〔摘 要〕在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)作為一種信息資源其作用和影響越來越大，個人基本的數(shù)據(jù)分析和處理能力顯得越來越重要。在信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，大學圖書館面向大學生開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是不可回避的現(xiàn)實。在分析當前國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容和模式基礎(chǔ)上，對我國大學圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提出一些切實可行的思路。

〔關(guān)鍵詞〕數(shù)據(jù)素養(yǎng)；大學圖書館；大數(shù)據(jù)；信息素養(yǎng)；用戶教育

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.09.024

〔中圖分類號〕G640 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2015）09-0130-05

〔Abstract〕Under the background of big data，data is a kind of information resource，and as the importance and influence of data is growing，essential data literacy is also increasingly important.On the basis of information literacy education，academic libraries carrying out data literacy education for university students is increasingly spontaneous nowadays.Learning the experience of data literacy education from some countries，some suitable content and practical models of literacy education can be presented for Chinese academic libraries.

〔Key words〕data literacy；academic library；user education；information literacy；big data

進入信息時代，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)日益普及，人們獲取信息更加便利，大學圖書館在提供信息獲取平臺與渠道方面的重要性不再突出，面對大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，大學生的信息檢索和分析利用等能力顯得重要，許多大學圖書館以開設(shè)“信息檢索與利用”課程的方式開展教育。在信息時代的背景下，大學圖書館信息檢索課程內(nèi)容經(jīng)歷著從文獻檢索利用到網(wǎng)絡(luò)信息檢索利用，再到信息素養(yǎng)教育的變化。

在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)作為一種信息資源其作用和影響力越來越大，數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新，個人生活到社會管理都需要依靠數(shù)據(jù)進行決策，個人基本的數(shù)據(jù)分析和處理能力顯得越來越重要，數(shù)據(jù)素養(yǎng)不再只是專業(yè)數(shù)據(jù)分析人員的必備素質(zhì)，也應(yīng)成為大學生學習與生存的基本素養(yǎng)，目前在開展信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，大學圖書館面向大學生開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的探索和實踐是有現(xiàn)實意義的。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)背景下信息素養(yǎng)教育不可回避的內(nèi)容，大學圖書館在信息素養(yǎng)教育中有意識地引入數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容，鼓勵學生參與和實踐與數(shù)據(jù)有關(guān)的活動，讓大學生有機會理解數(shù)據(jù)潛在價值，把握數(shù)據(jù)對今天和未來產(chǎn)生的影響，賦予了信息檢索課新的內(nèi)涵，是信息素養(yǎng)教育順應(yīng)時代變化的表現(xiàn)。不可否認，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對圖書館來說是一個新領(lǐng)域，不僅是跨學科而且也是跨越傳統(tǒng)高校圖書館組織結(jié)構(gòu)的[1]，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對大學圖書館專業(yè)人員本身也是巨大挑戰(zhàn)。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的含義

在大數(shù)據(jù)背景下研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Data Literacy）是近幾年的事情，但與數(shù)據(jù)有關(guān)的素養(yǎng)研究一直都在進行。一些學者研究認為與數(shù)據(jù)素養(yǎng)密切相關(guān)的素養(yǎng)主要是：信息素養(yǎng)（Information Literacy）、數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)（Data Information Literacy）、科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Science Data Literacy）、統(tǒng)計素養(yǎng)（Statistical Literacy）和研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Research Data Literacy）等。希爾德（Milo Schield）[2]在2004年分析幾種素養(yǎng)的關(guān)系時指出，信息評價是信息素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本元素，三者存在內(nèi)在聯(lián)系，不具備統(tǒng)計素養(yǎng)就難以提升信息素養(yǎng)或數(shù)據(jù)素養(yǎng)。美國研究與大學圖書館委員會在2008年制定人類學和社會學學生的信息素養(yǎng)標準時給出了統(tǒng)計素養(yǎng)的標準，包括選擇調(diào)查方法、識別原始信息的價值、可以為研究調(diào)查找到合適的資源、正確評估信息并合理使用等內(nèi)容[3]。施奈德（René Schneider）[4]認為研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Research Data Literacy）就是由“Research Data”和“Information Literacy”兩詞合成而來。還有學者提出其他一些素養(yǎng)或技能也與數(shù)據(jù)素養(yǎng)有著千絲萬縷的關(guān)系，諸如：量化素養(yǎng)（Quantitative Literacy）、媒體素養(yǎng)（Media Literacy）、學術(shù)素養(yǎng)（Academic Literacy）、科學素養(yǎng)（Scientific Literacy）、評價素養(yǎng)（Assessment Literacy）和多媒體素養(yǎng)（Transliteracy）等。

