王曉玲 曹芳

新版PEP小學英語新增“Letters and sounds”板塊。教學中，Listen， repeat and chant環(huán)節(jié)通過富有節(jié)奏感的朗讀將letter name， letter sound and words 三個內(nèi)容加以整合，讓學生理解其中的緊密性；Listen and circle則側(cè)重字母在單詞中的發(fā)音，通過辨音加以理解和掌握；Write and say則關注字母的規(guī)范書寫。為了讓學生掌握語音規(guī)律，培養(yǎng)語音意識，在教學中需要教師采取多樣的教學形式，有機運用語音材料，吸引學生的注意力，從而幫助學生學習并掌握語音知識。

一、 音形結(jié)合 感知語音

字母讀音正確與否關系到語音的準確性。目前，英語存在于生活的每個角落，父母、親戚、朋友的影響，使小學生對字母歌朗朗上口，對字母的讀音更是熟記于心。這給字母讀音教學提供了便利，教師要做的是幫助學生糾正讀音，以及將letter name和letter sound進行結(jié)合。

（一）趣味呈現(xiàn) 初步感知

字母名和音的學習是相對枯燥的內(nèi)容，教師應從學生的個性出發(fā)，在字母語音教學過程中采取各式各樣的方法，真正實現(xiàn)learn by doing。如TPR活動，教師將預習過程中的小歌謠進行說一說、做一做的活動。在教學“ad”字母組合前，教師給予學生一首“ad”字母組合的chant，在有節(jié)奏有動感的活動中初步感知字母的發(fā)音。

（二）夸張示范 準確模仿

語音學習不可忽略的就是聽音、觀察和模仿。教師示范到位與否直接關系到學生模仿的準確度，學生是否能靜心聽、仔細看、大膽說也是提高準確性的關鍵。因此教師的規(guī)范示范和學生的靜心模仿是掌握發(fā)音至關重要的因素。

我們以元音字母a和e的發(fā)音為例。很多學生不能掌握這兩個字母發(fā)音的區(qū)別，以至于很多學生對于hand和head兩詞的發(fā)音常有混淆。在教學中教師可借助準確的示范來幫助學生理解（如圖1），兩手指寬度的大小為a在閉音節(jié)中的發(fā)音，而一手指寬度的大小則為字母e的發(fā)音。讓人出乎意料的是，這兩個動作一做以后，全班同學都能將兩個單詞讀得清楚響亮。

因此教師在平時的教學中，首先應讓學生仔細看，教師關注整個班級，確保所有學生的注意力都集中；緊接著是靜心聽，學生看清老師發(fā)音的口形，并靜心聽音，在聽發(fā)音、看口形、做手勢等基礎上，學生的模仿偏差就很小。

（三）巧妙引導 精準辨音

玩是小孩子的天性。在玩中，他們感受到了學習的快樂；在玩中，他們消除了學習的恐懼；在玩中，他們學會了合作。教師可在字母語音教學時設計一系列的游戲活動。如找朋友游戲：為了讓學生能準確讀出字母發(fā)音，總結(jié)出字母讀音規(guī)律并去感知，教師請一小組同學拿著教師所給的字母卡片，找到自己的好朋友，c 和 d 具有相同的/ i：/音， a和k 具有相同的/ ei /音，等等。如摘蘋果游戲：教師可將/ei/ /i：/ /ai/ 音等放在不同的框中，請同學們將具有相同的音的蘋果摘下放在一起（如圖2）。

二、 音音結(jié)合 操練語音

（一）韻律體操 感知語音

字母學習除認讀、書寫之外，很重要的就是“吐字發(fā)音”，也就是語音面貌。學生對字母的發(fā)音是否規(guī)范也將關系到他們在單詞拼讀學習中是否順利。單一機械的操練雖是必要的，但絕不意味著這樣的方法是長久有效的。因此教材上把字母學習編進指令， 教師將字母、發(fā)音及單詞進行了簡單的改變，配上動作，通過手勢了解字母的形狀，通過口形和手勢了解字母的發(fā)音，通過動作了解字母的意思。此類TPR的活動極大地調(diào)動了學生的積極性。如三年級上Unit 2 A-D的字母教學：

