錢金明

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，無論是人民教育出版社出版的《自然》教材，還是浙江版《常識(shí)》教材和現(xiàn)在教科版《科學(xué)》教材中，都有這一課的教學(xué)內(nèi)容，這是一節(jié)經(jīng)典課例。經(jīng)典課例如何再演繹，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、分析教材與學(xué)習(xí)者，形成全新思路

帶著這種思考，我們從分析教材開始，教科版教材的教學(xué)內(nèi)容組成中含有導(dǎo)入語，主要是提出探究問題——聲音是怎樣產(chǎn)生的?；顒?dòng)一，使物體發(fā)出聲音。在這個(gè)活動(dòng)中有六個(gè)小活動(dòng)：①用力按壓鑼、鼓；②輕輕擊打鑼、鼓；③用力彎曲鋼尺；④輕輕撥動(dòng)鋼尺；⑤用力拉伸橡皮筋；⑥輕輕撥動(dòng)橡皮筋。編者假設(shè)的也許是學(xué)生的前概念即聲音是“用力”產(chǎn)生的，于是期望通過這六個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)都用力了，但有的物體能發(fā)出聲音，有的則不能發(fā)聲音，這是為什么呢？學(xué)生對此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。于是編者接著設(shè)計(jì)了“觀察發(fā)聲物體”活動(dòng)。讓學(xué)生用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化；撥動(dòng)橡皮筋使它發(fā)出聲音時(shí)，我們還能觀察到什么現(xiàn)象？目的是要學(xué)生在觀察發(fā)聲物體時(shí)，從觀察到的現(xiàn)象中，分析歸納出其中的共同點(diǎn)，即發(fā)聲物體在力的作用下，都在不斷重復(fù)往返快速運(yùn)動(dòng)，這就是振動(dòng)。這是目前教科版教材建構(gòu)線型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的建構(gòu)學(xué)習(xí)主題是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑是怎樣的呢？針對“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問題我們對授課班級進(jìn)行了課前調(diào)查。班級學(xué)生36名，33.3%的學(xué)生認(rèn)為聲音是振動(dòng)產(chǎn)生，但對振動(dòng)概念存在著不完整或者比較模糊甚至是錯(cuò)誤的理解，因?yàn)樗麄兪菑恼n外書籍中看來的；66.7%的學(xué)生認(rèn)為聲音是擊打、敲打、碰撞等產(chǎn)生的。我們知道學(xué)生的前概念具有隱蔽性，有的學(xué)生即使知道答案也不會(huì)表達(dá)，所以，要精準(zhǔn)地了解學(xué)生的前概念，這樣做還是不夠的，但不管怎樣說，我們了解了學(xué)生的一些情況，即此岸。如何帶領(lǐng)學(xué)生從此岸一步步朝著正確的科學(xué)概念的彼岸前進(jìn)呢？

綜合兩者的分析，形成了我們新的教學(xué)思路：我們能否從學(xué)生的不同起點(diǎn)組成不同的學(xué)習(xí)共同體，圍繞探究問題，把握不同的探究重點(diǎn)，搭建不同的支架，實(shí)現(xiàn)課堂的真正轉(zhuǎn)型。

二、以新思路策劃方案，形成操作策略

有了新思路，要將其轉(zhuǎn)化為操作策略，形成學(xué)習(xí)方案。

導(dǎo)入活動(dòng)。我們通過教師談話，提出本課的探究問題——聲音是怎樣產(chǎn)生的，接著讓學(xué)生思考片刻，然后請學(xué)生說說，了解學(xué)生的前概念，根據(jù)不同的起點(diǎn)將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)共同體。

主要活動(dòng)。學(xué)生從不同的起點(diǎn)進(jìn)行探究，首先要讓學(xué)生知道如何去探究，需要教師搭建指導(dǎo)支架，一般教師可以通過實(shí)驗(yàn)記錄單來引導(dǎo)組織學(xué)生自主探究。為此，我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了不同的指導(dǎo)支架設(shè)計(jì)：對認(rèn)為聲音是擊打、敲打、碰撞等產(chǎn)生的學(xué)生，要求他們以做鋼尺、皮筋、鼓等發(fā)聲實(shí)驗(yàn)，觀察發(fā)聲物體產(chǎn)生的現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)，除了發(fā)聲，還觀察發(fā)聲物體有什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？思考這些現(xiàn)象與聲音有什么關(guān)系，并交流自己的想法。對于認(rèn)為聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，要求他們以尋找實(shí)證為重點(diǎn)，思考：什么是振動(dòng)？怎樣使我們能觀察到發(fā)出聲音的物體是在振動(dòng)，如敲打桌子等；振動(dòng)的物體如不振動(dòng)還會(huì)發(fā)聲嗎？用事實(shí)來說話。根據(jù)這一思路，我們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的指導(dǎo)支架——實(shí)驗(yàn)記錄單（如下表）——用來引領(lǐng)組織學(xué)生主動(dòng)、自主探究，同時(shí)給學(xué)生一定自主空間與自主時(shí)間，教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

交流研討。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我們讓不同的學(xué)習(xí)共同體在不同的地方展示各自收獲，然后請學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)共同體探究獲得的事實(shí)進(jìn)行觀察，思考有沒有不同觀點(diǎn)。在學(xué)生親歷各自的探究過程，又在交流的基礎(chǔ)上獲得了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)之后，可進(jìn)入研討環(huán)節(jié)。

