田靈枝，汪承平

(皖西學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 六安 237012)

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高級(jí)英語(yǔ)課堂中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

田靈枝，汪承平

(皖西學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 六安 237012)

[摘要]英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力弱的現(xiàn)象已經(jīng)引起了普遍的重視。從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查著手，通過(guò)分析現(xiàn)狀調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)、批判性思維能力不強(qiáng)的表現(xiàn)形式和原因，在此基礎(chǔ)上提出通過(guò)高級(jí)英語(yǔ)授課方法的改革來(lái)改善學(xué)生批判性思維能力弱的現(xiàn)狀，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的提高和英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革提供實(shí)踐和理論支撐。

[關(guān)鍵詞]批判性思維；英語(yǔ)專業(yè)；高級(jí)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、引言

批判性思維能力指根據(jù)已有的知識(shí)和技能對(duì)新信息進(jìn)行分析、綜合，并在分析、綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀的判斷和評(píng)價(jià)，最終提出個(gè)人見(jiàn)解的認(rèn)知能力。彼得·費(fèi)希萬(wàn)[1]指出：大學(xué)教育的基本目標(biāo)之一就是教會(huì)學(xué)生批判性思維。近年來(lái)，批判性思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語(yǔ)專業(yè)改革的熱點(diǎn)之一，2000 年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[2](以下簡(jiǎn)稱大綱)，就明確提出了英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。然而，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在分析、綜合、判斷、評(píng)價(jià)、辨析能力等方面仍然比較弱，在辯論推理的時(shí)候常常會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)；在寫文章的時(shí)候，往往只注重形式，語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容空洞；英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后溝通協(xié)調(diào)能力差，看待問(wèn)題沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，人云亦云[3]。我們稱此現(xiàn)象為批判性思維能力的缺失。批判性思維能力的缺失直接影響一個(gè)人解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了普遍的重視。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查

Watson-Glaser[4]提出：一個(gè)批判的思維者必須有質(zhì)疑的態(tài)度、闡明引起深思的知識(shí)以及分析、綜合和評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)知能力。高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的技能課程和核心課程，對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。本文從質(zhì)疑和批判的意識(shí)、引發(fā)深思的知識(shí)積累以及分析、綜合和評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)知能力三個(gè)方面著手，對(duì)某高校外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力現(xiàn)狀有所了解。本調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷122份，收回有效問(wèn)卷116份，通過(guò)分析，對(duì)以上三個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果分析如下：

(一)學(xué)生的質(zhì)疑和批判意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和批判意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查分為三個(gè)方面，一是對(duì)老師所傳授知識(shí)的質(zhì)疑和批判，二是對(duì)教材內(nèi)容的質(zhì)疑和批判，三是對(duì)課堂授課形式的質(zhì)疑和批判。60.3%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有認(rèn)為老師講解的內(nèi)容不正確或不準(zhǔn)確，81.9%的同學(xué)沒(méi)有對(duì)老師的授課內(nèi)容提出過(guò)質(zhì)疑，即使有時(shí)候認(rèn)為老師的講解不正確或不準(zhǔn)確； 84.8%的同學(xué)表示從來(lái)沒(méi)有質(zhì)疑過(guò)教材的內(nèi)容，他們給出的理由要么是從來(lái)沒(méi)有想過(guò)去質(zhì)疑書本，要么是認(rèn)為自己語(yǔ)言功底不夠深厚，沒(méi)有能力質(zhì)疑這些大師級(jí)的文章，只有3個(gè)同學(xué)表示成功質(zhì)疑了，質(zhì)疑的內(nèi)容都僅限于單詞拼寫錯(cuò)誤；而對(duì)于課堂授課形式，很多同學(xué)提出了質(zhì)疑，85%以上的同學(xué)認(rèn)為目前教師滿堂灌的授課形式太枯燥，建議采取啟發(fā)式、討論式的課堂教學(xué)，增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中。從以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然對(duì)于老師的授課內(nèi)容和教材內(nèi)容，學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑的意識(shí)和質(zhì)疑的勇氣，但是學(xué)生有參與課堂討論的意愿，希望在課堂上積極思考并有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。

