曾維蓉 廖紀(jì)元

評(píng)課，是每所學(xué)校最為常見的教研活動(dòng)之一，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。每位教師都評(píng)過別人的課，也被別人評(píng)過課。就當(dāng)前的評(píng)課狀況來看，可以歸納為五種類型。

一、認(rèn)同型

每位教師聽課時(shí)，都會(huì)有自己的主觀感受，因此，評(píng)課時(shí)自然會(huì)流露出自己的主觀色彩，或者明顯表現(xiàn)出自己的評(píng)課習(xí)慣。許多教師聽課時(shí)抱著學(xué)習(xí)、順從的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的總是別人課堂的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，對(duì)執(zhí)教者的課從內(nèi)心表示認(rèn)同，評(píng)課時(shí)將自己的認(rèn)同感毫無保留地予以表達(dá)出來。認(rèn)同型評(píng)課主要有兩種情況，一種是真認(rèn)同，一種是假認(rèn)同。參加工作時(shí)間不長(zhǎng)的教師，對(duì)教學(xué)還沒形成自我的思想與觀念，聽課時(shí)只想學(xué)習(xí)執(zhí)教者的招數(shù)，還沒有足夠的水平對(duì)所聽課例進(jìn)行理性分析，評(píng)課時(shí)一般表現(xiàn)出明顯的認(rèn)同感。或者聽的是名優(yōu)教師的課，其課堂藝術(shù)令聽課者信服，這種情況下的評(píng)課一般也多表現(xiàn)為認(rèn)同。或者是聽課者與執(zhí)教者的教育教學(xué)思想、研究方向等趨同，有驀遇知音之感，評(píng)課時(shí)自然也會(huì)表現(xiàn)出認(rèn)同。這些都是真認(rèn)同。還有一種是假認(rèn)同，評(píng)課者內(nèi)心對(duì)課堂有很多的質(zhì)疑甚至反對(duì)等，但不愿得罪人，評(píng)課時(shí)有意回避這些內(nèi)容，只揀好聽的話說，或者是說一些不痛不癢的話，說了等于沒說。這樣的認(rèn)同是假認(rèn)同，很不利于執(zhí)教者和評(píng)課者的成長(zhǎng)與發(fā)展，應(yīng)努力克服與改正。

二、破壞型

筆者曾參加過一次校際間的教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，評(píng)課時(shí)一位教師頻頻開炮，將所聽課例說得毫無是處，讓執(zhí)教者非常難堪，現(xiàn)場(chǎng)氣氛陡變。好在主持人善于調(diào)節(jié)氣氛，才化解了矛盾。最后了解到，這位評(píng)課者的評(píng)課任務(wù)是他所在學(xué)校硬性安排的，聽課時(shí)帶著滿腹委屈與不滿，評(píng)課時(shí)就借機(jī)爆發(fā)。雖然這個(gè)案例有些特殊，但像這種破壞型的評(píng)課，在日常教研活動(dòng)中并不少見。之所以稱其為破壞型，是因?yàn)樵u(píng)課者評(píng)課時(shí)只評(píng)自己認(rèn)為的缺點(diǎn)、不足等，沒有看到課例的優(yōu)點(diǎn)，即使看到，在評(píng)課時(shí)也不提及。在評(píng)課例的缺點(diǎn)、不足時(shí)，不進(jìn)行理性的原因分析，更不提出改進(jìn)的辦法與措施，最終結(jié)果只是將課例批得體無完膚。這種評(píng)課某種程度上有其積極的意義，從純研究的角度來看，能帶動(dòng)參評(píng)者直面問題，但要注意場(chǎng)合的選擇、火候的拿捏和方式的運(yùn)用，否則，容易引起對(duì)立情緒，使活動(dòng)難以繼續(xù)。評(píng)課的目的不是展示評(píng)課者的自身學(xué)識(shí)、能力、水平，而是厘清問題，回歸本真，促進(jìn)執(zhí)教者與評(píng)課者專業(yè)水平的提升。破壞型評(píng)課極易給執(zhí)教者造成心理負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)立情緒，在這種環(huán)境下，即便是真知灼見，也不易被接受，對(duì)執(zhí)教者的專業(yè)發(fā)展幫助不大，更有可能打擊其積極性，對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極怠工思想。人畢竟是社會(huì)的人，一次打擊毀掉教師一生發(fā)展的例子并不在少數(shù)，所以，破壞型評(píng)課方式的運(yùn)用要慎之又慎，最好不用。

