朱秀民

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”模式下本科生學(xué)習(xí)成績考評研究①

朱秀民

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

“卓越計劃”在執(zhí)行層面有三個特點，“卓越計劃”模式下本科生學(xué)習(xí)成績考核評價應(yīng)把握好與這三個特點緊密相關(guān)的“合作”、“標(biāo)準(zhǔn)”和“能力”三個要素，同時，應(yīng)以“卓越計劃”模式下教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式特點為依據(jù)，堅持考核評價的重過程原則、多主體原則、全面性原則、實踐性原則和多樣性原則，改革考核評價的方式方法，并選擇適宜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行評價考核。

卓越計劃；本科生；考核評價

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部主導(dǎo)進(jìn)行的我國工程教育領(lǐng)域的重大改革計劃，是由政府主導(dǎo)、高校和企業(yè)參加的三方合作行為［1］?！白吭接媱潯睂嵤?年來，在預(yù)期效果逐漸顯現(xiàn)的同時，一些問題也逐漸暴露出來。其中在對參與此計劃的本科生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核評價方面，有些高校就出現(xiàn)了指導(dǎo)思想不夠明確、實施原則不夠確切、方式方法不夠科學(xué)等若干方面的問題。這些問題一定程度上影響了“卓越計劃”的實施效果，應(yīng)當(dāng)有針對性地進(jìn)行研究和改進(jìn)。

一、確立以“合作”、“標(biāo)準(zhǔn)”和“能力”為三要素的考核評價指導(dǎo)思想

“卓越計劃”在執(zhí)行層面有三個特點［2］，一是行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，二是按通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力?！白吭接媱潯蹦Ｊ较卤究粕鷮W(xué)習(xí)成績的考核評價顯然應(yīng)該與“卓越計劃”執(zhí)行層面的三個特點緊密相關(guān)。顯然，“卓越計劃”模式與傳統(tǒng)的高等教育模式相比發(fā)生了重要變化?！白吭接媱潯蹦Ｊ降慕虒W(xué)主體不再是高校一家，而是變成了高校和企業(yè)兩家；“卓越計劃”模式的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不再是高校自己獨自確立的標(biāo)準(zhǔn)，而是要遵照國家和行業(yè)制定的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；“卓越計劃”模式的培養(yǎng)重點不再是高校自己制定的重要專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，而是學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力?；诖?，作為教育教學(xué)工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一的考核評價，必然要圍繞這些重要變化來作出相應(yīng)調(diào)整，首要的任務(wù)就是要重新確立以“合作”、“標(biāo)準(zhǔn)”和“能力”為三要素的考核評價指導(dǎo)思想。

“合作”是指“卓越計劃”模式下學(xué)生成績的考核評價要由學(xué)校和參與培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)合作來進(jìn)行?！白吭接媱潯眻?zhí)行層面的第一個特點是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，這個“深度參與”絕不僅僅是指在時間上學(xué)生的4年學(xué)習(xí)時間中至少要有1年時間在企業(yè)完成實習(xí)和學(xué)習(xí)，更是指企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)的全過程中，其中包括培養(yǎng)方案的斟酌與確定、課程內(nèi)容體系的選擇與重建，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價，等等。這意味著教學(xué)主體要由原來的學(xué)校一方變成學(xué)校和企業(yè)兩方，自然而然地，

考核評價主體必然也要由原來的學(xué)校一方變成學(xué)校和企業(yè)兩方，考核評價內(nèi)容也要由原來單一的校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容變成校內(nèi)和企業(yè)兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，“卓越計劃”模式下對學(xué)生成績進(jìn)行考核評價，首先要樹立合作意識，在實際的考核評價過程中由高校參與專業(yè)和參與企業(yè)一起密切配合，共同把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核評價工作做好。

鑒于“卓越計劃”模式的性質(zhì)，考核評價的合作自然要由高校參與專業(yè)主導(dǎo)進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)要在雙方共同研究制定人才培養(yǎng)方案時對考核評價問題進(jìn)行研究和明確，統(tǒng)一考核評價理念，確定考核評價重點，明確考核評價方式和方法。在具體執(zhí)行考核評價方案時各有側(cè)重，分工合作，密切配合。