(二)引發(fā)質(zhì)疑的知識(shí)積累現(xiàn)狀調(diào)查

知識(shí)的獲得和技能的提高是提出質(zhì)疑的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)積累和高超的技能就不可能在該領(lǐng)域提出自己的見(jiàn)解和主張。而知識(shí)的積累和技能的提高有兩個(gè)途徑，一是從課堂獲得，二是課外自主學(xué)習(xí)獲得。 當(dāng)問(wèn)到“你期望從高級(jí)英語(yǔ)課堂獲得哪些知識(shí)”時(shí)，79.3%學(xué)生既期望從課堂獲得詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)等基本語(yǔ)言知識(shí)，又期望老師能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和總結(jié)文章大意，學(xué)會(huì)欣賞外國(guó)文學(xué)作品，能夠深刻理解文章的思想內(nèi)容等高級(jí)語(yǔ)言能力。而當(dāng)問(wèn)到“你在課下采取了哪些自主學(xué)習(xí)方法來(lái)提高你的語(yǔ)言能力和思維能力”時(shí)，82.3%采用的是看美劇、英文QQ聊天、瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)等輕松但不系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法，只有8.5%的同學(xué)提到課余時(shí)間偶爾做些相關(guān)的習(xí)題，但效果不明顯，不知道語(yǔ)言能力和思維能力是否提高了。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明學(xué)生課前并沒(méi)有做充分的預(yù)習(xí)，希望在課堂上從老師處獲得一些像詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿，但還沒(méi)有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍采取的是輕松但效率較低的自主學(xué)習(xí)方法。當(dāng)回答“你感覺(jué)通過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，自己的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言能力是否有了一定的提高？具體在哪些方面提高”時(shí)，76.7%同學(xué)承認(rèn)經(jīng)過(guò)大三一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，有了些許提高，一般是詞匯量擴(kuò)大了，但是看到新的閱讀材料仍舊感覺(jué)難度很大，翻譯能力、寫作能力基本沒(méi)有提高。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有獲得較好的知識(shí)積累和明顯的技能提高。

(三)分析、綜合與評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)知能力現(xiàn)狀調(diào)查

語(yǔ)言的水平影響著思維的水平，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密聯(lián)系，二者不可分離。本調(diào)查問(wèn)卷以李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程》(2008年版)[5]第五冊(cè)第三單元TextⅠ My Friend，Albert Einstein 為依托，對(duì)學(xué)生在詞匯運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)、篇章布局、思想內(nèi)容等方面的分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。關(guān)于詞匯和句子，要求學(xué)生寫出本篇文章用得較好的詞匯和句子，學(xué)生給出的答案基本都是“elusively whimsical” “carte blanche” 等這樣的難詞和生僻詞，“whether you wiggle the stick from a stationary pier or from a rushing speedboat, … to do with that of the stick”這樣的長(zhǎng)句。學(xué)生認(rèn)為難詞、生僻詞就是好詞，長(zhǎng)句、難句就是好句子；而讓學(xué)生分析“Perhaps an anecdote will help.”， “Words failed him” 這兩個(gè)句子的精彩之處時(shí)，很少有學(xué)生能從上下文的銜接以及對(duì)整個(gè)篇章所起的作用來(lái)分析這些句子。

但有一點(diǎn)值得肯定，那就是學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)能力要高于對(duì)語(yǔ)言本身的分析和評(píng)價(jià)能力。就本文反映的思想內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為愛(ài)因斯坦作為一個(gè)偉大的科學(xué)家，卻有著簡(jiǎn)單的性格，努力追求著平凡而不平庸的美，他對(duì)科學(xué)的追求和熱愛(ài)，以及他成功背后的個(gè)人品質(zhì)都給了他們很大的啟示。學(xué)生表示自己做學(xué)問(wèn)要謙虛，做人要低調(diào)，不論做任何事情，態(tài)度是最重要的，好好學(xué)習(xí)，好好工作，才能好好生活。

綜合以上三方面的現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)如下：80%以上的學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生畏懼于教材的權(quán)威和老師的尊嚴(yán)，另一方面是學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，沒(méi)有能力提出客觀合理的分析和評(píng)判；但是學(xué)生希望積極思考并能表達(dá)自己的思想，且大學(xué)生心智已經(jīng)成熟，如果采取一定的方法來(lái)培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識(shí)，教會(huì)他們獲得知識(shí)的方法和策略去積累一定的知識(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑和批判性思維能力具有較大的發(fā)展空間。