三、建設(shè)型

在沒調(diào)到研訓(xùn)機(jī)構(gòu)前，筆者一直都擔(dān)任一線的教學(xué)工作。每逢遇到別人評(píng)課時(shí)，筆者的心里總會(huì)泛起嘀咕：“你說我這里不對(duì)那里不對(duì)，到底怎樣做才對(duì)，你總得支個(gè)招吧！”這也是執(zhí)教者的普遍心理。建設(shè)型評(píng)課，是在充分肯定所聽課例的閃光點(diǎn)，點(diǎn)贊課例成功的同時(shí)，相機(jī)指出課例中存在的問題，認(rèn)真幫助分析出現(xiàn)問題的原因，并提出解決問題的方式方法，讓執(zhí)教者清楚地知道問題出在何處，為何出會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題，怎么解決這個(gè)問題。這樣的評(píng)課，對(duì)執(zhí)教者的專業(yè)成長(zhǎng)幫助很大，讓參評(píng)者受益匪淺，是一種值得提倡的方式，也是當(dāng)前評(píng)課活動(dòng)中運(yùn)用得比較普遍的一種方式。建設(shè)型評(píng)課，以點(diǎn)贊為主，特別是執(zhí)教者的個(gè)性、特色、風(fēng)格；以問題為輔，提出一兩個(gè)執(zhí)教者通過努力能夠解決的問題。點(diǎn)贊能讓執(zhí)教者產(chǎn)生成功感，樹立專業(yè)自信心。好學(xué)生是夸出來的，好教師也是夸出來的。這種點(diǎn)贊結(jié)合著課例，是實(shí)實(shí)在在的、恰如其分的，執(zhí)教者能從中感到真誠(chéng)、真情、真心、真意。在點(diǎn)贊中相機(jī)提出一兩個(gè)問題，最好是執(zhí)教者當(dāng)前專業(yè)發(fā)展中亟待突破的瓶頸問題，執(zhí)教者不但會(huì)樂意接受，并會(huì)真誠(chéng)感謝，實(shí)現(xiàn)雙贏。問題的數(shù)量在精，不在多，這樣可以讓執(zhí)教者清楚地看到自己專業(yè)發(fā)展的旅程，聆聽到生命拔節(jié)的天籟，從而走上研究的幸福之路。這也是評(píng)課的目的所在。如果我們的每一次評(píng)課，不能幫助與促進(jìn)執(zhí)教者在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提升，也就失去了評(píng)課的意義。

四、復(fù)盤型

復(fù)盤型評(píng)課法是由魏本亞教授首創(chuàng)的評(píng)課方法。復(fù)盤，即回憶記錄課堂教學(xué)事實(shí)。這種方法是把剛上過的課例，像圍棋比賽賽后還原棋戰(zhàn)過程一樣，從頭到尾復(fù)原出教學(xué)過程，然后認(rèn)真進(jìn)行審視。復(fù)盤型評(píng)課法的操作大致有這樣幾個(gè)步驟：一是執(zhí)教者授課后根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐填寫量表，聽課教師予以幫助，讓量表所填內(nèi)容基本反映課堂教學(xué)原貌；二是參與評(píng)課的教師共同梳理教學(xué)目標(biāo)與教師教的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)、教學(xué)效果之間的關(guān)系；三是參與評(píng)課的教師一起分析，刪減與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，調(diào)整不合理的環(huán)節(jié)，最后形成優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)等。