“標(biāo)準(zhǔn)”是指“卓越計劃”模式下學(xué)生成績的考核評價要在新的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。“卓越計劃”執(zhí)行層面的第二個特點是按通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才。通用標(biāo)準(zhǔn)由國家制定，是體現(xiàn)各種類型卓越工程師基本質(zhì)量要求的宏觀標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)專業(yè)委員會與工業(yè)企業(yè)界一起制定，是體現(xiàn)各行業(yè)要求和專業(yè)特點的中觀標(biāo)準(zhǔn)。［3］在具體執(zhí)行時，教育部要求各學(xué)校要根據(jù)自身實際情況，制定既包容通用標(biāo)準(zhǔn)又兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具有自身特色的微觀標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)”。人才培養(yǎng)有了新的標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的考核評價自然要緊扣這個標(biāo)準(zhǔn)，否則，考核評價就失去了方向和意義。

“卓越計劃”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容很多，包括各種類別的知識、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，形成了一個豐富的標(biāo)準(zhǔn)體系。其中僅本科層次的通用標(biāo)準(zhǔn)就包含了基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代工程意識、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)以及學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新意識和開發(fā)設(shè)計能力等11個方面的要求，在每一項要求中又都有具體的說明。按照通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的相互關(guān)系，學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)無疑也包含上述基本內(nèi)容，只是水平更高、更具體、更具有特色。因此，“卓越計劃”模式下對學(xué)生成績進(jìn)行考核評價，要按照新的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，使教、學(xué)、考形成閉環(huán)，有機(jī)地統(tǒng)一起來。

“能力”是指“卓越計劃”模式下學(xué)生成績的考核評價重在特定能力的考核?！白吭接媱潯眻?zhí)行層面的第三個特點是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。這表明，“卓越計劃”模式的培養(yǎng)重點不再是一直以來的專業(yè)理論知識及其相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和掌握，而是工程實踐能力和創(chuàng)新能力的積累和提升。因此，“卓越計劃”模式下對學(xué)生成績進(jìn)行考核評價，要把重點放在對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的積累和提高上。在具體實施考核評價時要根據(jù)各門課程特點確立考核評價的具體內(nèi)容、具體方式和具體方法。

二、確立與“卓越計劃”模式下教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式特點相對應(yīng)的考核評價原則

（一）“卓越計劃”模式下教學(xué)內(nèi)容特點

為實現(xiàn)“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校參與專業(yè)要與合作企業(yè)一起研究制定新的專業(yè)培養(yǎng)方案，包括企業(yè)培養(yǎng)方案，要對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重大改革。這種對課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重大改革具體體現(xiàn)在課程體系結(jié)構(gòu)的重建和課程內(nèi)容的整合與重組兩個方面。在課程體系結(jié)構(gòu)上，“卓越計劃”模式最適合采用的是模塊化結(jié)構(gòu)，其構(gòu)建的思路是“自頂向下、分解集成”［4］。這種構(gòu)建充分考慮了適合卓越工程師培養(yǎng)的課程體系的價值性、權(quán)變性、系統(tǒng)性和多樣性，通過靈活地設(shè)計和組織具有不同作用的課程模塊，構(gòu)建出具有不同價值取向的課程體系，從而實現(xiàn)“卓越計劃”模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行模塊化課程體系構(gòu)建的同時，還要對每門課程的內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，這種整合與重組不是進(jìn)行簡單的再拼盤，而是以“卓越計劃”模式下人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和知識點布局的全面性，滿足工程、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會交叉綜合發(fā)展的現(xiàn)實客觀要求。在進(jìn)行課程體系整合重組的過程中，根據(jù)工程實際問題情況和新的培養(yǎng)目標(biāo)需要，適當(dāng)突破學(xué)科領(lǐng)域的界限，注意不同學(xué)科知識之間的相互滲透與融合和新知識的吸收與利用，打破原有專業(yè)、課程之間的壁壘，改變過于講究學(xué)科自身結(jié)構(gòu)而使課程設(shè)置過細(xì)、過多和整體性缺乏的狀況，避免課程內(nèi)容的脫節(jié)和交叉重復(fù)，對課程進(jìn)行有機(jī)融合和重新組織，進(jìn)而實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

這種有針對性的課程體系結(jié)構(gòu)重建和課程內(nèi)容整合與重組，使得各個課程模塊及每門課程都緊密承載了“卓越計劃”模式下新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。重

