任立品　李序迎　王紅杰　劉金山　郭亞?wèn)|

摘要：研究生教育是建設(shè)世界一流研究型大學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑。隨著研究生教育在高等教育中地位的日益凸顯，原有的法醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式逐漸暴露出許多矛盾和問(wèn)題。本文探討了科研與實(shí)踐相互融合的雙向?qū)熤婆囵B(yǎng)模式，以期更好地將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的法醫(yī)學(xué)研究生。

關(guān)鍵詞：法醫(yī)學(xué)研究生；科研；實(shí)踐；雙向?qū)熤?/p>

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0249-02

研究生教育是我國(guó)高層次的高等教育，是國(guó)家培育高素質(zhì)人才的主要方式，也是提高國(guó)家整體科技水平的主要手段。但隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，部分高校生源總體質(zhì)量有所下降[1]，高等教育已從精英化培養(yǎng)模式向大眾化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。法醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)較其他醫(yī)學(xué)專業(yè)起步相對(duì)較晚，尚存在一定的弊端。在實(shí)踐方面，沒(méi)有法醫(yī)工作的規(guī)范訓(xùn)練和指導(dǎo)，法醫(yī)學(xué)研究生不能全面掌握法醫(yī)工作要領(lǐng)，導(dǎo)致法醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)法醫(yī)工作；在科研方面，法醫(yī)學(xué)研究生在科研方面花費(fèi)的時(shí)間和精力相對(duì)較少，導(dǎo)致科研基礎(chǔ)薄弱、實(shí)驗(yàn)操作能力等相對(duì)不足。因此，在以后的研究生培養(yǎng)工作中，如何做到二者的完美結(jié)合是亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。本文將結(jié)合科研與法醫(yī)實(shí)踐工作的特點(diǎn)，探討二者在雙向?qū)熤婆囵B(yǎng)模式的引導(dǎo)下能否有機(jī)地銜接起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)法醫(yī)學(xué)研究生階段性的教育提供些許參考。

一、法醫(yī)學(xué)研究生科研實(shí)踐并重與雙向?qū)熤葡嘟Y(jié)合的模式

研究生雙向?qū)熤婆囵B(yǎng)模式中的研究生分別由理論導(dǎo)師（校內(nèi)導(dǎo)師）和實(shí)踐導(dǎo)師（校外導(dǎo)師）共同指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的理論專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)等科研能力的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用等相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同指導(dǎo)，力爭(zhēng)研究生的整體科研水平與實(shí)踐能力明顯提高。雙向?qū)熤剖菫闈M足社會(huì)對(duì)綜合性較強(qiáng)的高素質(zhì)人才需要而產(chǎn)生的研究生培養(yǎng)模式。通常理論導(dǎo)師為校研究生院法醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生導(dǎo)師，實(shí)踐導(dǎo)師則為具有豐富經(jīng)驗(yàn)和資深的法醫(yī)學(xué)工作者。然而，法醫(yī)學(xué)專業(yè)有法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、法醫(yī)昆蟲(chóng)學(xué)等組成，鑒于其分支的多樣性，為能讓法醫(yī)學(xué)研究生得到全面的發(fā)展和提高，雙導(dǎo)師在具體實(shí)施中可以是兩位導(dǎo)師擔(dān)任，也可以是由多名導(dǎo)師共同組成。同時(shí)實(shí)行雙向?qū)熤坪螅瑢W(xué)生在入學(xué)后的第一學(xué)年在理論導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程之余就開(kāi)始參與導(dǎo)師的研究工作，學(xué)習(xí)開(kāi)展科研的基本方法。研究生第二學(xué)年進(jìn)入法醫(yī)實(shí)踐后，在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下，其重點(diǎn)是突出法醫(yī)實(shí)踐工作能力方面的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，對(duì)在法醫(yī)實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)的本專業(yè)存在的問(wèn)題，在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從理論和實(shí)踐多學(xué)科交叉的平臺(tái)上進(jìn)行綜合分析，形成自己的科研課題。到第三學(xué)年，學(xué)生可以在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下形成創(chuàng)新性的科研成果。