Aa for apple， /?/?/?/

Bb for book， /b/ /b/ /b/

Cc for cat， /k/ /k/ /k/

Dd for dog，/d/ /d/ /d/

在此環(huán)節(jié)中，以身體擺出字母的形狀，用手勢和動作表示單詞和發(fā)音，讓學生從做中學習感知字母、發(fā)音和單詞（如圖3）。

圖3

這一活動中運用“韻律操”的形式，讓學生將字母形、字母音，以及音與形的關系通過一組活動來表現(xiàn)，既便于學生感知字母發(fā)音，同時也能確保學生將字母的發(fā)音發(fā)飽滿，此外它能幫助學生更加生動形象地記憶字母的發(fā)音。

（二）說唱歌謠 記憶語音

“韻律操”是以發(fā)音配上動作，那說唱類歌謠則是以發(fā)音配上音律。課堂上我們通常會以chant和歌曲的形式出現(xiàn)。簡單明快的節(jié)奏激發(fā)了學生說唱的興趣。好玩、樂于展現(xiàn)的學生在歡快明亮的節(jié)拍中大膽地說、勇敢地唱。節(jié)奏這個輔助工具帶著它的文字內(nèi)容以這樣潛移默化的形式逐漸被學生吸收，最后內(nèi)化。

在教學字母A在閉音節(jié)中的發(fā)音時，教師采用了一首說唱歌謠（如圖4）。

圖4

以這樣的形式引導學生感知字母發(fā)音的存在，并借助音律記憶語音，無形中推動了學生拼讀單詞的能力。我們甚至可以把小學生耳熟能詳?shù)膬焊璋樽喾胚M其中，如“兩只老虎”“十個印第安人”等歌謠的伴奏。當學生會用所學的伴奏唱英文歌曲時，他們對自己的英語學習也會產(chǎn)生自我的肯定和贊賞。

在掌握了一定的發(fā)音規(guī)律之后，學生慢慢地就會記憶一些規(guī)律，同時也把這些規(guī)律不斷進行運用再發(fā)現(xiàn)。小學生的特點就是好動、好奇心強，對新事物充滿興趣，直接的規(guī)律他們不愿去強記，因此教師在教學中需要尋找一些符合學生特點的“說唱類歌謠”，將規(guī)律具體化，且說唱類歌謠朗朗上口，深得學生的喜歡，這為他們記憶規(guī)律提供了幫助。

（三）詞匯串燒 玩轉(zhuǎn)語音

語音的學習并非僅僅是為音而音，其最終的目的還是為了能夠運用。而這里提到的“詞匯串燒”就是以音串詞的形式運用語音。教師以單詞接龍的形式不斷滾動學生的詞匯庫，既擴大了操練面，又拓展了學生的詞匯量。

教師可先自己舉例：Bb is for bag， /b b b/，然后由學生緊接著前一個單詞的尾字母繼續(xù)接龍：Gg is for good，/g g g/，這樣依次類推Dd is for door，/d d d/……接龍游戲讓所有學生參與其中，教師真正把教學舞臺交給學生，讓他們盡情施展自己的詞匯量，輕松地運用單詞的發(fā)音。這一形式可以激發(fā)思維，讓學生積極思考，努力調(diào)動記憶庫中儲存的詞匯，把所學的單詞聚集在一起，這既是對所學單詞的再次鞏固，也幫助了詞匯量小的學生補充了豐富的詞匯，學生從中也體驗到了快樂和成就感。

三、 音義結(jié)合 活用語音

（一）說繞口令 玩轉(zhuǎn)語音

繞口令可以說是語言游戲。它把某個輔音、元音相同的單詞巧妙地編成一句乃至一段有趣的故事，以一種弱化語音、隱藏語音的方式鞏固語音，感知發(fā)音規(guī)律，進而達到掌握發(fā)音規(guī)律的過程。

A fat cat has many apples in the handbag.這句簡單的繞口令就是以元音/?/為依托，教師引導學生不斷挑戰(zhàn)，將其說得既快又準確，極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望。這一方式產(chǎn)生的效果與機械重復講解字母A在 fat， cat等單詞中的發(fā)音為/?/產(chǎn)生的教學效果相比自是不必多說。繞口令不論是從內(nèi)容上還是從熟讀上來說都有一定的難度，因此教師可適當采用圖文并茂以及肢體語言的形式進行滲透，把可愛的圖片運用于教學中，將簡單的動作配以繞口令，以降低其難度。

