摘要：大學(xué)英語選修課是高校英語課程必不可少的組成部分。然而，從各高校開設(shè)英語選修課的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)行大學(xué)英語選修課仍然面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。本文以有效性教學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向，從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法和師資培養(yǎng)四方面探討如何提高英語選修課的教學(xué)有效性，以期促進(jìn)大學(xué)英語選修課課程體系的建設(shè)與改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語選修課；語言磨蝕；有效性教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0183-03

目前，我國高校英語課程大多由基礎(chǔ)英語必修課和英語選修課兩部分組成。作為大學(xué)英語課程主體的基礎(chǔ)必修課，它一直是外語教研人員眼中的重點，并在理論和實踐上都得到了充分的研究和論證。相比之下，英語選修課的相關(guān)研究較少，實際教學(xué)效果也有待提高。

一、開設(shè)大學(xué)英語選修課的現(xiàn)實要求和理論依據(jù)

1.現(xiàn)實要求。《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》（1999）明確規(guī)定：各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，在三四年級開設(shè)英語課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力，從而切實保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》規(guī)定：“各個學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實際情況，確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計自己的大學(xué)英語課程體系。”該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程，更應(yīng)注重開發(fā)基于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程也是應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。從近幾年的《教學(xué)大綱》和《教學(xué)要求》中，不難看出，大學(xué)英語教育不能僅限于一二年級的基礎(chǔ)訓(xùn)練，三四年級的非英語專業(yè)學(xué)生仍然需要繼續(xù)提高英語能力的后續(xù)英語學(xué)習(xí)。為滿足不同的學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)多種多樣的英語選修課成為必然。

2.語言磨蝕理論。作為一線大學(xué)英語教師，筆者常常聽到學(xué)生們抱怨自己的英語水平在“后四、六級時期”明顯下降。通常，學(xué)生們在一二年級的時候參加英語基礎(chǔ)課的規(guī)律學(xué)習(xí)，保持著較高的學(xué)習(xí)熱情，英語水平得以保持和提高。四、六級考試過后，英語基礎(chǔ)課結(jié)束，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)投入不能保證，以至于英語水平直線下降。其實，這一普遍現(xiàn)象的發(fā)生是有理論依據(jù)的。語言磨蝕（language attrition），即語言習(xí)得的逆過程，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退（Kopke）。外語磨蝕研究表明，可能導(dǎo)致語言能力磨蝕的因素包括：磨蝕前外語水平、受蝕時間、讀寫能力、動機(jī)和態(tài)度以及社會情感因素等。在這里，我們暫且只關(guān)注影響語言磨蝕的受蝕時間。受蝕時間是外語磨蝕的決定性因素。Bahrick對773名以西班牙語為外語的被試進(jìn)行了受蝕時間跨度為50年的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在停止使用外語的前期磨蝕非常嚴(yán)重，中期不明顯或無磨蝕，后期磨蝕又加快。Bahrick后來的研究表明，大量的外語磨蝕發(fā)生在培訓(xùn)結(jié)束后的頭幾年里。由此可見，外語學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)結(jié)束后，如果外語使用減少或者停止，那么，其外語水平將被磨損。因此，為了防止英語水平的磨蝕，大學(xué)英語教育應(yīng)該做到四年不間斷。四、六級考試不是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的唯一目的，更不能是英語學(xué)習(xí)的終點。為了保持學(xué)生們的英語水平，達(dá)到進(jìn)一步提高的目標(biāo)，科學(xué)的開設(shè)英語選修課成為可行的解決方案。

二、大學(xué)英語選修課的現(xiàn)狀

大學(xué)英語選修課，作為大學(xué)英語課程必不可少的組成部分，越來越受到重視。但是，和大學(xué)英語基礎(chǔ)必修課相比，選修課仍然處于補(bǔ)充的地位，實踐現(xiàn)狀不容樂觀。問題主要集中在以下幾個方面：

1.選修課課程設(shè)置的隨意性大，結(jié)構(gòu)粗糙，開設(shè)課程與學(xué)生需求存在很大差距，難以滿足學(xué)生們的多樣化需求。

2.受師資不足的限制，提高型選修課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對高水平、高層次的英語學(xué)習(xí)的需求。

3.教材內(nèi)容陳舊，不適合實際教學(xué)。

4.教學(xué)手段單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。受到這些因素的制約，大學(xué)英語選修課很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)意圖和教學(xué)目標(biāo)。因此，提高大學(xué)英語選修課的教學(xué)有效性是當(dāng)務(wù)之急。

三、提高大學(xué)英語選修課的教學(xué)有效性

1.有效性教學(xué)。對于有效性教學(xué)的內(nèi)涵，國內(nèi)外教育研究人員進(jìn)行了許多的研究，形成了很多有價值的觀點。他們對有效教學(xué)的界定，主要有以下幾種：①教學(xué)有效性，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。②有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。③凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”。④從表層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)；從中層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維；從深層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)是構(gòu)建和諧平衡的教學(xué)生態(tài)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，重視方法和習(xí)慣養(yǎng)成在教學(xué)中的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新能力和后續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.策略分析。大學(xué)英語選修課只有通過有效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。大學(xué)英語選修課有效教學(xué)的根本目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展。面對大學(xué)英語選修課的尷尬現(xiàn)狀，各高校英語教研人員至少應(yīng)該從以下四方面入手，深入研究和實踐，提高大學(xué)英語選修課的教學(xué)有效性。endprint