二、法醫(yī)學(xué)研究生科研實(shí)踐并重與雙向?qū)熤葡嘟Y(jié)合的運(yùn)行機(jī)制

1.完善雙導(dǎo)師遴選機(jī)制。確定校內(nèi)外導(dǎo)師是雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的前提、基礎(chǔ)和起點(diǎn)，導(dǎo)師的質(zhì)量直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。經(jīng)過(guò)多年傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式的實(shí)施，校內(nèi)導(dǎo)師的選拔制度已經(jīng)成熟，為使雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式成功運(yùn)行，高校在逐步提高校內(nèi)導(dǎo)師的理論教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力的同時(shí)，應(yīng)注重與合作單位合作，選拔出優(yōu)秀的實(shí)踐導(dǎo)師。校外導(dǎo)師作為法醫(yī)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)主體，其實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平直接決定了所培養(yǎng)研究生的實(shí)踐操作能力及對(duì)以后具體工作的適應(yīng)能力，因此校外導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格依據(jù)法醫(yī)專業(yè)具體要求和培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定，在知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等多方面作出明確規(guī)定，并據(jù)此建立校外導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)，把那些理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、行業(yè)影響較大、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)且作風(fēng)正派、確有實(shí)踐指導(dǎo)能力的校外一線人員納入校外導(dǎo)師人選數(shù)據(jù)庫(kù)備選，在此可以結(jié)合法醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性選擇公、檢、法三機(jī)關(guān)中有一定工作經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)的法醫(yī)工作者作為實(shí)踐導(dǎo)師。

2.建立校內(nèi)外導(dǎo)師與研究生的互選機(jī)制。雙向?qū)熤剖情L(zhǎng)期以來(lái)形成的較為成熟的新型教育體制，從制度上規(guī)定導(dǎo)師的責(zé)任是因材施教的有效保障。提升所培養(yǎng)研究生的綜合能力，推動(dòng)雙導(dǎo)師制的實(shí)施，必須建立一支素質(zhì)較高的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)導(dǎo)師主要側(cè)重于研究生的理論學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)，旨在提升研究生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟好的學(xué)習(xí)策略，提高研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力；而校外導(dǎo)師更側(cè)重于培養(yǎng)研究生形成良好的職業(yè)操守，提高實(shí)踐操作能力，因此只有校內(nèi)外導(dǎo)師攜手共進(jìn)、協(xié)同合作、揚(yáng)長(zhǎng)互補(bǔ)才能既強(qiáng)化研究生的理論知識(shí)，又使其實(shí)踐能力得以提高，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、適應(yīng)社會(huì)需要的法醫(yī)專業(yè)人才。

導(dǎo)師和研究生作為研究生培養(yǎng)和被培養(yǎng)的雙方，必須緊密配合才能更大程度地保障培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。為此，高校研究生院必須對(duì)導(dǎo)師選帶研究生模式進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)分配制度，建立符合研究生培養(yǎng)的互選機(jī)制。第一，向待錄取研究生公布導(dǎo)師的有關(guān)資料，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展方向，對(duì)導(dǎo)師有一定的選擇空間；第二，向?qū)煿即浫⊙芯可幕厩闆r，讓各位導(dǎo)師對(duì)研究生的特點(diǎn)有初略的了解，針對(duì)各位學(xué)生的差異選擇相應(yīng)的教導(dǎo)策略，因材施教；第三，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)公布理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的相關(guān)信息，使每個(gè)導(dǎo)師都能結(jié)合自身情況選擇合適對(duì)象，揚(yáng)長(zhǎng)避短，組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的導(dǎo)師組。讓導(dǎo)師和研究生之間互相自愿選擇，實(shí)行科學(xué)合理的互選制，以調(diào)動(dòng)導(dǎo)師傳教授道和研究生學(xué)習(xí)研究的積極性，實(shí)現(xiàn)研究生雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

