王璐璐　馬靜

摘要：本文以某大學(xué)大一至大三275名大學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查問卷、實(shí)地采訪以及自身學(xué)習(xí)體會等方式，對英日雙語專業(yè)學(xué)生就兩種語言的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）就業(yè)形勢和未來出路是影響英日雙語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種主要動機(jī)。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)隨年級變化而變化，大二處于大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期，各類動機(jī)居于高值，應(yīng)充分重視在大二階段的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：英語；日語；學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0257-02

一、引言

所謂動機(jī)是指引導(dǎo)人們行為的內(nèi)在心理原因。學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、外來鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)后果以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境要求等諸多要素緊密相連。[1]

“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系?！盵2]明確的動機(jī)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所獲得的知識對增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)具有一定的積極作用。

當(dāng)今許多學(xué)者都對英語或日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了分類研究。如：文秋芳總結(jié)出英語學(xué)習(xí)中的觀念與策略的關(guān)系，從而進(jìn)一步得出學(xué)習(xí)因素對學(xué)習(xí)成績的影響[3]；戴煒棟指出了語言學(xué)習(xí)觀念對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響[4]。仍有許多學(xué)者認(rèn)為英語和日語是兩個(gè)完全不同的語系，兩者之間聯(lián)系不大。在大學(xué)開設(shè)英日雙語專業(yè)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并且有可能適得其反，造成不必要的損失。本文旨在通過對英日雙語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，找出各因素內(nèi)部之間的關(guān)系，從而找到兼顧兩種語言的有效學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困難。

二、研究方案

（一）研究對象

參加問卷調(diào)查的為大連市某大學(xué)一、二、三年級學(xué)生共300人，其中有效問卷為275份。

（二）研究方法

通過問卷調(diào)查的方法，了解不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的情況。問卷采用萊科特五級記分制（Likert-scale），即要求被調(diào)查的學(xué)生在每一道題上選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)。問卷設(shè)有五種程度：（1）不贊同；（2）一般贊同；（3）贊同；（4）非常贊同；（5）無所謂。問卷由四部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)及其生活的關(guān)系；英語學(xué)習(xí)動機(jī)；日語學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)變。問卷題型全部為選擇題，并利用定量研究與定性研究的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面的差異。

三、研究結(jié)果及討論

本部分將討論兩個(gè)問題：（1）在英語、日語學(xué)習(xí)過程中，主要有哪些動機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)？（2）隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會發(fā)生怎樣的變化？英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查情況及各類分布情況見表1。

在大學(xué)的不同階段，學(xué)習(xí)動機(jī)的變化反映了現(xiàn)實(shí)因素對三個(gè)年級學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。大一學(xué)生在選擇專業(yè)方面處于認(rèn)知受外界因素影響階段，思想意識仍不成熟，波動較大。主觀上認(rèn)為英語作為一種必備的交流工具，系統(tǒng)地掌握后有利于提高自身的競爭力。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大二學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，從認(rèn)知角度來看，較大一學(xué)生有了進(jìn)一步的提高，會根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行英語學(xué)習(xí)或參與活動，而不是根據(jù)社會文化中的刻板印象來選擇。刻板印象在本文中指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面受外界影響大，即外界對英語學(xué)習(xí)有一個(gè)固定而非理性的認(rèn)識。經(jīng)歷了三年的學(xué)習(xí)與生活，大三學(xué)生思想更加成熟，認(rèn)真冷靜思考學(xué)習(xí)目的，擁有長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，為未來就業(yè)進(jìn)行了必要準(zhǔn)備。從實(shí)際角度出發(fā)，認(rèn)識到掌握專業(yè)能力的重要性。掌握好英語，使其成為自身的優(yōu)勢，能夠在日趨激烈的就業(yè)市場中提高自身的競爭力，即大三學(xué)生更注重外在目標(biāo)。所謂外在目標(biāo)，它實(shí)際上是一種工具上的目標(biāo)，學(xué)會了與外界交流的一種語言，從社會甚至從國際上的整個(gè)發(fā)展趨勢來看，作為21世紀(jì)的人才，必須必備一種和外界進(jìn)行交流的工具——外語。日語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查及數(shù)據(jù)分布情況見表2。