三、高級(jí)英語(yǔ)課堂學(xué)生質(zhì)疑和批判思維能力培養(yǎng)的策略和方法

《大綱》指出：“專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力?！盵2]傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)采取教師滿堂灌、學(xué)生只管聽的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的都是些孤立的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)，忽視了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)。本研究以某高校英語(yǔ)專業(yè)大三某一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采取把全班同學(xué)分成若干小組的合作學(xué)習(xí)形式，開展以任務(wù)為中心的啟發(fā)式、討論式、辯論式和研究式的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，參與小組討論和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，逐漸提高學(xué)生的質(zhì)疑和批判性思維能力。

通過(guò)高級(jí)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)，課堂參與，課外自主學(xué)習(xí)。

(一)課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的敲門磚，也是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)和明確的學(xué)習(xí)目的積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,而且可以大大提高課堂教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。

1.根據(jù)提綱預(yù)習(xí)

教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定成一份提綱，在上課前一周發(fā)給學(xué)生，以使學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，內(nèi)容具體，同時(shí)照顧到學(xué)生語(yǔ)言能力的個(gè)體差異。還以上述的TextⅠ My Friend，Albert Einstein 為例，詞匯預(yù)習(xí)除了課文pre-class work 列出的新單詞外，教師還指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)看似“熟詞”的用法，比如動(dòng)詞詞組在本文用得較多，也很有特色， run abreast of，come over，put forth, keep at，這些詞組里的每個(gè)詞都是熟詞，但是放到一起就具有了新意義。另外還有介詞詞組的用法，比如on the violin，at the piano，on one’s own，以及形容詞的用法，例如accomplished，groping，cherished，這些看似熟悉的詞往往被學(xué)生忽略，通過(guò)預(yù)習(xí)這些熟詞讓學(xué)生明白：做學(xué)問(wèn)要精確，不能想當(dāng)然地猜測(cè)某個(gè)詞的發(fā)音和意義。而對(duì)于句子層面的預(yù)習(xí)，教師可以挑出2-3個(gè)長(zhǎng)句、難句讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，但簡(jiǎn)單句的作用也不能忽略，比如Perhaps an anecdote will help在上下文中所起的作用， Words failed him所隱含的深刻意義，這些都不是了解句子中每個(gè)單詞和分析句子的結(jié)構(gòu)所能解決的。對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)，教師可以指定文中的某一部分讓學(xué)生去總結(jié)，比如讓學(xué)生用一個(gè)詞或者詞組來(lái)總結(jié)本文8-11、14-15段的中心思想。除此之外，背景知識(shí)的了解也非常重要，比如本文中對(duì)愛(ài)因斯坦本人的生平和科學(xué)成就的了解、對(duì)納粹德國(guó)當(dāng)時(shí)國(guó)情的了解，都可以幫助學(xué)生深刻理解課文。完成老師的預(yù)習(xí)提綱后，學(xué)生還可根據(jù)自己的語(yǔ)言水平和需要增加預(yù)習(xí)的范圍和深度，包括沒(méi)有列在預(yù)習(xí)提綱的生詞、難以理解的句子，以及學(xué)生認(rèn)為需要更深一步了解的內(nèi)容。

2.根據(jù)預(yù)習(xí)提綱展開小組討論

培根在《論讀書》中說(shuō)：“討論使人深刻?！盵6]在學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱后，把預(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容與組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)小組討論一來(lái)可以加深理解已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，二來(lái)可以發(fā)現(xiàn)自己理解不準(zhǔn)確的地方，三是可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神以及學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，使合作學(xué)習(xí)的作用得到很好的體現(xiàn)。小組討論的形式有：相互聽寫單詞，就文中某一個(gè)詞或句子的意義和用法相互提問(wèn)，比如有學(xué)生提出Perhaps an anecdote will help不僅在文中起到承上啟下的作用，而且用得很形象，賦予了“anecdote”生命和力量，可以幫助作者把愛(ài)因斯坦的 “simplicity”講得更生動(dòng)和形象。還有同學(xué)提出句子結(jié)構(gòu)This from Einstein沒(méi)有謂語(yǔ)動(dòng)詞，小組成員就這個(gè)話題分別說(shuō)出自己的看法和理解。在談到愛(ài)因斯坦的生平時(shí)，有同學(xué)提出愛(ài)因斯坦的國(guó)籍，他為什么到美國(guó)發(fā)展，為什么英語(yǔ)說(shuō)得不好等等。就提出的這些問(wèn)題每個(gè)同學(xué)都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)以上兩個(gè)步驟的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本做好了參與課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