3.制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制以加強(qiáng)雙導(dǎo)師制實(shí)施的監(jiān)管力度。隨著研究生培養(yǎng)層次的多樣化，對(duì)綜合能力要求的提高，培養(yǎng)科研能力與實(shí)踐能力相結(jié)合的綜合性人才是研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，因此雙向?qū)熤葡嘟Y(jié)合模式的成功運(yùn)行就顯得尤為重要了，這一模式運(yùn)行的成功與否決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。為保證雙導(dǎo)師制的成功運(yùn)行，有效的監(jiān)管制度和激勵(lì)措施十分必要。只有雙方導(dǎo)師嚴(yán)于利己，各負(fù)其責(zé)，互相監(jiān)督和學(xué)習(xí)，研究生院管理部門加強(qiáng)監(jiān)督和考核，公平公正、賞罰分明，才能讓雙導(dǎo)師制模式在研究生培養(yǎng)中大放異彩。同時(shí)，為了提高導(dǎo)師工作的積極性及吸引更多博學(xué)多才的業(yè)界精英加入導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)中，高校應(yīng)與合作單位對(duì)自己所屬的導(dǎo)師制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，爭(zhēng)取在更大程度上確保雙導(dǎo)師制的成功運(yùn)行。

三、法醫(yī)學(xué)研究生科研實(shí)踐并重與雙向?qū)熤葡嘟Y(jié)合的優(yōu)越性

校內(nèi)外導(dǎo)師各有所長(zhǎng)，彼此結(jié)合可以形成以下優(yōu)勢(shì)：（1）彌補(bǔ)了“師傅帶徒弟式”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足。在雙導(dǎo)師制模式培養(yǎng)下，研究生在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，兼顧科研能力和法醫(yī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破了原有科研與實(shí)踐無(wú)法平衡的單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。（2）理論專業(yè)知識(shí)與法醫(yī)實(shí)踐工作協(xié)同互補(bǔ)。許多研究生在工作中都會(huì)有類似的體驗(yàn)，在學(xué)?？鄬W(xué)的理論知識(shí)一到實(shí)踐上就手忙腳亂，一片茫然，問(wèn)題就在于所學(xué)理論知識(shí)與具體法醫(yī)實(shí)踐工作脫節(jié)，所學(xué)理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐操作中。有了校內(nèi)外雙導(dǎo)師，研究生所學(xué)理論知識(shí)可以在有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)用到實(shí)踐工作當(dāng)中，并接受實(shí)踐導(dǎo)師的教導(dǎo)，在實(shí)踐過(guò)程中遇到理論知識(shí)的不足，也可以得到理論導(dǎo)師的解答。（3）解決校內(nèi)導(dǎo)師不足的問(wèn)題。隨著近年高等教育的普及，研究生招收規(guī)模逐漸擴(kuò)大，校內(nèi)導(dǎo)師的選聘速度已不能滿足實(shí)際的需要，嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)高校承擔(dān)的科研課題多以理論研究為主，理論導(dǎo)師更偏重于理論專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)踐導(dǎo)師承擔(dān)實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，能在一定程度上緩解理論導(dǎo)師及實(shí)踐導(dǎo)師的工作壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)行雙導(dǎo)師制必須以研究生為本，充分利用教育資源，以培養(yǎng)法醫(yī)學(xué)研究生科研與實(shí)踐并重且兩手都要抓、兩手都要硬為目的，為法醫(yī)學(xué)研究生綜合能力的提高提供了必要的條件。落實(shí)和加強(qiáng)雙導(dǎo)師制，提升培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的生命線[4]，同時(shí)雙導(dǎo)師制的優(yōu)越性已經(jīng)開(kāi)始在實(shí)踐中被不斷證實(shí)[5]。雙導(dǎo)師制是為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要應(yīng)時(shí)而生的培養(yǎng)模式，而采用這一培養(yǎng)模式，研究生既能獲得較高的科研能力又能得到較強(qiáng)的實(shí)踐能力，更能滿足當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的需要。然而目前國(guó)內(nèi)各高?；A(chǔ)條件不同，法醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展也參差不齊，因此，應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，在實(shí)踐中不斷豐富和完善法醫(yī)學(xué)研究生的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

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