關(guān)于什么是數(shù)據(jù)素養(yǎng)學界有不同的理解。美國的秦健（Qin Jian）[5]強調(diào)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是對科學數(shù)據(jù)的理解、利用和管理等能力。匈牙利學者科爾泰（Tibor Koltay）[6]認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是關(guān)于獲取研究數(shù)據(jù)、并能進行批判式的評價和利用的能力與技能，并對與數(shù)據(jù)素養(yǎng)與其他素養(yǎng)的關(guān)系進行論述。迪赫爾（Erica Deahl）[7]認為信息素養(yǎng)是對定量和定性數(shù)據(jù)的理解、發(fā)現(xiàn)、收集、闡釋、可視化和為觀點作為佐證的能力?？柹↗acob Carlson）認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義不僅要從數(shù)據(jù)使用者的角度考慮，也要從數(shù)據(jù)生產(chǎn)者的角度去思考，包括一些更深層的能力：發(fā)現(xiàn)和采集數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)管理；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和互通性；質(zhì)量保證；元數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)管理和重復利用；數(shù)據(jù)保存；數(shù)據(jù)分析；數(shù)據(jù)可視化；使用倫理（包括數(shù)據(jù)的引用）等各方面的能力，同時，他還明確提出大學圖書館員是開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育的合適人群，大學圖書館員對學術(shù)研究和傳播有著自己的廣泛理解和深刻認識；具備對各種資源和研究工具的鑒別和推送能力；對各種用于數(shù)據(jù)管理的資料，具有組織和傳播的經(jīng)驗與技能[8]。endprint

在國內(nèi)，任俊霞在研究大學信息素養(yǎng)教育體系創(chuàng)新時提出，在大數(shù)據(jù)時代，信息素養(yǎng)教育不再局限于科普教育范疇，而應(yīng)向?qū)I(yè)技能教育范疇延伸和拓展，有關(guān)數(shù)據(jù)的分析、挖掘和可視化應(yīng)成為素養(yǎng)教育拓展方向，可嘗試開設(shè)諸如NoteExpress文獻管理軟件、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件、Histcite文獻分析軟件、Citespace文獻可視化軟件以及Bibexcel文獻計量軟件的課程或使用講座，將其作為科學研究的輔助手段和工具向?qū)W生推廣[9]。孟祥保認為“科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Science Data Literacy）”包括3個層次：具有“數(shù)據(jù)”意識，能夠認識到數(shù)據(jù)是一種資源；具備數(shù)據(jù)基本知識與技能，熟悉數(shù)據(jù)生命周期與科學研究生命周期，在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有查找、管理、利用與共享數(shù)據(jù)的能力，了解相關(guān)數(shù)據(jù)管理政策法規(guī)、數(shù)據(jù)倫理等知識；在大數(shù)據(jù)時代，能夠利用數(shù)據(jù)資源發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題[10]。金兼斌從新聞記者的角度出發(fā)，認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)該包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取能力、分析和理解數(shù)據(jù)的能力、運用數(shù)據(jù)進行決策的能力、批判和反思精神等5個方面[11]。朱玉奴則為在倡導科研數(shù)據(jù)共享大背景下，數(shù)據(jù)素質(zhì)教育將更加強調(diào)計算機信息技術(shù)的知識和技能，比起傳統(tǒng)的基于文獻屬性的信息素質(zhì)教育來講，內(nèi)容更加綜合和復雜[12]。