建、重組與整合了的課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有幾個突出的特點：一是必修課和選修課的比重發(fā)生了很大變化，必修課作為保證學(xué)生擁有卓越工程師必須具備的基本知識與技能的課程，其學(xué)時受到了較大程度的合理壓縮，而選修課作為滿足卓越工程師培養(yǎng)多樣化和注重學(xué)生個性化發(fā)展的課程，其內(nèi)容和課時得到了適當(dāng)合理增加；二是實踐模塊分量加重；三是整合與重組了的教學(xué)內(nèi)容在體系編排和內(nèi)容選擇上更貼近了工程實踐的實際，有助于學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）“卓越計劃”模式下學(xué)習(xí)方式特點

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的兩個基本支撐點，二者相輔相成。與課程體系結(jié)構(gòu)重建和教學(xué)內(nèi)容整合與重組相協(xié)調(diào)，“卓越計劃”模式要求學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也要發(fā)生相應(yīng)變化，要由原來的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是以‘培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力’為基本目標(biāo)，以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體，以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容，以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。”

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法體系，按照學(xué)習(xí)專題內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式劃分有基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項目的參與式學(xué)習(xí)等類型；按照學(xué)習(xí)組織方式劃分有自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)等形式。［5］

基于問題的探究式學(xué)習(xí)是以問題為學(xué)習(xí)研究對象，通過對問題的引入、了解、探究和辯論，學(xué)會辨別和收集有效數(shù)據(jù)、學(xué)會應(yīng)用和獲取知識、學(xué)會系統(tǒng)分析和解釋問題，最終獲得解決問題的答案，并進(jìn)行交流、檢驗和評價的一種學(xué)習(xí)方式?；诎咐挠懻撌綄W(xué)習(xí)是以案例為分析研究對象,通過對案例的分析和討論，對案例原處理方案進(jìn)行研究和評價，提出改進(jìn)思路和新的方案，并與原方案進(jìn)行比較、交流和評價的學(xué)習(xí)方式。案例可以是一個真實完整的實際案例，也可以是真實案例的簡化，還可以是幾個不同真實案例的組合，甚至可以是一個虛構(gòu)的案例，但無論是哪種情況，這些案例都應(yīng)該是復(fù)雜環(huán)境中真實工程實踐的反映?；陧椖康膮⑴c式學(xué)習(xí)是以項目為學(xué)習(xí)研究對象，通過參與實際工程項目研究或?qū)嶋H工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)的全過程，學(xué)會運用已掌握的知識，學(xué)會選擇有效的技術(shù)和方法，最終提出問題解決方案并進(jìn)行方案評價與比較的學(xué)習(xí)方式。

自主式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的安排和指導(dǎo)下獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)；合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生被分在若干個小組內(nèi)，由小組同學(xué)在分工合作基礎(chǔ)上完成整個專題內(nèi)容的研究；參與式學(xué)習(xí)是指學(xué)生以參與教師研究項目的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；互動性學(xué)習(xí)是指學(xué)生與教師通過不斷互動方式實現(xiàn)某專題學(xué)習(xí)目的的形式。顯然，自主式學(xué)習(xí)適用于學(xué)生本人能獨立完成的學(xué)習(xí)專題，合作式學(xué)習(xí)適用于大而復(fù)雜的研究專題，參與式學(xué)習(xí)適用于專業(yè)性強(qiáng)的研究專題，互動性學(xué)習(xí)主要適用于需要教師不斷引導(dǎo)的學(xué)習(xí)專題。［6］并且，前兩種學(xué)習(xí)形式具有普適性，后兩種則適宜于比較拔尖的學(xué)生。自主式學(xué)習(xí)是最基本最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，合作式、參與式、互動式學(xué)習(xí)方式中都包含自主式學(xué)習(xí)的因素。

（三）與“卓越計劃”模式下教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式特點相對應(yīng)的考核評價原則

顯而易見，在“卓越計劃”模式下，面對如上所述的教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)習(xí)方式特點，必須建立與之相協(xié)調(diào)的全新的考核評價原則。這些原則主要包括重過程原則、多主體原則、全面性原則、實踐性原則和多樣性原則。

所謂重過程原則，是指“卓越計劃”模式下的考核評價要把重點放在學(xué)習(xí)過程中，而不是像以往一樣放在期末。傳統(tǒng)的考核評價，以期末統(tǒng)一進(jìn)行的考試為重點，對平時學(xué)習(xí)狀況雖然也進(jìn)行考核評價，但所占比重很小，考核評價內(nèi)容主要是上課出勤、課下作業(yè)等，并且大都流于形式，實際上成了用于平衡學(xué)生期末成績的加分項目?！白吭接媱潯蹦Ｊ脚囵B(yǎng)的重點是學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，著眼點是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并以此為目的確立了以選修課為主的模塊化課程體系和研究性學(xué)習(xí)方式。這種模塊化課程體系和研究性學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵性和重要性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的合作

