林雪玲

摘要：基礎教育課程改革倡導以人為本。學生進行的學習活動應當是一個富有情趣的、積極探索和進取的過程。數(shù)學教學應著眼于培養(yǎng)學生一定的主觀能動性，摸索完善一系列有效的教學方法，從而促進學生德育、智育方面的發(fā)展，促進學生數(shù)學能力的持續(xù)提升，為學生的發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：學生主動發(fā)展；自主創(chuàng)新；學習方式；解決問題；學習能力

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0281-02

《數(shù)學課程標準》一再闡明：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”按照《數(shù)學課程標準》的基本理念，以下結合課堂教學實踐，談談促進學生主動發(fā)展的幾點體會。

一、培養(yǎng)自主意識——促進學生主動發(fā)展的前提基礎

現(xiàn)代建構主義對學習有自己的認知，認為學生學習就是一個主動建構知識的過程。而教學實踐證明，小學生的學習帶有很大的盲從性、依賴性，學習主體意識差，年級越低表現(xiàn)得越突出。在課堂講授中，教師要讓學生意識到自己是學習的主人，在情感上有比較深刻的情感生命體驗。

例如“認識鐘表”教學片段：聯(lián)系生活，合理安排自己的作息時間：說出你每天的作息時間。

起床 上學 午飯 放學回家 晚飯 睡覺

由于每個學生的生活習性、具體情況不同，必須根據(jù)自身情況量身定制，充分感覺自己是學習的主人，會運用所學知識解決問題，懂得應該珍惜時間、合理安排時間。

又如“年月日”的教學：從不同年份的年歷表找出每個月的天數(shù)是不是固定的天數(shù)？有什么規(guī)律可循？年月日還包含有什么奧妙？學生認真觀察、互相討論、找出規(guī)律。

在教學中，教師對學生必須有足夠的尊重，學生處于主體地位，在數(shù)學學習的體驗中解疑釋惑，通過自己的方法找到解決問題的有效方法。這樣方式的教學可以有效培養(yǎng)學生的自主意識，激發(fā)增強學生的求知欲，為學生的恒定發(fā)展奠定良好的基礎。

二、改善學習方式——促進學生主動發(fā)展的主要措施

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼?，數(shù)學教學要改變傳統(tǒng)、單一、被動的學習方式，提倡實踐操作、自主探索、合作交流、合理猜測、生活實踐等多樣化的學習方式，鼓勵學生大膽猜測、質疑問難，放手讓學生嘗試、探索，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，解決問題，有助于學生體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結論的確定性。

例如“分類”教學片段：

1.老師為每個小組準備了一個裝有若干不同顏色、大小的三角形、圓形、正方形的信封。

2.師：“你能把信封里這些圖形進行分類嗎？各小組先商量怎樣分，然后動手合作進行分類?！?/p>

3.各小組上臺展示并匯報分類的結果。師：“哪組的同學上臺給大家介紹一下自己的分法呢？”生上臺匯報，師板書。

4.師小結，生評價。師：“剛才同學們可以按照圖形的大小、形狀、顏色來進行分類，現(xiàn)在你們都來當小裁判，說說哪組表現(xiàn)得最好？”

5.運用“按照不同的標準分類”的知識，回到家?guī)桶职?、媽媽整理一下冰箱或者衣柜?/p>

在上面精心設計的教學片段中，讓學生通過圍繞提供的素材，觀察比較、合作交流，再加上親力親為積極思考，從中發(fā)現(xiàn)并驗證規(guī)律，同時精神狀態(tài)一直保持良好勢頭。教師鼓勵學生自主探索、合作交流、相互評價，真正體現(xiàn)了學生是學習活動中的觀察者、實踐者、探索者，而教師只是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。通過改變慣有的學習方式和模式，更通過師生換位，為學生堅持學習的韌性更強烈也更持久。

三、鼓勵自主創(chuàng)新——促進學生主動發(fā)展的根本保證

高效的課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主渠道，學生創(chuàng)新意識的強弱，體現(xiàn)了他們主動發(fā)展的不同水平。在自主探究式的課堂中，學生往往有著自己更獨特的見解和認識，一些問題答案過于程式化或者僵化，所以屢屢遭到學生質疑。在高效課堂的講授中，要提供更多的提問機會，給到不同的同學，讓他們有空間去表達自己獨有的認識，對于與“標準化答案”不同的想法不可輕易的全盤否定，需要用耐心去引導、呵護，讓學生改變視角，利用所學更好的去解決新問題，以期更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力和水平。

例如：有一張長方形紙，剪去一個角，還剩下幾個角？這是一道開放性的題目，學生有不同的剪法，可以出現(xiàn)不同的答案。又如：138人參觀博物館，大客車限坐40人，面包車限坐10人，可以怎樣派車？學生可以設計多種不同的派車方案。

學生通過自主探索，發(fā)揮了學生在思維過程中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，掌握了多種解題方法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又促進了學生的主動發(fā)展。