3.課程設(shè)置。從現(xiàn)行已開設(shè)的高校英語選修課來看，課程設(shè)置種類單一，學(xué)生的選擇余地有限。學(xué)生很難選出符合自己需求的課程。另一方面，開課數(shù)量少，造成有意愿選修的學(xué)生選不上目標(biāo)選修課。所以，為了實現(xiàn)大學(xué)英語選修課的教學(xué)意義，必須盡可能地擴(kuò)大選修課的授課機(jī)會，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，形成大學(xué)英語選修課的立體化課程設(shè)置，體現(xiàn)出層次化和多樣化。課程設(shè)置的層次化，是指開設(shè)適合不同語言水平和能力的課程，讓不同英語水平的學(xué)生都能選修適合自身水平的課程。課程設(shè)置的多樣化，則指開設(shè)一些不同類型的課程，有強(qiáng)化語言基礎(chǔ)方面的課程，有社會需要方面的應(yīng)用性英語課程，有個性培養(yǎng)方面的個性化課程，還有素質(zhì)培養(yǎng)方面的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)提高課程，例如語言技能類課程（如高級讀寫、高級聽說、翻譯實踐）、語言文化類課程（如英美文化、歐美文學(xué)欣賞、英語報刊選讀等）和專業(yè)英語類課程（如商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語等）。通過多層次和多樣化的課程建設(shè)，學(xué)生既能獲得更多知識，又能提高英語語言技能和跨文化交際能力。

4.教材建設(shè)。教材缺乏和教材落伍是大學(xué)英語選修課課程設(shè)置的難題之一。長期處于英語課程的輔助地位，選修課程受到的重視和關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以至于相應(yīng)的研究投入嚴(yán)重不足，高質(zhì)量的教材鮮有問世。面對這樣的困境，筆者認(rèn)為，高校英語教育教學(xué)從業(yè)者責(zé)無旁貸，應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，潛心研究符合各自課堂的教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，編著適應(yīng)本教學(xué)需要的教材。在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該提倡校際交流，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展；還有，引進(jìn)國外先進(jìn)教材，為我所用。最為重要的是，建立科學(xué)合理的教材評價體系，指導(dǎo)大學(xué)英語選修課教材建設(shè)。

5.教學(xué)方法。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了明顯的成果，其中教學(xué)方法受到相當(dāng)大的影響。提高學(xué)生的聽說能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際意識，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)等都是現(xiàn)代備受推崇的英語教學(xué)理念。大學(xué)英語選修課，在吸納以上教學(xué)理念的同時，也應(yīng)該發(fā)展出選修課獨有的教學(xué)方法。英語選修課程的開課對象，多為大學(xué)高年級的學(xué)生，該群體已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語的訓(xùn)練，具有了一定的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識。而且，學(xué)生選修本來就帶著明確的學(xué)習(xí)意愿和一定的學(xué)習(xí)熱情。選修課可以嘗試更加自主的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的參與感和自主性，比如任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是我國外語界所倡導(dǎo)的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是：學(xué)生在真實、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語言。學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容與具體任務(wù)結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識的應(yīng)用。在教師設(shè)計的活動中，學(xué)生對語言的駕馭能力還有實際解決問題的能力統(tǒng)統(tǒng)得以展示。語言成為一種可以通向目標(biāo)的方法和媒介。教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活有趣的素材。

6.師資培養(yǎng)。和基礎(chǔ)英語課相比，大學(xué)英語選修課顯然對英語教師提出了更高要求。首先，飽滿的教學(xué)熱情是一切教學(xué)活動成功的前提。其次，高校英語教師不但要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，還需要不斷更新和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。英語教學(xué)，不僅僅是英語的聽說讀寫譯，更需要有關(guān)歷史文化、風(fēng)土人情以及科技發(fā)展等多方面的知識背景。只有堅實的專業(yè)素養(yǎng)，加上全面的綜合素質(zhì)，才有可能為學(xué)生呈現(xiàn)出蘊含豐富知識內(nèi)容的英語選修課。此外，英語教師要關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理念，了解前沿的教學(xué)理論和方法，應(yīng)用到教學(xué)實踐中，提高教學(xué)水平。最后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作精神，加強(qiáng)師資梯隊建設(shè)，以課程類別為單位成立科研組，資源共享，以此實現(xiàn)最大程度地完善課程內(nèi)容，完成同一門課程的多位師資儲備，讓廣泛開設(shè)選修課成為可能。

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基金項目：南開大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項基金項目：“大學(xué)英語選修課程體系改革與創(chuàng)新——以有效性教學(xué)為視角”（NKZXC1105）

作者簡介：王驥，南開大學(xué)公共英語教學(xué)部講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。endprint