性、討論性和比較性，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，需要在整個學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，需要培養(yǎng)學(xué)生的參與態(tài)度、團(tuán)隊精神。所以，“卓越計劃”模式下的考核評價要具有對學(xué)生進(jìn)行過程性激勵的功能，這就需要特別重視學(xué)習(xí)過程的考核評價，降低期末考試的權(quán)重，減輕學(xué)生期末考試的壓力，引導(dǎo)學(xué)生把注意力和精力投入到平時學(xué)習(xí)的過程中來，并從中得到實質(zhì)性的鍛煉和提高。

“卓越計劃”模式下考核評價的重過程原則是教育評價中重視形成性評價的貫徹實施。形成性評價與終結(jié)性評價相對，“是對教育過程的評價，它的功能是揭示問題，改進(jìn)工作，只有通過評價教育過程的各個環(huán)節(jié)，實施質(zhì)量約束和保證，才能培養(yǎng)出合格人才”。［7］

所謂多主體原則，是指“卓越計劃”模式下考核評價的主體要由原來的教師一方變?yōu)榻處?、同學(xué)、學(xué)生個人和企業(yè)工程師等多方。傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評價都是由教師一方完成，所做出的都是終結(jié)性的評價。“卓越計劃”模式下學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要及時反思自己在知識、能力和素質(zhì)等方面提高的程度，也需要及時查找自身存在的不足以明確進(jìn)一步努力的方向，這就使考核評價成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生需要在這個過程中成為考核評價主體完成自我評價。同時，通過上述描述的研究性學(xué)習(xí)形式，無論是基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)還是基于項目的參與式學(xué)習(xí)，其特征都是團(tuán)隊性質(zhì)的，都需要學(xué)生主動、積極地參與小組學(xué)習(xí)活動并努力完成分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是考核評價的主要內(nèi)容之一，而最有評價權(quán)的無疑就是同組同學(xué)，所以，同組同學(xué)自然要成為考核評價主體之一。至于教師和企業(yè)工程師作為考核評價主體則是自然而然的事情。

在一般的教育評價中，有一個原則是他人評價與自我評價相結(jié)合的原則。［8］“卓越計劃”模式下考核評價多主體原則實際上就是這個原則的具體體現(xiàn)。

全面性原則是一般教育評價的固有原則之一，是指“在評價中要全面而恰如其分地評價教育工作中的各個項目或各種具體指標(biāo)，不要過分渲染某些項目或某些指標(biāo)而忽視另外一些項目或指標(biāo)”［9］?！白吭接媱潯蹦Ｊ较碌娜嫘栽瓌t，就是在突出學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力方面內(nèi)容考核評價的同時，要全面落實指導(dǎo)思想中的“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)涵，按照“自頂向下、分解集成”后每門課程承載的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面考核評價?？己嗽u價的全面性要具體落實在考核評價指標(biāo)體系上。

所謂實踐性原則，是指“卓越計劃”模式下考核評價要盡量通過實踐的方式來進(jìn)行，改變以往一味使用筆答的落后方式?！白吭接媱潯蹦Ｊ较抡n程體系和教學(xué)內(nèi)容的重建極大地突出了實踐性教學(xué)，因此，對學(xué)生成績考核評價也要盡可能通過實踐的方式來進(jìn)行。

多樣性原則主要是針對考核評價方式方法而言，也是針對考核評價結(jié)果的形式而言，是指“卓越計劃”模式下的考核評價在方式方法上要針對教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)方式的不同、課程性質(zhì)的不同采取靈活多樣的適宜的方式方法，在評判結(jié)果形式上也要根據(jù)具體情況打破單一分?jǐn)?shù)化表現(xiàn)形式，采取定量、定性或二者相結(jié)合的形式來表達(dá)。“卓越計劃”模式下課程模塊特點、教學(xué)內(nèi)容特點以及學(xué)習(xí)方式特點決定了考核評價的多樣性，考核評價的重過程原則、多主體原則、全面性原則和實踐性原則也決定了考核評價方式的多樣性。多樣性并不是刻意為之，而是這些特點、這些原則的必然產(chǎn)物，是實際考核評價需要使然。多樣性原則也是一般教育評價中“定量分析和定性分析相結(jié)合原則”［10］的貫徹落實。