筆者認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以歸納為是針對數(shù)據(jù)方面的關(guān)于普通公眾的基本能力、學者的研究素質(zhì)及專業(yè)人員的分析技能3種層次。綜合起來，筆者比較認可的定義是：數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種將數(shù)據(jù)作為信息從而進行讀取、創(chuàng)造和交流的能力，并能夠通過各種方法正式地給以描述。數(shù)據(jù)素養(yǎng)側(cè)重于從數(shù)據(jù)中構(gòu)建知識的能力，以及傳遞其中含義的能力[13]。

2 美國開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究和實踐的啟示

據(jù)不完全統(tǒng)計全世界有近170所大學開展了與大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)教育，其中約150所大學開設(shè)了碩士研究生以上的學位課程[14]。在專業(yè)數(shù)據(jù)分析教育興起的同時，為了加強理工大學生的數(shù)據(jù)分析基本能力，在歐美有超過20多所大學圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

21 大學圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的概況

目前的資料顯示，大概以3種模式開展教育，主要通過Libguides建立科學數(shù)據(jù)管理資源導航提供數(shù)據(jù)服務(wù)；科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育；學科專題數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育等模式進行[15]。美國雪城大學（Syracuse University）教授秦健（Qin Jian）博士在2007年獲得美國國家科學基金會（National Science Foundation）資助，開展為期2年（2008-2009年）提升本科生科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Science Data Literacy Project），課程名稱為“科學數(shù)據(jù)管理（Scientific Data Management）”，這是具有標志性的開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究與實踐，由該校的信息研究學院團隊承擔，面向理工科的本科和研究生開展，通過課前課后的調(diào)查評估，對理工科教師關(guān)于數(shù)據(jù)管理的認識、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程的效果，以及學生關(guān)于數(shù)據(jù)的態(tài)度和認識的變化3個方面進行研究，得出的重要結(jié)論是：科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)需要在不同的場景提供不同層次的培訓，需要主動變化去適應(yīng)各個專業(yè)的學科背景、術(shù)語和工作流程，科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在本科生階段的目標就是：為未來在科技領(lǐng)域培養(yǎng)在數(shù)據(jù)管理和利用方面具有扎實的理解能力和相關(guān)技能的從業(yè)人員[16]。詹姆斯·麥迪遜大學（James Madison University）的亞斯明（Shorish Yasmeen）明確提出，研究型大學本科學生應(yīng)該具備數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)，這不僅是在學生期間的關(guān)鍵能力，也是將來職業(yè)的需要。因此，如果旨在塑造一批更加博學和富有創(chuàng)造力的公民，應(yīng)該想辦法讓所有的大學生充分接觸有效分析和使用數(shù)據(jù)的技能[17]。

