薛巖松，賈明然

（天津工業(yè)大學(xué)，天津 300387）

現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分析*

薛巖松，賈明然

（天津工業(yè)大學(xué)，天津 300387）

運(yùn)用可視化文獻(xiàn)分析軟件Citespacelll繪制現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究群體出現(xiàn)在2010年以后，這些作者來(lái)自不同類型和層次的機(jī)構(gòu)，分布范圍較廣。該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)從泛化的經(jīng)驗(yàn)介紹演變?yōu)榫唧w的理性分析。內(nèi)涵探究、中高職銜接、高技能型人才培養(yǎng)是近幾年現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究熱點(diǎn)。

知識(shí)圖譜；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；研究熱點(diǎn)

研究采用美國(guó)德雷塞爾陳超美教授開(kāi)發(fā)的一款可視化文獻(xiàn)分析軟件CitespaceIII［1］處理數(shù)據(jù)，它能夠顯示一個(gè)學(xué)科或知識(shí)域在一定時(shí)期發(fā)展的趨勢(shì)與動(dòng)向。Citespace最初只能處理Web of science中的題錄數(shù)據(jù)，大連理工大學(xué)的劉盛博開(kāi)發(fā)了一個(gè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換程序，使得Citespace也可以分析CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)。因此，本文在數(shù)據(jù)分析前，對(duì)CNKI中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了格式轉(zhuǎn)換。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后對(duì)2000-2014

年間現(xiàn)代職業(yè)教育體系的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)化的 知識(shí)圖譜分析，本文圖譜相關(guān)參數(shù)說(shuō)明見(jiàn)表1。

表1：知識(shí)圖譜相關(guān)參數(shù)說(shuō)明

二、研究作者及機(jī)構(gòu)分布

（一）研究作者分布

節(jié)點(diǎn)類型選擇Author（作者），TopN中N=50，時(shí)間跨度2000-2014年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)長(zhǎng)度1年，閾值（c，cc，ccv）分別為（1，3，20；1，3，20；1，3，20），統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示共有559位作者參與研究。發(fā)文量最多的作者是蔣旋新，發(fā)表了13篇文章，表2為發(fā)文量大于3篇的作者。

表2：現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究領(lǐng)域發(fā)文量大于3篇的作者統(tǒng)計(jì)

表2中只有1位作者首發(fā)文章的年份是2006年，其余8位作者均是2010年以后才開(kāi)始現(xiàn)代職業(yè)教育體系領(lǐng)域的研究，說(shuō)明現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究群體出現(xiàn)在2010年后。聚焦2010年前后高等教育領(lǐng)域發(fā)生的變革，國(guó)家發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，滿足人民群眾對(duì)職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人次的需求，形成較為完善的職業(yè)教育體系；同年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《人才發(fā)展規(guī)劃綱要》），要求以職業(yè)院校為基礎(chǔ)、企業(yè)為主體，在政府與社會(huì)的推動(dòng)下形成高技能人才培養(yǎng)體系。依據(jù)《人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，中共中央人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布了《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》，提出要在2020年底前，依托重點(diǎn)職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建成1200個(gè)高技能人才培訓(xùn)基地，高技能人才達(dá)到3900萬(wàn)人。2010年，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》，提出要以人為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成奠定基礎(chǔ)。2014年，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，要在2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，到2020年基本建成具有中國(guó)特色、達(dá)到世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系研究群體的出現(xiàn)與國(guó)家和中央各部門頒布的文件不無(wú)關(guān)系，這從側(cè)面反映政策驅(qū)動(dòng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的主要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）研究機(jī)構(gòu)分布

節(jié)點(diǎn)類型選擇Institution（機(jī)構(gòu)），TopN中N=60，時(shí)間跨度2000-2014年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)長(zhǎng)度1年，閾值（c，cc，ccv）分別為（1，1，20；1，1，20；1，1，20），統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示發(fā)表文章數(shù)最多的機(jī)構(gòu)是天津大學(xué)教育學(xué)院，發(fā)文量為12篇，具體統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。

表3：現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究領(lǐng)域發(fā)文量大于4篇的機(jī)構(gòu)

發(fā)文量較高的8所機(jī)構(gòu)中，教育部屬于政策決定與發(fā)布機(jī)構(gòu)，其余7所按辦學(xué)類型劃分，天津大學(xué)和華東師范大學(xué)屬于高水平研究型大學(xué)；浙江師范大學(xué)屬于省屬多科性普通本科，以教師教育為主；江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）屬于省屬普通本科院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才和職教師資；常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于示范性高等職業(yè)院校。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究機(jī)構(gòu)分布可以發(fā)現(xiàn)，政府、專科層次高等職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校、高水平研究型大學(xué)均是現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的主要力量。廣泛的研究主體