四、重視聯(lián)系實際——促進學生主動發(fā)展的有效途徑

21世紀的公民面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)，他們需要從大量紛繁復雜的信息中做出選擇與判斷。因此，從學生的現(xiàn)實生活入手，可以拓寬學生發(fā)展的空間，使學生在學習數(shù)學知識技能的同時，培養(yǎng)收集與處理信息的能力，增強教學的應用意識，提高自身修養(yǎng)。《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該懂得利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識融會貫通到現(xiàn)實中去，深刻體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中應有的應用價值，間接培養(yǎng)學生熟練應用數(shù)學的意識以及綜合解決問題的能力。所以在數(shù)學教學中，要重視數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系。

例如：教學“克、千克的認識”時，布置在課前到超市去調查商品包裝上的說明，并通過掂一掂、比一比、問一問，體驗了解重量的有關知識。學生從包裝上知道kg、g分別表示千克和克，1千克就是1000克，也就是2斤等。提出為什么有毛重、凈重之分？30±0.5克是什么意識？為什么要這樣注明？等等。這樣聯(lián)系實際教學，使數(shù)學教學內容變得更加博大、豐富、生動，學生學到更為豐富的知識，同時也體驗到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力和、獲取知識的能力與學會交流協(xié)作的能力。

數(shù)學知識在實際生活中的重要性毋庸置疑，而如何讓學生感受到知識的重要性，認識到知識的價值所在，以及在運用的過程中，把所學掌握得更熟練、更透徹，是每位數(shù)學教師應當扛起的責任。

讓知識在頭腦中成活，使學生的認知結構從猜測、模仿到靈活運用知識，培養(yǎng)學生運用知識的能力，使學生的實踐能力得到培養(yǎng)和提高，促使學生向社會實用型人才發(fā)展。

例如：教學“利息”后，我給同學們布置了以下作業(yè)：（1）怎樣做自己的會計，到銀行去了解利率，然后把積攢的錢一點點存起來，好好想一下如何存最劃算？用分析的方式匯報給同學。（2）做家庭小助手，學著幫媽媽理財，計算一下媽媽存的錢利息是多少？到期光利息就有多少錢？怎樣存錢最經(jīng)濟。這時，學生普遍表現(xiàn)的興致盎然。學生通過積極地調查、分析、計算、反復比較后，去銀行存錢。通過這個卓有成效的活動，學生加深了利率、利息的理解，觀察能力、比較能力以及邏輯推理能力、語言表達能力等都得到了一定程度的提高。同時，學生對不亂花錢也有了更深刻的認識，懂得了珍惜家長勞動的成果，從而實現(xiàn)了教學的目標。

五、注重評價體驗——促進學生主動發(fā)展的最佳動力

《數(shù)學課程標準》指出：教師“對數(shù)學學習的評價不但要看重結果，更要關注過程；要關注學生目前數(shù)學學習的能力水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而幫助學生認清自我，建立起一定的自信心。”評價體驗的目的：旨在增強學生發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，在課堂教學中，教師要抓住時機：對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質進行高度評價，使學生得到心理上的自我認可與價值感，體驗到成功帶來的喜悅，從而在一定程度上達到強化學習的目的。

例如“圓的面積”的教學后，教師可以抓住學生在學習過程中體現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性進行激勵評價，一句“同學們真會動腦筋，能運用所學的知識解決新問題，方法比課本上還多，學到了課本上沒有講到的知識?！边@樣做不僅使學生在動腦思考后有更豐盛的情感體驗，以及運用所學知識解決問題的樂趣和成就感，而且使全校學生體驗到自主學習的重要性，為全體學生的主動發(fā)展提供了強大動力。又如學生掌握推導公式、定律之后，可以引導學生反思是怎樣得出規(guī)律的。生：“認真觀察、比較，自己動腦思考，小組討論交流，不懂的請教老師、同學?！比缓蠼處熃o予評價：“同學們運用了觀察比較、討論交流、質疑問難等方法，自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，真能干。希望大家今后能經(jīng)常使用這些方法?！边@樣，注重對學生的學習活動過程進行評價，提煉了學生探索知識、解決問題的方法，使學生對這些方法有所感悟，以便自覺運用這些方法探究新知識、解決新問題，有效地提高了學生主動發(fā)展的能力。

參考文獻：

[1]劉曉玫.小學生空間觀念的發(fā)展規(guī)律及特點研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[2]楊小洋，張愛群，申繼亮.從觀念到行為：對教學中的問題觀及問題式教學行為的調查與思考[J].課程·教材·教法，2005，（10）.

[3]芮洋.小組工作在中國的實用性及限制[J].科技資訊，2010，（35）.

[4]蒙在飛.美國流動兒童教育的發(fā)展與啟示[J].現(xiàn)代中小學教育，2010，（10）.

[5]沈之菲.青少年抗逆力的解讀和培養(yǎng)[J].思想理論教育，2008，（01）.

[6]王歡.小組工作在青少年社會工作中的運用[J].文教資料，2006，（14）.

[7]陳樹強.增權：社會工作理論與實踐的新視角[J].社會學研究，2003，（05）.

[8]姚利民.影響有效教學的教師因素探析[J].高等教育研究學報，2004，（01）.

[9]陸有銓.學校教育的新使命[J].當代教育科學，2003，（13）.

[10]劉立明.國外有效教學研究述評[J].現(xiàn)代中小學教育，2002，（12）.

[11]羅雅萍.成功的課堂教學來自于教師的有效教學行為[J].湖州師范學院學報，2002，（04）.