三、“卓越計劃”模式下學(xué)生成績考核評價方式方法與數(shù)學(xué)模型

“卓越計劃”執(zhí)行層面的三點特殊性主要針對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)而言，因此，本文所論及的內(nèi)容無論是考核評價的指導(dǎo)思想、基本原則，還是方式方法及數(shù)學(xué)模型，都是指專業(yè)課程。

對某一門具體課程，其考核評價方式方法要根據(jù)這門課程的性質(zhì)和特點來決定。有的可采用單一的方式方法，有的可多種方式方法并用。下面就兩種情況說明考核評價方式方法與成績核算數(shù)學(xué)模型。

（一）自主式學(xué)習(xí)形式的考核評價

自主式學(xué)習(xí)形式適合于理論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也適合獨自頂崗實習(xí)類的實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容。對其考核

評價可通過習(xí)題作業(yè)、問題探討、項目研究、設(shè)計訓(xùn)練、創(chuàng)新競賽、卷面問答、工程實踐內(nèi)容完成情況等多種方式，通過作業(yè)評判、研究報告、論文答辯、個人展示、創(chuàng)新評比、項目評審、卷面評判、工程實踐結(jié)果驗收等多種方法進(jìn)行考核評價。

一是卷面問答方式的考核，僅以老師評判的量化結(jié)果為考核評價結(jié)果即可；二是其他方式的考核，要由學(xué)生個人、教師（工程師）兩個評價主體進(jìn)行評價。可以設(shè)定學(xué)生個人評價所占權(quán)重為D1，教師（工程師）評價所占權(quán)重為D2?？己嗽u價結(jié)果可定性也可定量?？己嗽u價方面應(yīng)該為知識探求情況（A1，特指理論性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如果是實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，A1可代表工程實踐結(jié)果情況）、知識運用情況（A2）、問題解決程度（A3）、創(chuàng)新程度（A4）、其他素質(zhì)表現(xiàn)（A5）等五個方面，用集合表示為評定因素集：

評價方面權(quán)重集為：

每個評價方面的評定檔次宜為五檔，分別為好（B1）、較好（B2）、一般（B3）、較差（B4）、差（B5），用集合表示為評語集：

評語賦值集為：

對學(xué)生個人自我評價而言，教師（工程師）首先要提醒學(xué)生做到實事求是、客觀真實，同時要求學(xué)生要提交書面自評說明。具體評價時，教師（工程師）要指導(dǎo)學(xué)生對每個評價方面先評檔Bi，然后用這個檔次的賦值ci乘以該評價方面的權(quán)重di，得到這個評價方面的分?jǐn)?shù)，然后把所有方面的自評分?jǐn)?shù)加在一起，得到自己的自評分?jǐn)?shù)，其數(shù)學(xué)模型為：

對教師（工程師）評價，如果只是一個教師（工程師）評價，其過程與學(xué)生自我評價相同，其成績數(shù)學(xué)模型為：

如果采用定量評價，這個分?jǐn)?shù)就是該生這項考核的最終成績；如果采用定性評價，可以按90-100為優(yōu)，80-89為良，70-79為中，60-69為及格，59分?jǐn)?shù)以下為不及格，對學(xué)生此項成績進(jìn)行定性描述。

如果參與考核評價的教師（工程師）為多人，可以有兩種方法得到教師（工程師）評價成績。

第一種方法是算術(shù)平均法。設(shè)有n個教師（工程師）參與評價，第i個教師（工程師）評價成績?yōu)閑i，i=1，2……，n，則教師（工程師）評價成績?yōu)椋?/p>

第二種方法為模糊數(shù)學(xué)計算方法。設(shè)有n個教師（工程師）參與評價，評價矩陣為：

其中rij為對第i個評價指標(biāo)對第j個評語的隸屬度，即對第i個評價指標(biāo)，選擇第j個評語的教師（工程師）數(shù)與全體參評教師（工程師）人數(shù)n之商。

則評價結(jié)果模型為：

然后再把結(jié)果歸一化處理，得到：

則最后教師（工程師）評價主體的成績?yōu)椋?/p>

（二）合作式學(xué)習(xí)形式的考核評價

合作式學(xué)習(xí)形式既適合于小組形式的理論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也適合小組形式的實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容。對其考核評價可通過習(xí)題作業(yè)、問題探討、項目研究、設(shè)計訓(xùn)練、案例討論、創(chuàng)新競賽、工程實踐活動

