xué)準(zhǔn)備兩到三個名詞，要求蔬菜類和飲料類或水果類搭配或可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞搭配。I have A and B for breakfast/lunch/dinner.同時要求前面同學(xué)提到過的名詞不能重復(fù)，這樣也能對同學(xué)聽力的專注程度作要求。這種高度專注的情況下學(xué)生的記憶力也得到了很好的訓(xùn)練。同時采取T1 T2對抗T3 T4計分的方式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，提高參與度。

（二）聽讀結(jié)合

語言的輸入，一是通過眼睛閱讀，二是通過耳朵傾聽，這兩者相輔相成。筆者查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外許多專家學(xué)者對以閱讀來促進聽力的提升這一課題進行過大量研究。比如說，語言教育研究專家張麗瓊和李明認(rèn)為，在語言理解過程中，從語言處理的層級，以及語言理解的策略的角度來看，聽力理解和閱讀理解存在正相關(guān)的關(guān)系，也就是說，讀能帶動聽的提高。綜其原因，如果學(xué)生能夠擴大英語閱讀的廣度，增強英語閱讀的頻率，那么，他們便能迅速積累詞匯，熟練掌握語法和句型結(jié)構(gòu)，同時，還能夠?qū)τ⒄Z國家的風(fēng)土人情及生活習(xí)慣有所了解。這種高強度的閱讀訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的邏輯思維和推理聯(lián)想能力，從而有效提高其聽力理解能力。英語教材中的聽力材料在聽完之后，都可以把文本重現(xiàn)作為閱讀材料。

筆者常用的方法是在聽完文本后，用挖空練習(xí)讓學(xué)生復(fù)述原文；或者在文本中故意改動信息，讓學(xué)生找錯誤，訓(xùn)練學(xué)生的短時記憶能力，以提高聽力理解能力。例如，在八年級上冊Unit 8 SectionB的聽力材料原文：

B：Who do you admire？

G：I admire Midori.

B：Midori？ Whos that？

G：Shes a famous violinist.

B：Oh，yeah. Shes Japanese，isnt she？

G：Yes，she was born in Osaka in 1971. When she was eight，she was already a talented violinist. When she was fourteen，she toured the United States. I saw her play when I was eight.

B：Wow. Do you have any of her CDs？

G：Yes，I do. I play them all the time. But how about you？ Who do you admire？

B：I admire my grandmother，Laura.

G：Really？Why？

B：Well，she was born in Russia in 1932. She was an unusual girl because she started ice skating when she was four，and she became a skating champion when she was ten.

G：A skating champion？ Did she have to work hard？

B：Yes，very hard. But that was a long time ago. Now shes a kind and loving grandmother.

在聽完聽力材料后，可以讓學(xué)生根據(jù)記憶嘗試做以下練習(xí)：

Midori is a .She is .She was born in

in .When she was ，she was already a _______ _________.When she was fourteen ，she .I her very much. My grandmother Laura was born in in .She ice skating when she was four. When she was ten，she became a .She was an girl when she was young ，but now she is a and grandmother.這種類似的強化訓(xùn)練可以讓學(xué)生的聽力理解能力得到很好的提升，如果提前布置任務(wù)，還能提高學(xué)生在聽力過程中的專注程度。此外，相同的文本也能同時進行聽讀訓(xùn)練，內(nèi)容相同，測試題不同，先聽后讀，效果很好。在九年級Unit 12 Section2a Maria is an exchange student. Last night she had dinner at an American friends house. Listen and check the mistakes Maria made.在聽力完成后，可以讓學(xué)生根據(jù)表格進行復(fù)述，了解不同國家的不同習(xí)俗，達到鞏固聽力內(nèi)容的目的。

Section A 2a Marias mistake

arrived late

ate the wrong food

greeted Pauls mother the wrong way

wore the wrong clothes

對于基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以進行report。

因此，聽力文本絕不能一聽了事，要充分挖掘它的價值。同樣，在閱讀訓(xùn)練時也可以兼顧訓(xùn)練聽力。比如，在涉及一些生詞時，可以用英文釋義、造句，創(chuàng)設(shè)情景降低聽力的難度，讓學(xué)生猜出詞義。在訓(xùn)練聽力的同時，學(xué)生大大提高了自信心，獲得了成就感。這種訓(xùn)練應(yīng)該堅持從起始年級就開始，長期進行才會真正