不僅為該領(lǐng)域的研究提供更多角度，也從側(cè)面體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要意義。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究熱點(diǎn)演進(jìn)

（一）2000-2005年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究熱點(diǎn)

節(jié)點(diǎn)類型選擇Keywords（關(guān)鍵詞），時(shí)間跨度為2000-2005年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)為一年，適當(dāng)調(diào)整閾值得到2000-2005年間現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（節(jié)點(diǎn)大小按中心度大小成比例顯示）。

圖1 2000-2005年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖1 中，職業(yè)教育、職業(yè)人才、終身教育等關(guān)鍵詞具有較高頻次。辦學(xué)格局、職業(yè)技術(shù)教育、教育體系建設(shè)等關(guān)鍵詞中心度較高，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中起到橋梁作用。中心度較大的關(guān)鍵詞對(duì)該知識(shí)領(lǐng)域研究的演進(jìn)有重要貢獻(xiàn)。為找出2000-2005年的研究熱點(diǎn)，列舉研究期間出現(xiàn)頻次排名前十的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞（見(jiàn)表4）。

表4：2000-2005年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究領(lǐng)域熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

綜合考慮圖1和表4中頻次和中心度均較高的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)2000-2005年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究熱點(diǎn)集中在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究上，涉及主要關(guān)鍵詞有職業(yè)教育、就業(yè)準(zhǔn)入制度、《職業(yè)教育法》和辦學(xué)格局等。這一階段，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《“十五”計(jì)劃綱要》）于2001年發(fā)布，《“十五”計(jì)劃綱要》中提出要深化教育體制改革，要求建立普通教育和職業(yè)教育相互溝通的教育體系。2002年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，要大力發(fā)展職業(yè)教育。根據(jù)“十五”規(guī)劃中職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，力爭(zhēng)在“十五”期間建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開(kāi)放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這種政策背景下，學(xué)者通過(guò)分析職業(yè)教育發(fā)展的制約因素，提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體措施［2］［3］。這一階段中心度較高的文獻(xiàn)是招汝基撰寫(xiě)的《改革創(chuàng)新構(gòu)建有順德特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系》，主要介紹了佛山市順德區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)［4］。

（二）2006-2010年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究熱點(diǎn)

節(jié)點(diǎn)類型選擇Keywords（關(guān)鍵詞），時(shí)間跨度為2006-2010年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)為一年，適當(dāng)調(diào)整閾值，得到2006-2010年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（節(jié)點(diǎn)大小按中心度大小成比例顯示）。

圖2 2006-2010年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖2 中，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有現(xiàn)代職業(yè)教育、職業(yè)教育、構(gòu)建、銜接等。高技能人才、職教中心、職業(yè)學(xué)校教育等關(guān)鍵詞中心度較高。為找出2006-2010年現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究熱點(diǎn)，列舉研究期間出現(xiàn)頻次排名前十的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞（見(jiàn)表5）。

表5：2006-2010年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究領(lǐng)域熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

綜合考慮圖2和表5，發(fā)現(xiàn)與上一階段相比，現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)教育一詞出現(xiàn)頻次增加，新