22 針對中學生開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的概況

盡管國內(nèi)外討論的數(shù)據(jù)素養(yǎng)關(guān)注點多是在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，但也有不少學者將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為面向公眾，美國正在進行的對青少年開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理念和實踐。2014年6月，美國麻省理工學院學者迪赫爾（Erica Deahl）從社會和文化的角度闡釋了她對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理解，她提出在大數(shù)背景下，應(yīng)該關(guān)注和提高青年人的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，因為“素養(yǎng)”代表的是更廣泛的知識和技能，遠遠超越了其最初的讀和寫的定義，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能支持民主、參與和激發(fā)公民權(quán)力，讓學習者可以獲得解決社區(qū)問題的實用技能，從而使他們能夠更好的理解、分析和參與復雜的社會和政治問題；數(shù)據(jù)素養(yǎng)還能為知識經(jīng)濟、競爭力和選擇能力提供支持，為學習者在數(shù)據(jù)科學的新興領(lǐng)域提供實用技巧；數(shù)據(jù)素養(yǎng)能幫助終身學習、文化表達和個人價值的實現(xiàn)，使學習者能夠追求創(chuàng)造性的使用數(shù)據(jù)。因此，開發(fā)年輕人的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的最好的方法并不是直接傳授數(shù)據(jù)相關(guān)的技能，而是讓他們直接面對實際的案例，因為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的目標是幫助個人學會通過數(shù)據(jù)來闡釋社會中的現(xiàn)象，應(yīng)該遵循基于案例去學習、針對問題去進行和結(jié)合文化背景因素這3個原則。在受到麻省理工學院的終身幼兒園實驗室（MITs Lifelong Kindergarten Lab）曾開展的一項名為“Scratch”的青少年計算機科學學習項目的啟發(fā)后，迪赫爾借鑒該項目“降低參與的壁壘和支持廣泛的個人表達”的理念，鼓勵廣大青少年和教育者參與，依靠社區(qū)或社團的參與來維護項目持續(xù)性。在美國有兩個專門針對青少年數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的項目成為關(guān)注和研究實例，一個是2014年在校外的非正式學習環(huán)境中開展的項目，名為“青少年形象重塑計劃之編程節(jié)（Young Rewired States Festival of Code）”[18]，這是一個針對18歲以下青少年的全球性組織，利用免費開放的數(shù)據(jù)，讓青少年進行網(wǎng)站、手機應(yīng)用和解決方案等數(shù)字制作，通過開發(fā)基本的數(shù)據(jù)素質(zhì)，激發(fā)青少年的自信與創(chuàng)新能力；另一個是2013年在紐約公立中學開展的項目，名為“數(shù)字城市（City Digits）[19]之本地彩票（Local Lotto）調(diào)查”項目，數(shù)字城市項目是由美國國家自然科學基金資助紐約城市大學（CUNYs Brooklyn College）與麻省理工學院城市數(shù)據(jù)設(shè)計實驗室（MITs Civic Data Design Lab）合作，項目安排學生采訪彩票購買和銷售雙方人員，獲取各商店的銷售量、購買習慣和社區(qū)居民態(tài)度等定性和定量數(shù)據(jù)，利用地理空間技術(shù)完成圖表收集和數(shù)據(jù)分析，得出了低收入社區(qū)的人們買更多的彩票等調(diào)查結(jié)論，通過調(diào)查了解彩票的運作方式，有證據(jù)就有力量發(fā)出聲音，學生有經(jīng)驗更明智地從事公共討論的話題。項目旨在開發(fā)和試點綜合課程及網(wǎng)上工具資源，基于數(shù)據(jù)調(diào)查和展現(xiàn)現(xiàn)實存在問題為手段，以激勵克服學生對數(shù)學的厭惡感。經(jīng)過觀察研究，迪赫爾（Erica Deahl）提出了針對青少年的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力開發(fā)的3種模式：與數(shù)據(jù)互動的技術(shù)教育、校外數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目和數(shù)據(jù)素養(yǎng)進入課堂戰(zhàn)略，成為指導研究人員、教育者和參訓人員在未來的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中改進方針。最新的結(jié)果是，從2014年11月起，紐約的多所公立中學將在課堂上引入“數(shù)字城市之本地彩票調(diào)查”項目，通過大量學生的參與來提升青少年的數(shù)據(jù)收集和分析技能[20]。endprint

23 針對小學生開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的概況

2014年11月，紐約丹頓大道小學（Denton Avenue School in New Hyde Park，NY.）開始給10歲的學生開發(fā)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，主持這項工作的教師帕里西（Parisi）利用圖瓦實驗室（Tuva Labs）提供的數(shù)據(jù)開展教學，例如：利用政府的數(shù)據(jù)，分析男女性別工資差異產(chǎn)生的原因。與此同時，莫里小學（Maury Elementary School）的教師福特（Vanessa Ford）組織學生觀察記錄日照時間、溫度變化與食物腐爛的關(guān)系，通過對數(shù)據(jù)的收集和分析、理解并實現(xiàn)可視化，改變了學生對數(shù)學的畏難情緒。圖瓦實驗室收集紐約地區(qū)的真實數(shù)據(jù)并提供圖表分析結(jié)果導出給使用者，大約有55個國家的2 800所學校免費使用該實驗室提供的數(shù)據(jù)，福特還考慮將學生收集完成的數(shù)據(jù)上傳到圖瓦實驗室供大家使用 。同時，一些重要部門機構(gòu)的網(wǎng)站，例如：美國的人口調(diào)查局（US.Census Bureau）網(wǎng)站，專門有針對青少年學習數(shù)據(jù)素養(yǎng)的模塊（Census in Schools）；還有公司以4～12年級學生為目標人群，開發(fā)數(shù)據(jù)分析軟件（InspireData），培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，提高分析和批判性思維能力。

