潘志琴

在小學(xué)中年級(jí)的英語教學(xué)中，無論是故事板塊學(xué)習(xí)后學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)對話，還是詞句板塊學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的對話操練，為了讓學(xué)生有參考的支架，教師往往會(huì)進(jìn)行對話示范，幫助學(xué)生有效的輸出。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師的對話示范，雖然包含了課堂上所學(xué)的句型，話輪也很多，但是，教師沒有考慮對話的真實(shí)性和應(yīng)用性，示范的指導(dǎo)意義有待商榷。

一、對話示范常見問題分析

（一）重結(jié)構(gòu)，輕語境

教師在處理對話內(nèi)容時(shí)首先要考慮它的功能是什么，在學(xué)了這個(gè)對話后學(xué)生能不能在相應(yīng)的真實(shí)情境中與他人進(jìn)行交際。很多時(shí)候，教師在解讀教材時(shí)只關(guān)注了課本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，示范的對話也只突出了對話結(jié)構(gòu)，卻忽略了對話所需要的語境和對話的真實(shí)性。

【案例1】

譯林版教材四年級(jí)上冊 Unit 7 How much？一課，對話內(nèi)容為校園義賣活動(dòng)，涉及主要句型為：How much is it/are they？ Its/Theyre...yuan.一位教師在課堂結(jié)尾時(shí)，在屏幕上呈現(xiàn)了一個(gè)洋娃娃和三輛小汽車，分別注明了價(jià)格，邀請一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，進(jìn)行了如下示范。

T：Whats this？

S：Its a doll.

T：How much is it？

S：Its ten yuan.

T：What are these？

S：They are toy cars.

T：How much are they？

S： Theyre twenty yuan.

示范后，教師給每組學(xué)生發(fā)了圖片，圖片提供了單數(shù)和復(fù)數(shù)物品，并在物品下面標(biāo)明了價(jià)格，要求學(xué)生進(jìn)行小組對話。

這樣的示范，看似融合了本課的單復(fù)數(shù)句型，卻沒有考慮教材編者所創(chuàng)設(shè)的語言使用場合和文化背景。在義賣的場景中詢問價(jià)格是非常真實(shí)自然的，而在英語國家，如果看見別人的東西，直接詢問價(jià)格則是不禮貌的。因此，脫離了現(xiàn)實(shí)生活的對話，沒有應(yīng)用的價(jià)值。

（二）重堆砌 ，輕邏輯

一些教師在對話示范時(shí)，為了體現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用，不僅運(yùn)用了新授的語言，還補(bǔ)充了學(xué)生已學(xué)的語言。但是語言之間沒有邏輯，對話也只是機(jī)械式的問答，沒有真實(shí)的交流意義。

【案例2】

譯林版教材三年級(jí)上冊 Unit 8 Happy New Year！一課，對話講了Uncle John給孩子們送新年禮物，兩個(gè)孩子急著想看到底是什么禮物的故事。涉及主要句型為：Whats this/that？ Its a... 執(zhí)教教師在課堂末尾布置了任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行對話創(chuàng)編，教師首先進(jìn)行了如下師生示范。

T：Whats your name？

S：My name is...

T：Whats this？（指向該學(xué)生的一支鉛筆）

S：Its a pencil.

T：Is that a pencil？（指向該學(xué)生的一把尺）

S：No，it isnt.

T：Whats that？

S：Its a ruler.

示范完畢，教師請學(xué)生自由對話。因?yàn)橛辛私處煹氖痉?，大部分學(xué)生的對話都是按照“問對方名字—問物品—猜物品”的順序進(jìn)行。

該教師為了增加話輪，特意增加了問名字環(huán)節(jié)，問了名字再問東西，讓聽者感覺到教師的居高臨下，似乎是在考問學(xué)生的英語水平。此外，教師在前一話輪中已經(jīng)肯定了學(xué)生的回答“Its a pencil.”，卻仍然對著尺子，提問：Is that a pencil？話輪是多了，但這樣的對話屬于明知故問，脫離了真實(shí)的生活環(huán)境。

（三）重教材，輕創(chuàng)新

一些教師在解讀教材時(shí)，往往按部就班地根據(jù)編者的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行對話。當(dāng)一些教材的設(shè)計(jì)和實(shí)際生活不符時(shí)，教師也是照本宣科，不會(huì)靈活利用教材進(jìn)行教學(xué)。

【案例3】

牛津小學(xué)英語4B Unit 9 Breakfast 一課，在Ask and Answer板塊，教材提供了一組圖片（見下圖）。主要讓學(xué)生根據(jù)圖片練習(xí)單元重點(diǎn)句型：Wheres /Where are the/my...？Its/ Theyre...

執(zhí)教教師和一位學(xué)生選擇其中兩幅圖片作了示范。

T： Where is the knife？

S：Its on the sofa.

T：Where are the chopsticks？

S：Theyre in the bag.

