童星

摘要：本文結(jié)合我?！拔錆h地鐵”訂單班的“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，指出了存在的問(wèn)題，并提出了提高“工學(xué)結(jié)合”課程有效性的操作策略。

關(guān)鍵詞：訂單班；工學(xué)結(jié)合；課程；有效性

訂單班指的是由大型企業(yè)提前預(yù)定學(xué)生組成的班級(jí)。學(xué)生在校期間，學(xué)院與企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，開展課程教學(xué)，有效地提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展的要求是，高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任，以就業(yè)為導(dǎo)向，開展訂單式人才培養(yǎng)，深入開展以校企合作、工學(xué)結(jié)合為核心的人才培養(yǎng)模式改革。

訂單式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否合格，是否達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)用得滿意，關(guān)鍵在于能否開發(fā)出有效的“工學(xué)結(jié)合”課程。有效的“工學(xué)結(jié)合”課程要設(shè)計(jì)出綜合性項(xiàng)目和具體的工作任務(wù)，使學(xué)生能學(xué)到專業(yè)知識(shí)和技能，還能通過(guò)經(jīng)歷工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)，學(xué)到交流和溝通方法，并最終形成職業(yè)綜合能力。

“工學(xué)結(jié)合”課程的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)更加豐富，同時(shí)也增加了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的難度。本文將對(duì)高職訂單班“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出與之適應(yīng)的操作策略。

一、“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者所在的學(xué)校曾經(jīng)就“武漢地鐵”訂單班的3門“工學(xué)結(jié)合”課程進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況總體上是比較滿意的，或者說(shuō)教師的教學(xué)總體上是有效的，但也存在著不少問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，課程開發(fā)不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求。高職“工學(xué)結(jié)合”課程既要符合企業(yè)的需求，又要符合高等職業(yè)教育的基本要求。但是，目前大部分高職院校的訂單班課程開發(fā)全部依靠學(xué)校和企業(yè)，通過(guò)專業(yè)教師和某些專家簡(jiǎn)單地合議幾次就決定了的課程內(nèi)容的選擇、知識(shí)的編排和課程的設(shè)置，沒(méi)有國(guó)家或行業(yè)的權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核，存在局限性和隨機(jī)性。因此，“工學(xué)結(jié)合”課程普遍存在著教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)盲目性、隨意性大等缺點(diǎn)，培養(yǎng)出的畢業(yè)生知識(shí)薄弱、適應(yīng)能力差，很難融入企業(yè)和社會(huì)。

2.教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有突出高職特色。對(duì)于高職“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，要求教師必須具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，才能完成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的重任。但是，高職院校的教師尤其是近十年入職的青年教師，他們大多數(shù)是從普通高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入高職院校工作，沒(méi)有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)理念中缺少“職業(yè)”這兩個(gè)字，與普通高校的教學(xué)并無(wú)多大差別，致使高職“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)沒(méi)有充分突出高職教育的特色。

3.師生雙向互動(dòng)不足，教學(xué)效率低。傳統(tǒng)教學(xué)是由教師通過(guò)講授和板書，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本上是“填鴨式”教育，老師作為主體，學(xué)生則是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前大部分高職院校的“工學(xué)結(jié)合”課程還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)的傳授和掌握，師生的互動(dòng)性差，這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的特點(diǎn)完全不同。師生的雙向互動(dòng)在很大程度上影響教學(xué)效率的高低?，F(xiàn)代教育中，教師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的自主參與性也不高，具體表現(xiàn)為：教師有氣無(wú)力、應(yīng)付了事地在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生低著頭無(wú)精打采、打瞌睡或者玩手機(jī)，這種沒(méi)有任何互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。

二、提高“工學(xué)結(jié)合”課程有效性的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教師制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，高職的生源質(zhì)量逐年下降，甚至出現(xiàn)了“3+2”中高職銜接專業(yè)。如果在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析時(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的知識(shí)能力和理解能力，那么，基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率嚴(yán)重低下。目前，高職的生源質(zhì)量不同，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教授一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)就可以了，因?yàn)楦呗毰囵B(yǎng)的不是研究型專門人才，而是應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)工人。另外，對(duì)于不同質(zhì)量的生源，要重新設(shè)計(jì)課程體系，按照應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，建立以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的課程體系。即使是理論教學(xué)，也應(yīng)該重在應(yīng)用，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，在課程的數(shù)量上做減法，刪除陳舊的內(nèi)容，在課程的內(nèi)容上做加法，增加生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等一線實(shí)用的新知識(shí)和新技術(shù)。