涌現(xiàn)出高技能型人才、銜接、滲透與溝通、雙轉(zhuǎn)移等關(guān)鍵詞。說(shuō)明經(jīng)過(guò)上一時(shí)期的努力，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展階段。2007年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部制定的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》，在總結(jié)“十五”期間職業(yè)教育在改革中快速發(fā)展取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，提出在“十一五”期間要以發(fā)展中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，加快培養(yǎng)高技能型人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系在這一階段的研究熱點(diǎn)也發(fā)生了變化，主要集中在以下幾方面：一是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中存在的問(wèn)題，主要關(guān)鍵詞包括普通教育、銜接、滲透與溝通。較有代表性的觀點(diǎn)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系有兩個(gè)尚未解決的核心問(wèn)題，一是普通教育與職業(yè)教育的滲透與溝通是單向且有限的；另一個(gè)是中高職銜接不夠緊密［5］。二是大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能型人才。主要關(guān)鍵詞包括高技能型人才、雙轉(zhuǎn)移、中國(guó)特色、職業(yè)學(xué)校教育等。學(xué)者們認(rèn)為職業(yè)教育是自主創(chuàng)新的基石，大力發(fā)展職業(yè)教育可以優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能型人才［6］。在培養(yǎng)高技能型人才方面，較有代表性的觀點(diǎn)有高技能型人才素質(zhì)培養(yǎng)的層次要分為職場(chǎng)技能素質(zhì)、職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)和專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)，在具體培養(yǎng)時(shí)要根據(jù)社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求適時(shí)地調(diào)整教育內(nèi)容和方法［7］。還有學(xué)者介紹所在院校培養(yǎng)高技能型人才的經(jīng)驗(yàn)，如咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施雙證書(shū)制度培養(yǎng)高技能型人才［8］，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育作為突破口和切入點(diǎn)培養(yǎng)高技能型人才［9］。三是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，主要關(guān)鍵詞包括現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)教育、構(gòu)建。這方面研究的觀點(diǎn)較多，如蔣旋新梳理了職業(yè)教育發(fā)展的歷史，認(rèn)為必須基于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系仍處在初級(jí)階段這一現(xiàn)實(shí)來(lái)建設(shè)。蘇敏認(rèn)為健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系要抓住職業(yè)教育與職業(yè)資格體系的溝通、職業(yè)教育內(nèi)部的銜接與延伸、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題［10］。彭友華認(rèn)為只有發(fā)展區(qū)域性的職業(yè)教育才能快速推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立［11］。劉騁將職業(yè)教育體系的構(gòu)建放在終身教育的背景下，提出多層立交、橫向溝通、縱向銜接的職業(yè)教育終身教育體系［12］。還有學(xué)者嚴(yán)格區(qū)分了“職業(yè)教育”和“職業(yè)技術(shù)教育”的內(nèi)涵，認(rèn)為應(yīng)將“職業(yè)教育”改為“職業(yè)技術(shù)教育”，通過(guò)建設(shè)技術(shù)型大學(xué)、調(diào)整高中階段教育結(jié)構(gòu)等方式構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［13］。學(xué)者們站在不同視角對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建提出了中肯的建議。

（三）2011-2014年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究熱點(diǎn)

節(jié)點(diǎn)類型選擇Keywords（關(guān)鍵詞），時(shí)間跨度為2011-2014年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)為一年，得到2011-2014年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（節(jié)點(diǎn)大小按中心度大小成比例顯示），具體見(jiàn)圖3。

圖3 2011-2014年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖3 中，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)教育、教育體系建設(shè)等。中心度較高的關(guān)鍵詞有高等職業(yè)教育、教育體系建設(shè)、集團(tuán)化辦學(xué)教育改革等關(guān)鍵詞。這一階段出現(xiàn)關(guān)鍵詞較多，為找出2011-2014年的研究熱點(diǎn)，列出出現(xiàn)頻次排名前20的關(guān)鍵詞（見(jiàn)表6）。

表6：2011-2014年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究領(lǐng)域熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

綜合考慮圖3和表6，現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究在這一階段呈現(xiàn)爆發(fā)性增長(zhǎng)，重點(diǎn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次急劇增加，新關(guān)鍵詞不斷出現(xiàn)。如關(guān)鍵詞“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”出現(xiàn)頻次從上一階段的10次增加到236次，涌現(xiàn)出“高等職業(yè)教育”、“人才培養(yǎng)”、“集團(tuán)化辦學(xué)”等新的關(guān)鍵詞。研究這一領(lǐng)域的作者群體開(kāi)