復(fù)盤型評(píng)課方式要體現(xiàn)一個(gè)核心——以學(xué)生發(fā)展作為評(píng)課的核心；四個(gè)維度——以目標(biāo)、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、效果為維度。復(fù)盤型評(píng)課是一種引導(dǎo)集體反思、集體完善課堂教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)，引領(lǐng)參與者一起思考教學(xué)目標(biāo)鏈的統(tǒng)整問題——目標(biāo)與教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)是否適配，目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果是否適配等。這種類型的評(píng)課，既是一種學(xué)理分析，專業(yè)性較強(qiáng)，又是一種定性與定量結(jié)合的評(píng)課方式，能很好地提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)所有參與者專業(yè)水平的提高與發(fā)展。這種類型的評(píng)課，是目前比較科學(xué)和有效的方式之一，我們應(yīng)努力為之。在實(shí)際操作中，一般需要專業(yè)人員進(jìn)行引領(lǐng)。目前有的學(xué)校將課例刻錄成光盤，然后播放，采用隨時(shí)暫停的方式讓參與者進(jìn)行散打式評(píng)價(jià)，也認(rèn)為是復(fù)盤型評(píng)課，顯然是對(duì)該類型評(píng)課方式的一種誤讀。

五、對(duì)話型

有這樣一則案例，德國(guó)一位女教師在室內(nèi)操場(chǎng)執(zhí)教一堂四年級(jí)的體育課。這位女教師身材修長(zhǎng)，穿著一件健美服，優(yōu)美的曲線加上鮮艷的服飾顯得很酷。10分鐘的熱身操后她開始了主題教學(xué)：教學(xué)一個(gè)德國(guó)鄉(xiāng)村婚禮上的集體舞。這個(gè)舞蹈共有四個(gè)動(dòng)作，即向左移三步，向右移三步，右手脫帽、彎腰行禮，將禮帽扔向空中并撿回。在20分鐘的教學(xué)中，四年級(jí)的學(xué)生左右不分，有的左手執(zhí)帽，有的右手摘帽；有的先移左腳，有的先動(dòng)右腳；伴著音樂有的彎腰，有的挺身?？傊?，場(chǎng)面混亂不堪。只有一個(gè)動(dòng)作是一致的，那就是將手中的帽子扔向空中，再滿操場(chǎng)奔跑著撿回來。評(píng)課活動(dòng)開始了，評(píng)課專家提了三個(gè)問題：1.你認(rèn)為上體育課有必要穿得如此專業(yè)化嗎？2.你認(rèn)為這堂體育課完成了教學(xué)目標(biāo)嗎？3.你認(rèn)為這堂課有何不足？執(zhí)教的女教師對(duì)以上問題進(jìn)行了一一解答。然后，每一位發(fā)言的教師都用問答方式發(fā)表自己的意見，同時(shí)也給執(zhí)教者以解釋的機(jī)會(huì)。在這樣的交流過程中，提煉成果、發(fā)現(xiàn)問題，這就是對(duì)話型評(píng)課。

對(duì)話型評(píng)課，充分體現(xiàn)了平等、民主、開放的原則，評(píng)課活動(dòng)在執(zhí)教者與聽課者充分的對(duì)話中展開。它既可以是學(xué)理分析，也可以是感性交流，能給所有參與者提供對(duì)話的平臺(tái)，在我們的校本活動(dòng)中也應(yīng)該大力倡導(dǎo)與踐行這種評(píng)課方式。筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校進(jìn)行了嘗試：聽課者將自己的評(píng)課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題提出，做課組（一起備課的成員與執(zhí)教者）作出解答與必要闡釋。雖然只是一次簡(jiǎn)單的嘗試，但收獲不少：一是評(píng)課氣氛十分融洽，對(duì)話者互相理解，敞開心扉；二是交流在多回合的“問”與“答”的雙向互動(dòng)中逐漸推向深入；三是參與度高，無論是一線教師，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研機(jī)構(gòu)人員，都是平等的對(duì)話者，消解了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科權(quán)威的特權(quán)，也打消了普通教師的顧慮。

以上五種評(píng)課類型是當(dāng)前比較常見的評(píng)課方式，我們可以在了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課活動(dòng)的目的、參與者的實(shí)際情況等，選擇適合的方式進(jìn)行評(píng)課，確保評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性。