(二)課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在調(diào)查問(wèn)卷中，很多學(xué)生提到高級(jí)英語(yǔ)課太枯燥，老師講得太多，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)非常少，久而久之，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)聽講的習(xí)慣，沒(méi)有參與課堂的積極性了。他們認(rèn)為課堂上應(yīng)該盡量多進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，同學(xué)們都很樂(lè)意在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，多給些啟發(fā)式的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，鍛煉他們的思維能力。高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)可分為兩個(gè)階段進(jìn)行活動(dòng)：?jiǎn)l(fā)式問(wèn)題和小組討論，討論結(jié)果展示和小組間辯論。

1.課堂小組討論

老師首先在課堂上介紹本篇課文的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)，與課文相關(guān)的背景知識(shí)，然后就課文涉及的詞匯、句子、篇章，思想內(nèi)容、背景知識(shí)逐個(gè)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓同學(xué)們思考并討論，討論的形式可以是小組集體討論，也可以是小組內(nèi)發(fā)言。小組內(nèi)發(fā)言，聽眾少，氛圍較輕松，每個(gè)同學(xué)都可以暢所欲言，最后整合小組討論寫出本小組對(duì)這些問(wèn)題的理解和解釋。比如在My Friend，Albert Einstein這篇課文中，老師讓學(xué)生找出他們認(rèn)為用得好的詞、寫得好的句子并說(shuō)出理由，這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，而不是僅僅停留在認(rèn)識(shí)文中的生詞、了解文章大意的層面。只有真正認(rèn)識(shí)到范文“范”在什么地方，學(xué)生才會(huì)在以后的閱讀和寫作中自覺(jué)地運(yùn)用這些技巧和方法。比如有同學(xué)提出本課文第一段“convey”一詞用得好，既表達(dá)了作者Banesh Hoffmann作為科學(xué)家的文人氣質(zhì)，又能自然地引出愛(ài)因斯坦的“simplicity”，如果是他在寫這篇文章，他很可能會(huì)用“explain”這樣很中性的詞。另一同學(xué)卻認(rèn)為該詞用得不太好，不如用“tell”更簡(jiǎn)潔。有同學(xué)提出第十三段第一句用得很好：“It was this very Mozartean simplicity that most characterized Einstein’s methods.” 她認(rèn)為這句話非常自然地從愛(ài)因斯坦對(duì)音樂(lè)的理解過(guò)渡到了做學(xué)問(wèn)的方法，其中代詞 “It” 用得尤其好，既起到了強(qiáng)調(diào)的作用，又概括了上一段的內(nèi)容。老師所提問(wèn)題的答案一般是開放性的，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文章的欣賞與評(píng)判，教師只做點(diǎn)評(píng)不判斷對(duì)錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生在討論中沒(méi)有提到的文章的優(yōu)點(diǎn)或者不足，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，例如本文作者為了形象地描述愛(ài)因斯坦的特點(diǎn)，獨(dú)具匠心地自造了新詞：grief-lined，Mozartean，講到這時(shí)候老師鼓勵(lì)學(xué)生用一些他們自造的新詞來(lái)描述愛(ài)因斯坦。除了語(yǔ)言層面的問(wèn)題，教師也可以從思想層面提出問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，比如愛(ài)因斯坦的核心特點(diǎn)是“simplicity”，作者在本文為什么把這個(gè)特點(diǎn)看得這么重要，同學(xué)們自己在學(xué)習(xí)和生活中是追求簡(jiǎn)單還是追求復(fù)雜，追求簡(jiǎn)單對(duì)一個(gè)人成功的重要性等。