有效。

如，七年級上冊Unit 8中出現(xiàn)了have a book sale 這一詞，學(xué)生對詞義的理解覺得困難，教師嘗試用英文釋義：You bring your favorite books to school. Then you sell them at good prices to your classmates. Also you can buy the books you like with the money.因為bring to /sell to/at good prices都是學(xué)生熟悉的詞組，理解起來并無困難。以此類推，學(xué)生很自然學(xué)會了自己用英文解釋have a yard sale和have a bake sale.雖然閱讀和聽力相得益彰，但很關(guān)鍵的一點是：聽和讀一定不能同時進行，若學(xué)生看著文字聽，不利于聽力技能的培養(yǎng)。語篇要聽懂而非看懂。

（三）聽寫結(jié)合

蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在指尖上。好記性不如爛筆頭。短時記憶存量有限。即使是聽力理解能力很強的學(xué)生，如果不采取一定的策略，也難以聽清材料中的全部細(xì)節(jié)，如時間、地點、人名等。因此，邊聽邊記筆記至關(guān)重要。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會速記，對關(guān)鍵性的詞及連接手段，可采用數(shù)學(xué)代號、縮略詞、首字母、簡圖以及簡表來代替。如表示up/down（↓↑）；表示left/right（←/→）。W代表woman，M代表man，S代表small等。通過筆記激起已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對語篇作出正確的理解。此外，教師每天都要進行的聽寫可以很好地滲透聽力訓(xùn)練。遵循循序漸進的原則，可以設(shè)計由句子—對話—短文的聽力內(nèi)容。聽前師生約定好規(guī)則，共復(fù)述三遍。由于有了時間的限制，學(xué)生聽時通常能做到全神貫注，爭分奪秒。第一遍，用速記法記下句子大意。第二遍，補充完整句子。第三遍，運用語法知識和語音知識進行檢查、核對，查漏補缺。在聽寫過程中要求學(xué)生必須把握句子框架，切忌聽一字寫一字.如：It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers.這一長句子可以先寫成It is our duty to try ... to deal with...in our...with the...of...然后在一遍遍重復(fù)中把句子補充完整，在這過程中同樣也強化了句型結(jié)構(gòu).

（四）集體聽與個體聽相結(jié)合

毫無疑問，課堂是教學(xué)的主陣地。聽力訓(xùn)練在課堂上采用的是集體聽的形式，目前的班級形式還無法做到根據(jù)學(xué)生個人程度因材施教，而班級學(xué)生水平參差不齊，因此不免有欠缺之處。根據(jù)筆者個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，訓(xùn)練聽力應(yīng)該是根據(jù)個體情況來決定聽的遍數(shù)甚至語速。因此，開發(fā)課后這個陣地非常必要。但通過在學(xué)生中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)在重視程度上筆頭遠遠超過

聽力。

究其主要原因，一是缺乏對聽力重要性的認(rèn)識。二是自覺性不夠。這就需要發(fā)揮家長的監(jiān)督功能。教師請家長將學(xué)生在家的聽力訓(xùn)練情況，聽力內(nèi)容、時間、態(tài)度、任務(wù)完成情況，登記在表格上。教師根據(jù)反饋，從以上幾方面進行評價，建立學(xué)生聽力評價表，鼓勵每個學(xué)生在家聽力訓(xùn)練的點滴進步，培養(yǎng)其自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估的能力，強化學(xué)習(xí)的自信心。更重要的一點是，課內(nèi)練習(xí)的時間有限，而課外卻取之不竭。

英語聽力理解能力的提高無論是從日常交際還是應(yīng)試的角度都是極其必要的，非常值得我們大力探索。然而所有的聽力策略，聽力技能都必須建立在扎實的語言能力的基礎(chǔ)上，也建立在整體、協(xié)作、自主的訓(xùn)練模式和學(xué)習(xí)模式上。一旦忽略了整合化的語言教學(xué)模式，便會陷入混亂的境地；一旦偏離了聽力這個實際的目標(biāo)，也便會陷入游離的狀態(tài)?？梢哉f，只有采用切實可行、整體協(xié)作、自主積極的教學(xué)模式，才能促進學(xué)生聽力能力的提升。一句話，有了扎實的語言基礎(chǔ)，運用正確的訓(xùn)練方式，兩者相得益彰，學(xué)生的聽力理解能力才能有飛躍。

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