根據(jù)表2可知，在日語學(xué)習(xí)動機(jī)中，三個(gè)年級的學(xué)生普遍認(rèn)為“學(xué)習(xí)后果”在學(xué)習(xí)動機(jī)中占主要地位。由于歷史文化及地理位置的原因，大連地區(qū)日企多，發(fā)展前景較好，方便就業(yè)。根據(jù)往屆就業(yè)率來看，日語專業(yè)有相當(dāng)一部分同學(xué)進(jìn)入日企工作，且待遇良好。大一學(xué)生看到這一現(xiàn)象，紛紛選擇學(xué)習(xí)日語。在“客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境”方面，通過調(diào)查數(shù)據(jù)表明大一、大二學(xué)生對于“客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境”與“學(xué)習(xí)后果”的選擇情況相差不大，依然束縛于“應(yīng)試教育”之中，把學(xué)習(xí)視為獲得證書的工具，而大三學(xué)生對此項(xiàng)的選擇人數(shù)相對較少，說明大三學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸明確了自己的發(fā)展方向，不再對“小語種熱”等現(xiàn)象趨之若鶩，他們會根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)。從興趣方面來看，大一學(xué)生由于初涉日語方面的學(xué)習(xí)，對其沒有深刻的主觀性認(rèn)識。大二學(xué)生經(jīng)過一年的深入學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)人數(shù)明顯增多，他們在學(xué)習(xí)上逐漸找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法并取得了一定的學(xué)習(xí)成果，由此對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。然而大三學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，面臨畢業(yè)、就業(yè)等實(shí)際問題，此時(shí)興趣已經(jīng)不再成為他們選擇學(xué)習(xí)日語的主要因素。

從表1、表2可以看出，在大一階段，學(xué)生對于英語、日語的學(xué)習(xí)動機(jī)都不夠明確，主要是因?yàn)樵谶x擇專業(yè)時(shí)受客觀因素影響較大，缺乏自身的主體意識。但是，進(jìn)入大二階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確，年級的提高以及語言的習(xí)得使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)動機(jī)更為明確，目標(biāo)性和方向性逐漸增強(qiáng)。由此我們可以看出，大二階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注重大二階段這一關(guān)鍵時(shí)期，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，同時(shí)學(xué)校、教師也應(yīng)加強(qiáng)對大二學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高。在大三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較大一時(shí)期更加明確，大三學(xué)生經(jīng)過理性地思考、考慮將來就業(yè)等因素，使得他們更加注重自身綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程。學(xué)習(xí)的最初刺激乃是對于所學(xué)材料的興趣，即主要是內(nèi)在動機(jī)。如何才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得深思的問題。能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教育經(jīng)驗(yàn)是：要使學(xué)習(xí)者主動地參加到學(xué)習(xí)中去，并且從個(gè)人方面體驗(yàn)到有能力來處理他的外部世界。按照布魯納的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是這一類學(xué)習(xí)體驗(yàn)最好的例證。[5]

調(diào)查顯示，大一學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)受外界影響較大，沒有很好的發(fā)揮內(nèi)在動機(jī)的作用。而布魯納指出學(xué)習(xí)應(yīng)主要依靠于內(nèi)在動機(jī)，這說明大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在問題。大二年級學(xué)生的各類動機(jī)居于高值，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確，而且大二處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這就應(yīng)該充分發(fā)揮大二階段在大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，所以學(xué)校、教師應(yīng)加強(qiáng)對此階段學(xué)生能力的培養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)動機(jī)的塑造，使其更好地掌握所學(xué)語言。而對于大三學(xué)生而言，未來就業(yè)、畢業(yè)后的方向選擇則成為他們學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，這就需要他們具有扎實(shí)過硬的個(gè)人素質(zhì)及能力來處理外部世界。因此，應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性，綜合各種因素，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性，從而更好地學(xué)習(xí)兩門語言。

參考文獻(xiàn)：

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[4]戴煒棟，王棟.一項(xiàng)有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析[J].外語界，2002，（5）.

[5]布魯納.教育過程[M].上海人民出版社，1973.