始出現(xiàn)，前文已分析過(guò)，這一階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式開(kāi)始轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，我國(guó)高等教育發(fā)展也步入了新時(shí)期。國(guó)家先后發(fā)布了文件要求在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，高技能型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要上升到一個(gè)新臺(tái)階。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究熱點(diǎn)也隨之呈現(xiàn)新的趨勢(shì)，主要集中在以下幾方面：一是現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵，主要關(guān)鍵詞有現(xiàn)代職業(yè)教育體系、體系、職業(yè)教育體系等。學(xué)者們深入剖析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念、本質(zhì)、特征等關(guān)鍵問(wèn)題，認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)具有開(kāi)放創(chuàng)新、多元融合、動(dòng)態(tài)適應(yīng)、服務(wù)人本等特征［14］。二是中高職銜接，主要關(guān)鍵詞有現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、中高職銜接、職業(yè)教育等。有學(xué)者認(rèn)為以生源銜接、課程銜接、專業(yè)銜接、師資銜接、資源銜接的路徑推進(jìn)中高職銜接［15］；也有學(xué)者通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了中高職課程銜接體系［16］。但多是從宏觀角度探討中高職銜接的問(wèn)題，很少?gòu)奈⒂^視角就某個(gè)專業(yè)的課程銜接進(jìn)行探討。三是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑仍是研究熱點(diǎn)，這一階段的研究?jī)?nèi)容更加豐富，角度更加全面。一部分學(xué)者深入分析所在省份教育發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出因地制宜的建設(shè)路徑［17］。還有學(xué)者通過(guò)分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的背景［18］、原因［19］、目標(biāo)［20］、存在的問(wèn)題等，提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體措施［21］［22］。如馬樹(shù)超提出，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要中央和地方政府專門安排“現(xiàn)代職業(yè)教育體系專項(xiàng)”，并對(duì)其給予重點(diǎn)支持和保障。將“專業(yè)學(xué)士”學(xué)位制度建設(shè)作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破口，創(chuàng)新職業(yè)教育招生考試制度，促進(jìn)職業(yè)教育和高等教育的溝通和銜接［23］。范唯認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架已經(jīng)形成，但到2020年建成具有世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)還有一定差距。需要借鑒德國(guó)、新加坡、瑞士等發(fā)達(dá)國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了通過(guò)增強(qiáng)外部適應(yīng)性、內(nèi)在協(xié)調(diào)性和內(nèi)部適應(yīng)性的基本路徑構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［24］。教育體系建設(shè)、構(gòu)建、集團(tuán)化辦學(xué)、職教集團(tuán)是主要關(guān)鍵詞。四是高技能型人才培養(yǎng)，主要關(guān)鍵詞有高等職業(yè)教育、教育改革、教育結(jié)構(gòu)等。研究?jī)?nèi)容包括高職院校的定位與作用［25］、本科層次高等職業(yè)教育的發(fā)展［26］［27］。如王紅提出從招生方式、雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃改革等路徑培養(yǎng)高端技能型人才［28］。還有學(xué)者將校企合作機(jī)制的創(chuàng)新作為培養(yǎng)高技能型人才的主要途徑［29］。

四、結(jié)論

本文以現(xiàn)代職業(yè)教育體系為研究對(duì)象，用知識(shí)圖譜的方式展示了2000-2014年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究熱點(diǎn)演進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)比三個(gè)時(shí)間段的研究熱點(diǎn)，可以得到以下結(jié)論：

第一，蔣旋新、閆智勇等人是現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的核心作者，天津大學(xué)教育學(xué)院、江蘇理工學(xué)院等機(jī)構(gòu)發(fā)文量較高。該研究領(lǐng)域在近幾年才形成一定規(guī)模的研究群體，受政策驅(qū)動(dòng)的影響較大。研究群體來(lái)自不同類型和層次的機(jī)構(gòu)，分布范圍較廣。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，從泛化的經(jīng)驗(yàn)介紹發(fā)展為具體的理性分析；從零散和單一的研究視角轉(zhuǎn)為系統(tǒng)和全面的探討。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵、中高職銜接、高技能型人才培養(yǎng)是近幾年的研究熱點(diǎn)。

第三，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的載體是職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校教育，但研究熱點(diǎn)基本只涉及到職業(yè)學(xué)校教育且大部分為中高等職業(yè)教育，職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)研究較少。

注釋：

①江蘇技術(shù)師范學(xué)院于2012年11月更名為江蘇理工學(xué)院。

［1］Chen，C.CiteSpace II：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature［J］.Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3），359-377.

［2］徐元俊.對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點(diǎn)思考［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004，（1）：67-69.

［3］周稽裘.適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)要求促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系均衡、全面發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004，（1）：36-38.

［4］招汝基.改革創(chuàng)新構(gòu)建有順德特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2000，（6）：11-13.

［5］徐涵.關(guān)于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)想［J］.職教論壇，2006，（15）：12-15.

［6］劉延?xùn)|.完善中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才［J］.中國(guó)農(nóng)村教育，2008，（Z2）：1.

［7］朱斌.試論高技能型人才素質(zhì)培養(yǎng)的三個(gè)層次［J］.教育與職業(yè)，2006，（36）：20-21.

［8］廖倫建，吳高嶺，龔斌安.實(shí)施“雙證書(shū)”制度培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（34）：49-50.

［9］張志祥.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才［J］.中國(guó)高等教育，2010，（10）：41-42.