示范完畢后，教師請學(xué)生任意選擇兩幅圖片進(jìn)行對話操練，并展示。

該教師的對話示范有意識(shí)地選擇了一幅單數(shù)圖片和一幅復(fù)數(shù)圖片。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生也有意識(shí)地選擇了一幅單數(shù)圖片和一幅復(fù)數(shù)圖片進(jìn)行操練。因?yàn)閳D片有限，很多學(xué)生的對話都是重復(fù)的。觀察圖片，有些東西的擺放明顯不符合實(shí)際生活，但是教師沒有抓住這些信息，語言交流當(dāng)然也沒有創(chuàng)新。

二、提高對話示范有效性的改進(jìn)建議

英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。良好的對話示范，應(yīng)該是教師在解讀教材基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然的交際。

（一）對話示范要關(guān)注對話的真實(shí)語境

對話的主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。對話離不開語境，虛假的語境不能真正讓學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)的語言。課堂缺乏真正交際往往導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸對語言學(xué)習(xí)失去興趣。

同樣是案例1的教學(xué)活動(dòng)，另外一位教師的語言輸出還是以義賣為背景：下次的班會(huì)課上要準(zhǔn)備一次愛心義賣，請學(xué)生填寫自己要義賣的東西，并注明價(jià)格，進(jìn)行小組討論，由組長進(jìn)行物品和價(jià)格的調(diào)查。教師扮演組長，和學(xué)生的示范交流如下。

T：What do you have？

S：I have a book.

T：How much is it？

S：Its one yuan.

T：Anything else？

S：I have two dolls， too.

T：How much are they？

S：They are five yuan.

T：Thank you.

這樣的對話示范真實(shí)、自然。因?yàn)槭怯懻撟约簩⒁x賣的物品和價(jià)格，必須要用到本課的目標(biāo)語。同時(shí)，語言使用體現(xiàn)了靈活性，單數(shù)、復(fù)數(shù)要根據(jù)物品而定，而不是和案例1一樣，根據(jù)教師給定的圖片，必須一個(gè)單數(shù)、一個(gè)復(fù)數(shù)。這樣的對話設(shè)計(jì)，也巧妙地避免了在故事教學(xué)的輸出階段、在時(shí)間有限的情況下直接模仿課文進(jìn)行愛心義賣的凌亂。

（二）對話示范要注意語言之間的邏輯

教師說的每一句話都應(yīng)該具有一定的目的，當(dāng)然不排除有時(shí)連續(xù)幾句話的目的是相同的。教師的話語直接關(guān)系到學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)。如果教師的話語是指令性的，學(xué)生需要根據(jù)教師說的話進(jìn)行操作；如果教師的話語是解釋性的，學(xué)生需要根據(jù)教師的話語對知識(shí)進(jìn)行解釋。良好的對話應(yīng)該是符合邏輯，符合學(xué)生的思維習(xí)慣的。

同樣是案例2的對話內(nèi)容，另一位教師在課堂活動(dòng)階段，用圖片的形式請學(xué)生猜一猜教師準(zhǔn)備了什么新年禮物？ （教師課前請學(xué)生們將自己的新年禮物先畫一畫，教師自己事先畫了一個(gè)小狗形狀的電話機(jī)。）

T： Look at my present！ Whats this？（教師出示小狗的一部分身體）

S：Its a dog.

T：No， it isnt.

S：Is this a doll？

T：No，it isnt.

S：Whats this？

T：Look，its a telephone.

S：How lovely！

T：Happy New Year?。ń處熕蜕隙Y物）

S：Thank you！

這樣的對話設(shè)計(jì)，教師通過圖片，讓學(xué)生和圖片之間產(chǎn)生信息差，巧妙地避免了“Whats this/that？Its...”對話的枯燥性以及可能出現(xiàn)的明知故問的現(xiàn)象。通過畫一畫的形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過猜一猜的對話設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效綜合了教材內(nèi)容，體現(xiàn)了語言真實(shí)的交際功能。

（三）對話示范要注意教材的創(chuàng)新使用

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要來源和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性地利用教材，將教材圖片作為另一種教學(xué)資源，可以給課堂帶來新的活力。

案例3中，另一位教師給這些圖片賦予了生命力，教師幫這些隨意亂放的物品找到了一個(gè)主人：Tutu。

T：Tutu is a naughty boy，he always puts the things here and there.

T：Where is the knife？

S1：Its on the sofa.

T：Where are the chopsticks？

S2：Theyre in the bag.

…

（教師和學(xué)生將書上的圖片進(jìn)行了逐一問答）

T：Is he right？

S：No.

T：Where should we put these things？Lets help Tutu.

T：Where is the knife？

S：Its in the pencil-box.

T：Please practice in pairs like this.

在教師的示范下，學(xué)生紛紛開始幫Tutu 出主意，將東西放到合理的位置。一個(gè)細(xì)致的示范，幫助學(xué)生打開了思路，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，教師巧妙地利用書上的圖片任意亂放的契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)幫助Tutu整理好這些東西，在無形中教育了學(xué)生，要學(xué)會(huì)整齊擺放自己的東西，有效體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

教師的示范在學(xué)生的對話活動(dòng)中起著非常重要的作用。良好的對話示范，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用所學(xué)對話，體現(xiàn)語言的交際性；良好的對話示范，能幫助學(xué)生更好地理解教材，形成跨文化意識(shí)，達(dá)成自然的情意目標(biāo)；良好的對話示范，能打開學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的思考。如果教師在解讀教材時(shí)，關(guān)注到課標(biāo)、教材、學(xué)生，進(jìn)行合理真實(shí)的示范，學(xué)生的對話才能真正走向真實(shí)的生活。

（江蘇省常熟市教育局教研室 215500）