2.采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方法。“工學(xué)結(jié)合”課程應(yīng)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方法，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同崗位工作任務(wù)對(duì)職業(yè)能力和知識(shí)的要求來(lái)確定。確定了教學(xué)目標(biāo)之后，接下來(lái)就要選擇課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)歸類的方式設(shè)計(jì)出項(xiàng)目和工作任務(wù)，教、學(xué)、做一體化。其中，項(xiàng)目教學(xué)法以一個(gè)具體的項(xiàng)目為主體，在教學(xué)過(guò)程中把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法可能包含多個(gè)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)逐步掌握知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能。

3.采用信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)。國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。

我國(guó)目前正在進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)資源信息化建設(shè)工程，仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)為主體的信息化教學(xué)資源在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，筆者所在的學(xué)校也正在大力開展仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。信息化教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)，從觀念、過(guò)程、方法及模式等層面賦予教學(xué)新的含義，是職業(yè)教育現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的結(jié)果。

4.提高教師素質(zhì)。教師的教學(xué)質(zhì)量是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，有了高素質(zhì)的教師才有高效率的課程教學(xué)。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，職業(yè)院校的教師除應(yīng)具備中小學(xué)、本科教育的教師都要具備的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備職業(yè)教育的各種素質(zhì)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較高的職業(yè)性，比如筆者所在的學(xué)校要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)拿到“雙證書”，即除了拿到畢業(yè)證書外，畢業(yè)時(shí)至少要獲得一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的中級(jí)或高級(jí)職業(yè)資格證書。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，既然學(xué)生要拿“雙證書”，教師更應(yīng)該拿到“雙證書”。前幾年提到比較多的是“雙師型”教師，近兩年又出現(xiàn)了“三師型”教師的概念。“三師型”教師是指具有理論和實(shí)踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。所以，與普通高等學(xué)校相比較，高等職業(yè)學(xué)校教師的知能儲(chǔ)備要更為全面，應(yīng)有較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐能力，善于同社會(huì)的有關(guān)單位及人員交流和合作。

5.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。高職院校應(yīng)該結(jié)合自己的職業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性。不少高職學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。因此在教學(xué)上不能直接從理論到理論，更不能像普通本科教育那樣強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而要從理論到實(shí)踐，最后再?gòu)膶?shí)踐回到理論。在教材的選擇上，要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，充分考慮生源質(zhì)量的差異。教師應(yīng)該選擇高職高專規(guī)劃教材，這些相對(duì)簡(jiǎn)單但是又與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，有效地避免學(xué)生對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生消極的退縮心理，如果有條件，最好是結(jié)合本校實(shí)際自發(fā)編寫教材。教師在教學(xué)中始終要起主導(dǎo)作用，要激活學(xué)生，盡可能多得進(jìn)行師生互動(dòng)，努力使學(xué)生在課堂上獲得積極的直接情感體驗(yàn)，促進(jìn)有效教學(xué)的生成。在課堂上，教師要善于提出問(wèn)題并啟發(fā)學(xué)生回答，這樣可以吸引學(xué)生的注意，通過(guò)提出、回答和討論問(wèn)題，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的有效性。

6.構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)方式?！肮W(xué)結(jié)合”課程的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更加豐富，考核與評(píng)價(jià)工作也更加困難。傳統(tǒng)的課程考核僅僅是簡(jiǎn)單的依據(jù)期末理論試卷考試給出成績(jī)，比如我校的傳統(tǒng)考試課程的考核方式是試卷成績(jī)占七成，平時(shí)成績(jī)占三成，兩項(xiàng)相加作為最終成績(jī)；實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出勤和態(tài)度占四成，實(shí)踐能力占四成以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告占兩成，三項(xiàng)相加作為最終成績(jī)?！肮W(xué)結(jié)合”課程的考核與評(píng)價(jià)則應(yīng)該更全面、客觀和準(zhǔn)確，學(xué)生的課程成績(jī)考核應(yīng)側(cè)重于對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)。考核時(shí)，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐能力，依據(jù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的綜合情況，以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目的完成情況為關(guān)注點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，綜合考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)、有效運(yùn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，為學(xué)生從事某一職業(yè)提供教育，目的是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。若能以“訂單班”為契機(jī)，開發(fā)有效的“工學(xué)結(jié)合”課程，建立良好的運(yùn)行體系和長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)出合格的學(xué)生，那么學(xué)校將贏得良好的口碑，并能與企業(yè)持續(xù)合作，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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