以上針對3種人群或?qū)哟伍_展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，值得我們大學圖書館思考。首先，要重視大學生的最基本的數(shù)據(jù)素養(yǎng)開發(fā)，以基礎(chǔ)教育為主導而展開的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，不僅能為學生的學習研究提供幫助，還能提升學習興趣和自信，培養(yǎng)參與和判斷社會事務(wù)的能力。其次，大學圖書館要開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是在信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上開展，簡單且容易的內(nèi)容和教育模式是圖書館專業(yè)人員可能實現(xiàn)的，通過在信息素養(yǎng)中掌握的各中信息資源和檢索工具，能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)、分析和展現(xiàn)數(shù)據(jù)，完成一個數(shù)據(jù)消費者的基本素養(yǎng)能力培養(yǎng)是第一步，進而的數(shù)據(jù)生產(chǎn)能力培養(yǎng)是大學圖書館努力的下一個目標。我們有心要關(guān)注大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐，研究合適的教學內(nèi)容和模式。

3 大學圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容分析

31 如何理解大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

筆者認為，對于大學生來說數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)該分為兩個層面來理解。

311 通識教育層面

相當于信息素養(yǎng)（Information Literacy）的一種延續(xù)和擴展，解決日常生活和工作中常見問題的基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)，即：對數(shù)據(jù)的敏感性；數(shù)據(jù)的收集能力；數(shù)據(jù)的分析、處理能力；利用數(shù)據(jù)進行決策的能力；對數(shù)據(jù)的批判性思維。傳統(tǒng)觀點認為數(shù)字或統(tǒng)計數(shù)據(jù)是信息，強調(diào)理解數(shù)據(jù)其中的意味，包括如何適當?shù)亻喿x圖形和圖表，從數(shù)據(jù)中找出正確的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)被誤導或不適當?shù)貞?yīng)用[22]。由美國開放知識基金（Open Knowledge Foundation）與網(wǎng)絡(luò)大學聯(lián)合開辦的數(shù)據(jù)學校（School of Data），明確專門為社區(qū)、記者和市民提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)訓練，他們的“數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程涵蓋了6個主題：數(shù)據(jù)是什么；找到數(shù)據(jù)；排序和過濾數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)；制作數(shù)據(jù)可視化和講述數(shù)據(jù)的含義[23]。在圖書館的參與下，2014年普杜大學（Purdue University）面向理工本科生中開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學生識別數(shù)據(jù)來源和信息質(zhì)量，基于數(shù)據(jù)使用者的角度，開設(shè)兩個課程來培訓學生評估數(shù)據(jù)對象，以及互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)[24]。

312 專業(yè)學科領(lǐng)域?qū)用?/p>

相當于科學研究素養(yǎng)的提高和升華，解決專業(yè)學習和科研中的專門數(shù)據(jù)素養(yǎng)。更深入的觀點認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一項綜合能力，以數(shù)據(jù)為佐證列明和回答問題；用恬當?shù)臄?shù)、工具和表述展現(xiàn)想法；從數(shù)據(jù)中闡明信息；開發(fā)和評價基于數(shù)據(jù)的推斷和解釋；并使用數(shù)據(jù)來解決實際問題，并能溝通解決方案”[25]。具體到學科專業(yè)，對科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的要求更為具體和更具有專指性，如財經(jīng)專業(yè)專門開設(shè)計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學課程，強調(diào)數(shù)據(jù)分析和建模能力；管理學社會學需要數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計分析能力；生物信息學則強調(diào)以計算機為工具對生物信息和數(shù)據(jù)進行儲存、檢索和分析的能力；在哥倫比亞大學新聞學院的碩士學位教育中還專門設(shè)立“數(shù)據(jù)新聞”方向（The Specialization in Data Journalism）[26]，“開放知識基金”還開辦了有“數(shù)據(jù)新聞記者手冊（Data Journalism Handbook）”網(wǎng)站。