如圖5、圖6兩則繞口令，教師可以引導學生配合肢體動作、表情乃至表演把故事型的繞口令展現(xiàn)得淋漓盡致。如：sister sat on a seat，可以讓學生邊說邊做出坐在凳子上的動作；sister sang a song，可以讓學生邊說邊做出唱歌的姿勢。第二則繞口令則可以讓兩個學生上臺表演，把Dad and I 兩個人的表情展現(xiàn)出來。

圖5 圖6

繞口令是小學生乃至英語學習愛好者比較喜歡的一種磨煉發(fā)音的方法。小學生更是對此充滿興趣，在掌握了一定語音的基礎上，不僅能自行讀出句子，還能根據(jù)發(fā)音的規(guī)律自編繞口令，真正達到“玩轉(zhuǎn)”語音的效果。

（二）念三字經(jīng) 玩轉(zhuǎn)語音

三字經(jīng)是中國傳統(tǒng)的啟蒙教材，語句簡單，易上口。在英語語音的教學中，教師也可以自編英語三字經(jīng)，來激發(fā)學生的學習興趣。以教學生字母a的發(fā)音為例，僅僅跟著書上的例詞讀學生并沒有太大興趣，于是教師創(chuàng)編一首英文三字經(jīng)：

一只cat，非常fat，專抓rat。

cat和fat兩個詞是已學的，但根據(jù)發(fā)音特點和音樂節(jié)奏的提示，不用教師教讀，學生就能準確朗讀rat一詞了，這樣不僅更好地掌握了a的發(fā)音，而且通過觀察，總結(jié)出了發(fā)音規(guī)律，即“（輔）+ a + 輔”的結(jié)構(gòu)。

同樣在教學其他字母組合時，我們還可以創(chuàng)編出很多這樣朗朗上口的英文三字經(jīng)。如：

吃完cake，（蛋糕）

趕到gate，（大門）

已經(jīng)late?。ㄟt到） 想變smart，（聰明）

必須start，（開始）

學習hard。（努力） 手拿book，（書）

一邊look，（看）

開始cook。（烹飪）

這樣的創(chuàng)新改編既是對教師本身教學設計能力的提升，也給學生做了很好的示范，久而久之學生自己都會創(chuàng)編出許多優(yōu)秀的英文三字經(jīng)了！因此利用這種教學方式也培養(yǎng)了學生的自學和創(chuàng)新能力，拓展了他們的思維。

（三）讀小故事 玩轉(zhuǎn)語音

讀故事是小學生喜歡的一種教學方式，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。以PEP三年級上冊Unit 4 Letters and sounds教學為例，教學內(nèi)容為字母：J，K，L，M，N的音和形及相關例詞，教學難點為：1.能結(jié)合已學字母的發(fā)音拼讀出相關例詞，并了解意思；2. 能讀懂包含這五個字母的一個小故事，并做到發(fā)音準確。教學J和K的發(fā)音時由聽錄音人物介紹姓名引出：My name is Jack.J-a-c-k， Jack.同時呈現(xiàn)出字母：J 和K（如圖7）。

在這個內(nèi)容的教學上，教師自創(chuàng)了兩個人物角色，分別為Jack， Leo，并自編了一個小故事，兩人對話談論喜歡的食物，其中將本課的五個字母在這些單詞中反復得以練習鞏固語音。在這一環(huán)節(jié)，首先介紹人物——小男孩Jack，學生通過聽音感知J和K兩個字母，并能認讀，同時也初步感知這兩個字母在單詞中的發(fā)音。然后呈現(xiàn)故事“Jack and Leo”，引導學生逐句跟讀（如圖8）。

通過前面幾個環(huán)節(jié)的學習，到鞏固拓展部分，教師呈現(xiàn)關于Jack and Leo的小對話故事，先讓學生試著自己拼讀理解，再通過聽音模仿糾正，最后正確跟讀進一步掌握所學字母的發(fā)音，并能準確拼讀出單詞，更好地體會字母在單詞中的發(fā)音。

英語是節(jié)奏性語言，有節(jié)奏就會有韻律，這也決定了語音的律動、語言的靈動和課堂的生動。當然，學生對于語音的學習與掌握不僅僅局限在課堂，在課堂這個主陣地之外，教師還可以在課前加以語音的滲透，課后進行語音知識的挑戰(zhàn)性活動，讓學生在語音學習活動中去感知與運用?？傊?，語音教學要體現(xiàn)“律動”，要體現(xiàn)“無痕”，讓學生在不知不覺中感知、感悟和應用，在潛移默化中培養(yǎng)學生語言學習的能力。

（浙江省杭州市三墩小學 310030）