2.課堂展示和討論

完成小組討論后，每個(gè)小組選出一個(gè)代表在臺(tái)上向全班同學(xué)展示本小組的討論成果。在臺(tái)上發(fā)言一來(lái)可以鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，二來(lái)可以使學(xué)生對(duì)文章的理解更深刻更清楚，所以老師規(guī)定小組成員必須輪流到臺(tái)上發(fā)言，以使每個(gè)人都有鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。所有的小組展示完畢后，老師會(huì)對(duì)各個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。然后是小組間的質(zhì)疑和辯論，不同意或者質(zhì)疑某個(gè)觀點(diǎn)要說(shuō)出質(zhì)疑的理由，贊同某個(gè)觀點(diǎn)也要說(shuō)出贊同的理由，被質(zhì)疑者一定要有理有據(jù)地解釋自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣一個(gè)全班性的大討論和辯論環(huán)節(jié)，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)相互借鑒，視野更開闊，理解問(wèn)題更深刻，而且通過(guò)質(zhì)疑和被質(zhì)疑，學(xué)生逐漸形成了批判性地思考問(wèn)題的習(xí)慣。最后老師要求各小組在全班討論的基礎(chǔ)上寫出本小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，同時(shí)要求每個(gè)同學(xué)就本篇課文用自己的語(yǔ)言寫一個(gè)概要或者評(píng)論。

(三)課外批判性地自主獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)

Hole認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力[7]。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但大學(xué)教育更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。著名心理語(yǔ)言學(xué)家Bruner[8]認(rèn)為，我們教一門學(xué)科, 不是建造有關(guān)這門科目的一個(gè)小型圖書館, 而是使知識(shí)獲得的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生批判性地自主獲取知識(shí)的能力需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍、訓(xùn)練和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法。教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起指導(dǎo)和監(jiān)督作用，只有通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極查找和探索、解決問(wèn)題等一系列過(guò)程所獲得的知識(shí)才是可發(fā)展的具有創(chuàng)造性的知識(shí)。其次，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的。獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)是檢驗(yàn)大部分學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，但是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須在和其他人的交往和合作中體會(huì)語(yǔ)言的使用和意義[9]。在高級(jí)英語(yǔ)課堂學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師指導(dǎo)學(xué)生把這種學(xué)習(xí)模式延伸到課外，每個(gè)同學(xué)定期把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)與小組成員分享，并接受小組成員的提問(wèn)和質(zhì)疑，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，而且可以知識(shí)共享，大大提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在與其他同學(xué)討論的過(guò)程中擴(kuò)大視野、提高溝通協(xié)調(diào)能力。再次，要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法，比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中怎樣使用詞典，課外閱讀選擇什么樣的閱讀材料比較合適，怎樣提高閱讀速度，怎樣批判性地從文章獲取信息，怎樣抓住文章的主體脈絡(luò)，怎樣把握文章的主體思想，又如何通過(guò)閱讀提高寫作能力和翻譯能力。這些都是教師多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，教師把這些經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生會(huì)少走好多彎路，自主學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高，從而更有助于學(xué)生批判性思維能力的提高。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)目標(biāo)越來(lái)越明確，慢慢學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)和問(wèn)題有了自己的看法。而課堂的小組討論又給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)自己見(jiàn)解以及和同學(xué)們交流思想的平臺(tái)，雖然課堂經(jīng)常是“鬧哄哄的”，但學(xué)生卻學(xué)到了“安靜的”課堂學(xué)不來(lái)的東西，學(xué)生學(xué)到的不再是某個(gè)孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，而是融會(huì)貫通的知識(shí)；在閱讀文章時(shí)能夠較快地把握文章的中心思想和主體脈絡(luò)，并在閱讀過(guò)程中找到文章的可借鑒之處和不足之處。更為重要的是，學(xué)生逐漸能把文章的遣詞造句方法和寫作技巧批判性地用在他們自己的寫作當(dāng)中，寫出來(lái)的文章不再是語(yǔ)言貧乏、內(nèi)容空洞，而是內(nèi)容充實(shí)、言之有理。然而值得指出的是，批判性思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，它是一個(gè)自上而下的從社會(huì)到學(xué)校、從學(xué)生到老師、從教材及教學(xué)方法到考核方式的一系列改革過(guò)程，而且在這一過(guò)程中，必然會(huì)遇到來(lái)自社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師自身、管理部門等諸多方面的難題，如何克服這些難題、有效地提高學(xué)生的批判性思維能力，還有待進(jìn)一步的研究和討論。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

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[9]周燕. 北外英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)理念與實(shí)踐[M]. 合肥：安徽教育出版社，2007.

[責(zé)任編輯：K]

[收稿日期]2015-04-12

[基金項(xiàng)目]本文為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題的最終研究成果之一(項(xiàng)目名稱：“英語(yǔ)專業(yè)課程改革與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GPA1150061)。

[作者簡(jiǎn)介]田靈枝(1974—)，女，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5330(2015)03-0124-05