32 我國大學圖書館開展大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的思考 筆者一直在從事“信息檢索與利用”教學，內(nèi)容以檢索技能、學術(shù)資源利用、搜索引擎和畢業(yè)論文寫作為主，采用授課與上機實踐結(jié)合的模式，共計16個學時。在不斷改進教學內(nèi)容的過程中，筆者在思考如何在信息素養(yǎng)教育中溶入數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容作為突破的方向，通過查閱國外文獻，特別是與西南交通大學等學校同行的交流后，有些想法希望能與大家討論。

在大數(shù)據(jù)背景下大學圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育可以先從通識教育層面開始，應(yīng)從學生工作和生存基本技能的角度出發(fā)，結(jié)合信息素養(yǎng)教育去定義數(shù)據(jù)素的內(nèi)容，起到一個暫時沒有專業(yè)學科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的過渡作用，即培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、操作、管理和解釋數(shù)據(jù)的基本能力，不僅限于數(shù)字形式，而且能通過文本和圖像的形式來闡釋[27]，相當于數(shù)據(jù)意識培養(yǎng)的范疇。

321 需要真正實現(xiàn)“信息檢索與利用”教育向信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變，這包括教學內(nèi)容和教學理念上的轉(zhuǎn)變

我們要避免過于強調(diào)檢索理論和技術(shù)的講授，要通過各種與學生學習與生活有關(guān)案例來激勵學生找到解決信息需求的辦法。這就要求教師要準備周全的案例，又能激發(fā)興趣又能模仿學習，如果能結(jié)合學生的專業(yè)背景嵌入數(shù)據(jù)方面的內(nèi)容是比較合適的時機，這對教師個人能力是一種考驗。以考研相關(guān)信息檢索為案例，不能限于考研信息網(wǎng)站的介紹，可以通過“如何了解一個導師的研究情況”為例進行分析，例如：搜索引擎可以檢索到導師的公開信息和學術(shù)言論，中國的期刊論文庫可以了解其在國內(nèi)發(fā)文、學術(shù)會議、指導學生的項目研究等情況，用SCI和EI可以知道其在國內(nèi)外發(fā)文的情況，還可以綜合了解被引文的次數(shù)；通過知識產(chǎn)權(quán)局了解專利申請情況等等。目的是讓學生通過案例學會如何獲取個人的相關(guān)信息，從數(shù)據(jù)中獲得有用的信息，從信息中分析得出數(shù)據(jù)。從某種意義上還可引導學生充分認識大數(shù)據(jù)時代個人信息在網(wǎng)絡(luò)上隱私面臨的新挑戰(zhàn)，關(guān)注企業(yè)的可能分布在網(wǎng)絡(luò)上的商業(yè)數(shù)據(jù)，成為就業(yè)的決策依據(jù)。endprint

322 在信息素養(yǎng)基礎(chǔ)上開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐，對教師個人能力是個考驗，更需要教學團隊開展教學內(nèi)容的研究與合作

信息素養(yǎng)可以代表很廣泛的知識和技能，需要與圖書館專業(yè)人員的背景知識和研究專長結(jié)合，每個人關(guān)注領(lǐng)域不同，有的擅長各種學術(shù)資源查找，有的關(guān)注搜索引擎發(fā)展，有的鉆研統(tǒng)計分析軟件，也有的對調(diào)查數(shù)據(jù)分析有興趣。事實上，由幾位教師組團共同完成各自擅長領(lǐng)域的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)有大學圖書館在嘗試。例如：北京大學開展的“一小時講座”內(nèi)容就涉及“數(shù)據(jù)素養(yǎng)與統(tǒng)計數(shù)據(jù)資源介紹”，為大學圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了很好的內(nèi)容和模式的參考，講座分為3個單元，內(nèi)容主要是：以實際案例為學生展示如何正確解讀數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析結(jié)果、如何進行數(shù)據(jù)清理、怎樣開展數(shù)據(jù)分析、如何科學地管理數(shù)據(jù)等內(nèi)容；經(jīng)濟統(tǒng)計類信息（例如：宏觀及微觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)、經(jīng)濟研究報告、金融數(shù)據(jù)、公司財務(wù)信息等）介紹，并舉例講解全球金融與企業(yè)資信分析數(shù)據(jù)庫（BvD）、世界經(jīng)合組織（OECD）、國際貨幣基金組織（IMF）、中經(jīng)網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫的具體使用方法；分門別類地對網(wǎng)絡(luò)上的開放獲取統(tǒng)計資源進行介紹，包括：世界主要國家和經(jīng)濟組織等官方網(wǎng)站的資源、學術(shù)團體、研究機構(gòu)提供的統(tǒng)計資源、民間權(quán)威調(diào)查機構(gòu)發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及利用搜索引擎查找統(tǒng)計資源的技巧等。目的是通過培訓能善用數(shù)據(jù)做分析，能夠讀懂各種統(tǒng)計、了解數(shù)據(jù)的價值，獲得專業(yè)研究需要的數(shù)據(jù)[28]。

