肖瑩 馬博英

教學(xué)和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成。紙筆測驗是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一種重要方式。本文即對小學(xué)科學(xué)紙筆測驗進(jìn)行一些探討，希望能夠給一線小學(xué)科學(xué)教師的命題制卷提供參考。

一、小學(xué)科學(xué)紙筆測驗的現(xiàn)狀和變革趨勢

紙筆測驗的操作簡便、公正客觀性使得其在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中有著重要地位。然而紙筆測驗中缺乏對學(xué)生在真實的生活情境中解決自然科學(xué)問題能力的考查，因此不能合理反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。科學(xué)試題的取材則多為教科書上的語言表述和情景圖案，缺乏新鮮、創(chuàng)新的提問角度和貼近學(xué)生日常生活的真實情境。

在小學(xué)科學(xué)課程改革的背景下，紙筆測驗正面臨著挑戰(zhàn)，需要不斷地變革創(chuàng)新以適應(yīng)素質(zhì)教育的大環(huán)境。改革我國當(dāng)前的教學(xué)評價現(xiàn)狀不在于否定或取消紙筆測驗，而在于怎樣使紙筆測驗的導(dǎo)向由機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幸饬x的學(xué)習(xí)。從國際學(xué)業(yè)測評的發(fā)展趨勢看，采用情境性試題考查學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用知識技能解決問題的能力，是以紙筆測試為主的量化評價改革的一個突破口。

二、基于情境的小學(xué)科學(xué)測試卷的命題

情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)建的各種模擬真實存在的場景，促使學(xué)生質(zhì)疑問難、探索求解。本文中的情境主要指紙筆測驗中的試題情境，以與科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境相關(guān)的，并且貼近小學(xué)生日常生活的真實情境為背景。為設(shè)計出較為全面、合理的情境性評價試題，需充分考慮知識內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的綜合性，在試題的取材、形式和編排上應(yīng)有助于學(xué)生的正常發(fā)揮。

（一）試題取材于小學(xué)生的日常生活

在試題取材上，創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生日常生活的真實的試題情境。評價內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，每道試題的難度系數(shù)與區(qū)分度要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。情境的描述要簡明清晰，避免使用大段的描述；提問方式要簡單直接，避免使用雙重否定或多義詞等。

【例1】綠豆芽（見圖1）是綠豆種子萌發(fā)出的嫩芽，其營養(yǎng)價值比綠豆大。

（1）自己在家制作綠豆芽。我們知道種子的萌發(fā)需要水、空氣和適宜的溫度，請你幫助媽媽在廚房里正確地萌發(fā)綠豆種子。（可能用到的材料有：干凈的臉盆、籠屜、洗米籃、毛巾、抹布、綠豆種子、水。選擇你需要的材料就好，也可以使用其他材料）

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（2）食物中含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，同學(xué)們正值長身體時期，要多補(bǔ)充蛋白質(zhì)，更要注意均衡營養(yǎng)。請你根據(jù)自己的喜好合理設(shè)計食譜。（寫蔬菜水果時，要詳細(xì)列出具體品名，如青菜、蘋果等）

種子萌發(fā)實驗是五年級上冊中非常重要的探究活動，“我的營養(yǎng)食譜”則是四年級下冊中學(xué)生需要制訂的營養(yǎng)計劃。設(shè)置的情境都來源于小學(xué)生的日常生活，評價小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活問題的能力。兩小題都是知識運(yùn)用題，情境中提示了相關(guān)的科學(xué)概念和答題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而降低了題目難度，學(xué)生可以聯(lián)系原有的知識經(jīng)驗快速有效地答題。

（二）試題以主題單元呈現(xiàn)

在試題形式上，以融合主題單元的形式呈現(xiàn)。采用在同一主題下設(shè)置系列問題的方式，綜合考查學(xué)生處理不同問題的能力表現(xiàn)，也可以有效地減少閱讀和處理太多的情境信息而花費(fèi)的時間和精力。

【例2 】 鐵是一種很重要的金屬材料，高樓大廈、飛機(jī)汽車都需要它，同學(xué)們騎的自行車也有鐵的功勞。

（1）根據(jù)物質(zhì)是否導(dǎo)電，可分為導(dǎo)體和絕緣體。毛筆、塑料水桶、水龍頭、書本、橡皮、金屬門把手、玻璃都是生活中的常見物品，哪些可以導(dǎo)電呢？請你寫出來。

可以導(dǎo)電的有 。

（2）鐵塊可以被拉成鐵絲或打成鐵片，這是利用了鐵的什么特性？（ ）

A.導(dǎo)電性 B.有光澤 C.延展性 D.導(dǎo)熱性

（3）中國號稱“自行車王國”，擁有非常多的自行車。自行車這一綠色環(huán)保的交通及運(yùn)動健身工具，是由許多簡單機(jī)械組成的，你能在自行車上（如圖2）找到哪些簡單機(jī)械呢？

（如：剎車—杠桿。要求找到三處）

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（4）自行車用久了，鏈條和齒輪容易生銹，請你說說防止自行車零部件生銹的好方法。