研討時(shí)，教師應(yīng)從起點(diǎn)較低的 “認(rèn)為聲音是物體碰撞、擊打、敲打等產(chǎn)生的”學(xué)習(xí)共同體開始組織全體學(xué)生研討，“除了發(fā)聲，我們還觀察到發(fā)聲物體有什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？”當(dāng)研討到它們都在不斷重復(fù)往返快速運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師由此引出“振動(dòng)”這一科學(xué)概念，接著教師再讓另一類認(rèn)為“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”學(xué)習(xí)共同體，交流他們尋找的實(shí)證。這樣兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)共同體又走到了一起，從不同的路徑匯集到科學(xué)概念的彼岸，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)小結(jié)。最后，教師提出“聲音是怎么產(chǎn)生的”這一核心問題，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的科學(xué)概念。

三、走入課堂現(xiàn)場診斷，獲得教學(xué)啟示

有了預(yù)設(shè)的活動(dòng)支架、指導(dǎo)支架與研討支架等教學(xué)策略，通過對該課進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，我們從中也獲得了一些寶貴的啟示。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，基于教材與學(xué)生研究，形成的教學(xué)預(yù)設(shè)比較適合四年級的學(xué)生。課前教師和學(xué)生一起玩拋球游戲，激活了學(xué)生對拋球運(yùn)動(dòng)的描述。課的伊始，教師開門見山，提出“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一探究問題。接著在學(xué)生思考片刻后，組成了不同的學(xué)習(xí)共同體，從課堂觀察反映出課堂進(jìn)展順利且效果好。在主要活動(dòng)中，教師讓不同的學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)取不同的實(shí)驗(yàn)材料與指導(dǎo)支架（記錄單）進(jìn)行自主探究，教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。從課堂觀察看，剛開始學(xué)生不知如何探究，用幾分鐘時(shí)間閱讀了教師提供的記錄單，都進(jìn)入了各自的探究歷程，但學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)說話聲較大，共同體內(nèi)的合作也不夠默契，教師也在有序進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。交流研討環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熖峁┑氖禽^大的記錄紙，所以學(xué)生只要將記錄紙按教師的要求展示在不同的地方，對學(xué)生來說也是比較容易的。研討中，雖教師提供了較大的記錄紙，但呈現(xiàn)在學(xué)生面前，文字等還顯得較小，后面的學(xué)生看不太清楚，是否給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們各自去觀察一下不同的學(xué)習(xí)共同體所獲得的事實(shí)，為高質(zhì)量研討打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這里如果有不同的事實(shí)，就需要補(bǔ)充活動(dòng)。從課堂觀察看，教師以起點(diǎn)低的學(xué)習(xí)共同體獲得的事實(shí)開始研討，當(dāng)引出“振動(dòng)”這一科學(xué)概念后，兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)共同體又匯集在一起，符合學(xué)生的實(shí)際。最后活動(dòng)小結(jié)，教師拋出“聲音是怎么產(chǎn)生的”這一核心問題，來內(nèi)化科學(xué)概念，達(dá)到了預(yù)期效果。當(dāng)然探究過程也不是一成不變的，在具體的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，才能有效地教學(xué)。

要上好課，首先要有思想。思想從哪里來？從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際分析中來。從目前總的情況來看，教師對教育理念不缺乏，缺乏的是理念轉(zhuǎn)化為操作策略，他們往往對教學(xué)內(nèi)容分析得比較多、比較透徹，而對自己的學(xué)習(xí)分析得比較少，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被教師牽著鼻子一步一步地走，難以實(shí)現(xiàn)走向探究的深層次。本課的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師有思想就有課堂教學(xué)實(shí)施策略，只要教師預(yù)設(shè)好相應(yīng)的活動(dòng)支架，學(xué)生是有能力進(jìn)行自主探究的。當(dāng)然隨著年級的升高，教師提供的支架要漸減，最后丟掉支架，讓學(xué)生獨(dú)立探究才是我們的目標(biāo)。

在此，關(guān)于這次教學(xué)，還有一些問題需要進(jìn)一步探討。首先，課前調(diào)查還應(yīng)深化，因?yàn)閷W(xué)生的前概念具有隱蔽性，如何進(jìn)一步暴露學(xué)生的前概念？本課中雖有學(xué)生認(rèn)為“聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的”，那什么是振動(dòng)呢？可讓學(xué)生進(jìn)行描述或直觀演示，為建構(gòu)聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一科學(xué)概念奠定必要的基礎(chǔ)。其次，教師在實(shí)施過程中要圍繞核心問題，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生通過探究獲得豐富的事實(shí)。如本課教學(xué)中，在學(xué)生自主探究前，教師可針對不同的學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)各自的重點(diǎn)：一是觀察發(fā)聲物體的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？二是尋找實(shí)證，并對照不同的指導(dǎo)支架（記錄單）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣指導(dǎo)再到位一點(diǎn)，也許效果更佳。再次，活動(dòng)之間要做到前后呼應(yīng)，以進(jìn)一步體現(xiàn)活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)性，如實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生提出問題，這些現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？說明了什么？讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)、去觀察，為研討作好鋪墊，提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的不同時(shí)間差的時(shí)間使用率。

（浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校 314400）