323 數(shù)據(jù)素養(yǎng)要重視數(shù)據(jù)的采集和處理能力培養(yǎng)，有助提高對數(shù)據(jù)的判斷能力

數(shù)據(jù)才具有說服力，例如：日常的旅游出行購物的價格只是數(shù)字，需要比較分析各種價格后的數(shù)據(jù)才能幫助做出判斷。掌握一些基本的數(shù)據(jù)采集和處理方法，了解數(shù)據(jù)出處和定義，能意識到數(shù)據(jù)判斷能力不足可能帶來的危害。目前針對學習研究，谷歌和百度都有提供功能基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析功能，許多現(xiàn)成的專業(yè)網(wǎng)站和檢索工具可以有統(tǒng)計分析功能，例如：我們可以從中國知網(wǎng)（CNKI）的“指數(shù)”檢索功能中獲得某個關(guān)鍵詞的關(guān)注度；從萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺的“知識脈絡(luò)分析”分析知識點、領(lǐng)域的研究趨勢及熱點變遷，這都是系統(tǒng)基于大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計后提供的結(jié)果。除了介紹網(wǎng)站現(xiàn)成一些統(tǒng)計分析工具外，我們還可以設(shè)計適當?shù)臄?shù)據(jù)調(diào)查項目，訓練學生數(shù)據(jù)獲取能力，讓他們有機會可以參與社會話題的討論。

4 結(jié) 論

大學圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育要關(guān)注數(shù)據(jù)分析專業(yè)教育的發(fā)展和變化，也需要一個數(shù)據(jù)開放的環(huán)境配合，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要建立在數(shù)據(jù)公開和用戶體驗基礎(chǔ)上，如果沒有數(shù)據(jù)公開就缺乏研究素材，如果數(shù)據(jù)平臺使用有困難就會產(chǎn)生障礙，如果平臺不是公平地對待不同團體那么就不會產(chǎn)生跨組織的應(yīng)用，如果沒有在普通人與數(shù)據(jù)科學家間建立無縫的橋梁與算法，那么數(shù)據(jù)驅(qū)動優(yōu)化就不可能實現(xiàn)。目前，在信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)上，如何開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，又做到有別于其他素養(yǎng)教育，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)素養(yǎng)的特征，需要我們一段時間的實踐才能找到答案。圖書館專業(yè)人員要從事數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要進行培訓和引導，但是我們?nèi)匀蝗狈ｉT的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究和教育的網(wǎng)站和資源，在大數(shù)據(jù)背景下大學圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要持續(xù)關(guān)注國外的變化。

參考文獻

[1]Belliston C J，Boruff-Jones P，Davis-Kahl S，et al.Intersections of Scholarly Communication and Information Literacy：Creating Strategic Collaborations for a Changing Academic Environment[J].White Paper，2013：10-11.

[2]Schield M.Information Literacy，Statistical Literacy and Data Literacy[J].IASSIST Quarterly，2004，28（2/3）：6-11.

[3]ACRL.Information literacy standards for anthropology and sociology students[EB/OL].http：∥www.ala.org/acrl/standards/anthrosocstandards，2014-03-29/2014-12-18.

[4]Schneider R.Research data literacy[M].Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice.Springer International Publishing，2013：134-140.

[5]Jian Qin and John DIgnazio.“Lessons learned from a two-year experience in science data literacy education”，in Proceedings of the 31st Annual IATUL Conference（June，20-24 2010），http：∥docs.lib.purdue.edu/iatul2010/conf/day2/5（Date of access 17.1.2014）.