等多種方式，通過作業(yè)交流、課上發(fā)言、小組討論、研究報告、個人展示、論文答辯、項目評審、創(chuàng)新評比和實踐工作驗收等多種方法進(jìn)行考核評價。

與自主性學(xué)習(xí)形式相比，合作式學(xué)習(xí)多的是“合作”二字，由于其包含一定的自主式學(xué)習(xí)，因此，合作式學(xué)習(xí)形式的考核與評價只在自主式學(xué)習(xí)形式考核評價基礎(chǔ)上增加“合作”方面的元素即可。

因此，合作式學(xué)習(xí)形式的考核評價在方式上多了“案例討論”一項，在考核評價方法上多了“作業(yè)交流”、“小組討論”等內(nèi)容。與此相對應(yīng)，在考核評價主體上，除了學(xué)生個人、教師（工程師）兩項之外，需要增加同學(xué)評價一項，考核評價方面也由原來的五項新增加“團(tuán)隊協(xié)作情況”（A6）一項而變成六項。而考核評價的過程和成績核算數(shù)學(xué)模型與自主式學(xué)習(xí)形式相類同，這里不再贅述。最后，學(xué)生該項學(xué)習(xí)形式考核評價分?jǐn)?shù)為：

其中E1，E2，E3，D1，D2，D3分別為學(xué)生個人、教師（工程師）、同學(xué)三個考核評價主體的分?jǐn)?shù)和權(quán)重。

如果采用定量評價，這個分?jǐn)?shù)就是該生這項考核的最終成績；如果采用定性評價，可以按90-100為優(yōu)，80-89為良，70-79為中，60-69為及格，59分?jǐn)?shù)以下為不及格，對學(xué)生此項成績進(jìn)行定性描述。

需要說明的是，對學(xué)生某一具體課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價，根據(jù)實際情況，可采用單一方式進(jìn)行考核評價，比如單獨以卷面形式、大作業(yè)形式、項目研究形式、設(shè)計訓(xùn)練形式、工程實踐活動驗收形式等等，這種情況下，這個單一方式的考核評價結(jié)果就是學(xué)生此門課程的考核評價結(jié)果。如果對同一門課程采取了多種教學(xué)組織形式，學(xué)生進(jìn)行了多種形式的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的考核評價也必然要同時采取多種方式和多種方法，這種情況下學(xué)生此門課程的最終考核評價結(jié)果就是多種考核評價結(jié)果的有機(jī)合成。這種有機(jī)合成，既可以是算術(shù)平均，也可以是加權(quán)平均。如果是加權(quán)平均，要適當(dāng)分配各種形式考核評價所占的權(quán)重。

［1］朱秀民.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”模式下的高校工科教師專業(yè)化建設(shè)［J］.現(xiàn)代教育管理，2014，（1）：107-110.

［2］朱秀民.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”模式下校企教學(xué)共管機(jī)制的構(gòu)建［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，（6）：71-75.

［3］林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制［J］.高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.

［4］林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革［J］.高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

［5］［6］林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)［J］.高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.

［7］［8］［9］［10］陳孝彬，高洪源.教育管理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：272、272、374、385.

（責(zé)任編輯：于 翔；責(zé)任校對：徐治中）

A Study of Undergraduate Academic Performance Evaluation Based on the“Plan for Educating and Training Outstanding Engineers”

ZHU Xiumin
（Tianjin University of Technology，Tianjin 300191）

There are three characteristics of the“plan for educating and training outstanding engineers”on its operational level，and based on the plan the undergraduate academic performance evaluation should pay attention to three elements，cooperation，standard and key.Meanwhile，in accordance with the characteristics of teaching contents and learning styles under this mode，insisting on attaching importance to process principle，the multiple subjects principle，comprehensiveness principle，practicality principle and diversity principle，at the same time，reforming evaluation methods，and choosing the right mathematical model to evaluate.

“plan for educating and training outstanding engineers”；undergraduate；evaluation

G642.474

A

1674-5485（2015）10-0072-06

2015年天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃資助項目“本科‘卓越計劃’實施周期檢視與相關(guān)因素完善研究”。

朱秀民（1965-），男，河北興隆人，天津理工大學(xué)副教授，碩士，主要從事高等教育管理研究。