［10］蘇敏.關(guān)于建立健全我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考［J］.職教論壇，2010，（13）：4-8.

［11］彭友華.論區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（10）：152-154.

［12］劉騁.終身教育背景下的職業(yè)教育體系構(gòu)建［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：15-18+26.

［13］何文明.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的思考［J］.職教論壇，2010，（13）：9-12.

［14］曹曄，劉宏杰.現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵及需處理好的重要關(guān)系［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（1）：5-9.

［15］張?zhí)N啟.中高職教育銜接的理念與實(shí)踐創(chuàng)新［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（27）：41-44.

［16］龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，（5）：67-70.

［17］曹曄.教育發(fā)展背景下的湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2014，（24）：5-8.

［18］劉建同.建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是時(shí)代發(fā)展的要求［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（30）：5-7.

［19］莊西真.區(qū)域構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系：為何與何為［J］.職教論壇，2013，（4）：15-20.

［20］楊近.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視野中的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系建設(shè)［J］.中國(guó)高教研究，2013，（11）：90-93.

［21］徐健.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2012，（8）：8-11.

［22］溫景文.以舉辦技術(shù)本科教育為突破口構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［J］.中國(guó)高教研究，2013，（5）：78-81.

［23］馬樹(shù)超，范唯，郭揚(yáng).構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考［J］.教育發(fā)展研究，2011，（21）：1-6.

［24］范唯，郭揚(yáng)，馬樹(shù)超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑［J］.中國(guó)高教研究，2011，（12）：62-66.

［25］王炎斌.高職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用［J］.教育發(fā)展研究，2012，（3）：88.

［26］張寧東，藍(lán)潔.高等職業(yè)教育層次上移：現(xiàn)實(shí)與前瞻［J］.教育與職業(yè)，2012，（18）：5-7.

［27］李華榮.發(fā)展本科層次職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的亮點(diǎn)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，（24）：22.

［28］王紅.高端技能型人才培養(yǎng)之有效途徑［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）：64-66.

［29］張洪田.探索校企合作新機(jī)制培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才［J］.中國(guó)高等教育，2014，（2）：31-33.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：楊 玉）

Knowledge Mapping Analysis of Modern Vocational Education System Research Focus

XUE Yansong，JIA Mingran
（University of Tianjin Polytechnic，Tianjin 300387）

We use visual literature analysis software CitespaceIII to draw the knowledge map of the hot spots in the modern vocational education system.Through the knowledge map，we found that the authors who are from different types and levels of institutions appeared after 2010；the research focus of this field experienced a process from the generalization of experience to the concrete reason analysis.In recent years，the research hot spot of modern vocational education system include the connotation research，integration of secondary and higher vocational education，high-skilled talent training.

knowledge mapping；modern vocational education system；research focus

G710

A

1674-5485（2015）10-0086-06

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

所用數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊

總庫(kù)（CNKI），文獻(xiàn)檢索表達(dá)式為篇名=“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”或關(guān)鍵詞=“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，時(shí)間跨度為2000-2014年，檢索時(shí)間是2015年4月27日，剔除通知、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)等消息類數(shù)據(jù)，最后得到482條數(shù)據(jù)。本文以482條數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)源，每條數(shù)據(jù)中包括標(biāo)題、作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、摘要、發(fā)文時(shí)間等信息。

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“行業(yè)特色高校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”（DIA140297）；天津市2013年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度漸進(jìn)路徑研究”（TJJX13-018）。

薛巖松（1964-），男，遼寧沈陽(yáng)人，天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育管理、高等教育改革研究；賈明然（1989-），女（蒙古族），內(nèi)蒙古赤峰人，天津工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院碩士生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

2002年8月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），《決定》中首次明確提出要在2005年之前初步建立適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2010年7月，國(guó)家發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》中提出為滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能型人才的需要，要在2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國(guó)家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的大力支持推動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系相關(guān)研究的演進(jìn)，學(xué)者們對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵、特征、構(gòu)建等方面展開(kāi)了積極的探討。顯然，系統(tǒng)的梳理和分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論成果是必須開(kāi)展的基礎(chǔ)性工作，它能為后續(xù)研究者快速而清晰地展示這一研究領(lǐng)域的研究脈絡(luò)，準(zhǔn)確找到研究的切入點(diǎn)。本文正是基于這一緣由構(gòu)建了現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜，與傳統(tǒng)方法相比，能更加直觀和精確地獲取結(jié)果，展現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究熱點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演進(jìn)。