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以鐵為主題設(shè)置的一系列問題，涉及四年級下冊的導(dǎo)體與絕緣體、六年級上冊的自行車上的簡單機(jī)械和六年級下冊的鐵生銹。問題難度不斷增加，需要學(xué)生擁有比較完善的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)和一定的知識運(yùn)用能力，因此這道題適合考查小學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。設(shè)置的系列問題要有聯(lián)系，但是應(yīng)該避免問題答案相關(guān)，即第一題的答案不能成為第二題的條件。

（三）合理的試題編排

在試題編排上，要契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律。應(yīng)注意寬松的行距（如字體用小四號宋體，行間距為固定值20磅），圖文并茂（簡單易懂且清晰的配圖），應(yīng)答區(qū)域的標(biāo)記（可用括號、表格或鉛筆符號提示學(xué)生在此處答題），關(guān)鍵字提醒（幫助小學(xué)生注意到答題關(guān)鍵點(diǎn)）等，以減少學(xué)生因不合理的試卷版面設(shè)計和試題編排導(dǎo)致意外失分。

【例3】我們的生命活動離不開水，所以我們每天都需要喝水，運(yùn)動之后更應(yīng)該及時喝水，用來補(bǔ)充身體流失的水分和礦物質(zhì)。

（1）劇烈運(yùn)動后可以喝一些淡鹽水，下列哪種方法不能使水杯里的食鹽更快溶解？（ ）

A.用溫開水沖泡 B.用筷子攪拌

C.往水杯中加水 D.往水杯中加糖

（2）小明同學(xué)在跑了800米后馬上去沖了冷水澡，第二天早晨醒來覺得非常不舒服，趕緊去量了體溫，請你幫小明看看溫度計度數(shù)（如圖3），判斷他有沒有發(fā)燒。如果發(fā)燒了應(yīng)該怎么辦？

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“怎樣加快食鹽溶解”是四年級科學(xué)的一個重要實驗，溫度計的正確使用則是三年級學(xué)生需要掌握的一個重要基本技能。因此，這道題適用于四年級的學(xué)生，考查其對生活中突發(fā)情況（如危險、生?。┑奶幚砟芰ΑＫ哪昙壍膶W(xué)生對于“發(fā)燒”已經(jīng)有了一定的處理能力，學(xué)生可能回答“告訴家長或老師”“去醫(yī)院看病”“吃藥休息”等答案。

（四）等級制評價

在學(xué)生成績評價上，可制定相應(yīng)的等級：優(yōu)秀、良好、合格與不合格。學(xué)生會對潛在失?。ň砻娣?jǐn)?shù)很低）產(chǎn)生恐懼情緒，從而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)保護(hù)，以抵抗評價情況并避免承擔(dān)知識風(fēng)險，這打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。等級制卷面測試則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。

【例4】空氣，我們每天都呼吸著的“生命氣體”，它無色無味且透明，主要由氮?dú)夂脱鯕饨M成。

（1）人呼出的氣體與空氣相比，氮?dú)夂繘]有變化，而氧氣、二氧化碳和水分含量的變化情況是（ ）。

A.氧氣、二氧化碳、水分都增加了

B.氧氣減少，二氧化碳和水分增加

C.氧氣不變，二氧化碳和水分增加

（2）森林是地球之肺，因為綠色植物能利用光把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為養(yǎng)料，并釋放出氧氣，凈化空氣。請同學(xué)們寫出植物光合作用的過程，說說在生活中應(yīng)該如何保護(hù)森林，保護(hù)大自然。

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人呼吸前后氣體含量的變化是四年級上冊中的一個科學(xué)概念，植物的光合作用在三年級下冊中就要求學(xué)生知道并正確描述，保護(hù)環(huán)境則是小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度，具體出現(xiàn)在六年級下冊的“環(huán)境問題和我們的行動”中。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就采用等級制評價，即試卷上的得分需要轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的等級，具體轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)見表1。

在評價主觀題時，教師可以直接采用等級評價，還可以寫評語具體評價學(xué)生對該問題的科學(xué)態(tài)度。以“說說在生活中應(yīng)該如何保護(hù)森林，保護(hù)大自然”為例，具體評價見表2。

設(shè)計、編排基于情境的測試卷是小學(xué)科學(xué)紙筆測驗的變革方向，在試題形式、試題編排上也要充分考慮到小學(xué)生注意力不易集中、理解能力不夠強(qiáng)的心理特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)紙筆測驗需評價學(xué)生認(rèn)識、理解自然現(xiàn)象和解決日常問題的能力，題目的設(shè)置也應(yīng)有助于小學(xué)生的思維拓展和處理問題能力的提高。當(dāng)然，要全面、合理、真實地評價小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，紙筆測驗還需要與課堂教學(xué)評價、學(xué)生的自評和互評、表現(xiàn)性評價等相結(jié)合，用多種評價方式全面評價小學(xué)生的日常表現(xiàn)。

（浙江外國語學(xué)院 310012）