[6]Koltay T.Big data，big literacies？[J].Information，Communication & Society，2012，15：663.

[7]Deahl E S.Better the Data You Know：Developing Youth Data Literacy in Schools and Informal Learning Environments[J].Available at SSRN，2014.endprint

[8]Jacob Carlson et al.Determining data information literacy needs：A study of students and research faculty[J].Portal：Libraries and the Academy，2011，（11）：629.

[9]任俊霞，曹君.大數(shù)據(jù)時代高校信息素養(yǎng)教育體系創(chuàng)新研究[J].圖書情報工作，2014，（S1）：236-238.

[10]孟祥保，李愛國.國外高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究[J].大學圖書館學報，2014，（3）：11-16.

[11]金兼斌.財經(jīng)記者與數(shù)據(jù)素養(yǎng)[J].新聞與寫作，2013，（10）：5-9.

[12]朱玉奴，陳益君.圖書館數(shù)據(jù)素質(zhì)教育的理論與實踐[J].情報資料工作，2014，35（6）：106-109.

[13]Data literacy[EB/OL].http：∥en.wikipedia.org/wiki/Dataliteracy，2014–10–26/2015–01–08.

[14]何海地.美國大數(shù)據(jù)專業(yè)碩士研究生教育的背景，現(xiàn)狀，特色與啟示——全美23所知名大學數(shù)據(jù)分析碩士課程網(wǎng)站及相關(guān)信息分析研究[J].圖書與情報，2014，（2）：48-56.

[15]孟祥保，李愛國.國外高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究[J].大學圖書館學報，2014，（3）：11-16.

[16]Jian Qin and John DIgnazio.“Lessons learned from a two-year experience in science data literacy education”，in Proceedings of the 31st Annual IATUL Conference（June，20-24 2010），http：∥docs.lib.purdue.edu/iatul2010/conf/day2/5（Date of access 17.1.2014）.

[17]Shorish Y.Data Information Literacy and Undergraduates：A Critical Competency[J].College & Undergraduate Libraries，2015，22（1）：97-106.

[18]Young Rewired State[EB/OL].http：∥www.yrs.io/，2015-01-28.

[19]City Digits[EB/OL].http：∥www.citydigits.org/，2015-01-28.

[20]Leila Meyer.MIT，City U of New York Collaborate with New York City Public Schools for Data Literacy Project[EB/OL].http：∥campustechnology.com/articles/2014/12/08/mit-collaborates-with-new-york-city-public-schools-for-data-literacy-project.aspx，2014-12-08/2014-12-28.

[21]Mohana Ravindranath.Elementary schools start teaching data literacy[EB/OL].http：∥www.washingtonpost.com/business/on-it/elementary-schools-start-teaching-data-literacy/2014/11/14/9e8bb4ec-6aac-11e4-9fb4-a622dae742a2story.html，2014-11-16/2015-01-08.

[22]Carlson J，F(xiàn)osmire M，Miller C C，et al.Determining data information literacy needs：A study of students and research faculty[J].portal：Libraries and the Academy，2011，11（2）：629-657.

[23]School of data[EB/OL].http：∥schoolofdata.org/，2015-01-28.

[24]Sapp Nelson M R，Zilinski L，Van Epps A S.Developing Professional Skills in STEM Students：Data Information Literacy[J].Issues in Science and Technology Librarianship，2014.

[25]Vahey P，Yarnall L，Patton C，et al.Mathematizing middle school：Results from a cross-disciplinary study of data literacy[C]∥Annual Meeting of the American Educational Research Association，San Francisco，CA.2006.

[26]Specialization in Data[EB/OL].http：∥www.journalism.columbia.edu/page/1077-specialization-in-data/936，2015-01-28.

[27]Harris J.Data is Useless Without the skills to analyze it[J].Harvard Business Review，2012.

[28]北京大學圖書館.一小時講座[EB/OL].http：∥www.lib.pku.edu.cn/portal/fw/yixiaoshijiangzuo/ziyuanchazhao，2014-09-08/2015-1-28.

（本文責任編輯：孫國雷）endprint