高　榆 ,于寶證， 張　輝，王章豹

(合肥工業(yè)大學(xué)1.教師發(fā)展中心；2.教務(wù)部，　合肥　230009 )

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大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)教育探微

高榆1,于寶證1， 張輝2，王章豹1

(合肥工業(yè)大學(xué)1.教師發(fā)展中心；2.教務(wù)部，合肥230009 )

摘要：技術(shù)的迅速更新要求大學(xué)生必須具備一定的技術(shù)素養(yǎng)才能立足社會。我國技術(shù)素養(yǎng)教育起步較晚，現(xiàn)有的技術(shù)素養(yǎng)教育研究和課程改革也主要針對基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育，對高校技術(shù)素養(yǎng)教育的關(guān)注并不多。高校要設(shè)置專門的技術(shù)素養(yǎng)課程，將技術(shù)素養(yǎng)融入到各類課程之中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲得更豐富的教學(xué)資源，開展豐富多彩的課外技術(shù)創(chuàng)新活動，有效提升大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；技術(shù)素養(yǎng)；教育對策

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.01.038

人才是科技創(chuàng)新的主體，高層次人才的培養(yǎng)主要靠高等教育?？茖W(xué)技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代人才的顯著標(biāo)志，加強科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)教育，提高大學(xué)生的科技素養(yǎng)，已引起教育界越來越多的關(guān)注。較之世界其他國家的技術(shù)素養(yǎng)教育，較之我國的科學(xué)素養(yǎng)教育和人文素養(yǎng)教育，我國高校的技術(shù)素養(yǎng)教育仍處于起步階段。本文擬對技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在大學(xué)生成長和發(fā)展中的作用、我國高校技術(shù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀以及高校如何培養(yǎng)大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)等問題進(jìn)行初步探討。

一、技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在大學(xué)生成長和發(fā)展中的作用

(一) 技術(shù)和技術(shù)素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

1.技術(shù)。要厘清技術(shù)素養(yǎng)的含義，需要先對技術(shù)進(jìn)行界定。技術(shù)是人類創(chuàng)新的行動，它關(guān)系到知識的產(chǎn)生、解決問題和提高人類能力的過程。《辭?！穼夹g(shù)的定義是：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能，如電工技術(shù)、焊接技術(shù)、木工技術(shù)、激光技術(shù)、作物栽培技術(shù)、育種技術(shù)等[1]。除操作技術(shù)外，廣義的技術(shù)還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法?！睹绹鴩壹夹g(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》對技術(shù)的定義是：為滿足已知的人類欲望和需求而對自然環(huán)境進(jìn)行的創(chuàng)新、變革或改造[2]。隨著人類對客觀世界的認(rèn)識越來越深入，技術(shù)的內(nèi)涵也在不斷豐富。

2.技術(shù)素養(yǎng)。相對于科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，技術(shù)素養(yǎng)是一個較新的概念。隨著技術(shù)在社會中扮演的角色越來越重要，關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的研究也越來越多，探討也越來越詳細(xì)。其中有側(cè)重能力的定義，如臺灣技術(shù)教育專家李隆盛認(rèn)為技術(shù)素養(yǎng)是“人類在解決實際問題以改善生活環(huán)境的前提下，善用知識、創(chuàng)意、機具、材料及產(chǎn)品等資源，以適應(yīng)技術(shù)社會及在技術(shù)社會中發(fā)展的基本能力”；有側(cè)重知識的定義，如《面向所有美國人的技術(shù)：技術(shù)學(xué)習(xí)的理論和框架》中指出：技術(shù)素養(yǎng)遠(yuǎn)不止是關(guān)于計算機及其應(yīng)用的知識，它涉及每個公民具有某種程度的、從更廣泛角度看待技術(shù)的性質(zhì)、行為、力量和結(jié)果的知識[3]。為了避免將技術(shù)素養(yǎng)片面理解為一定的技術(shù)知識或解決實際問題的技術(shù)能力，《從技術(shù)角度講:為什么美國人需要懂得更多的技術(shù)》一書從知識、思維及行動方式和能力這三個維度對技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了定義，認(rèn)為技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)是給人類提供聰慧地、周全地參與到周圍世界的工具[4]。

(二)技術(shù)素養(yǎng)教育的概念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)

廣義的技術(shù)素養(yǎng)教育應(yīng)該是面對所有社會公民的，狹義的技術(shù)素養(yǎng)教育的對象包括從基礎(chǔ)教育到高等教育的各級各類學(xué)校的所有學(xué)生。技術(shù)素養(yǎng)教育是一種通識教育，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，其內(nèi)容既非職業(yè)指向也非專業(yè)指向。本文探討的則是高校在校大學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)問題。

技術(shù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是一個由多要素構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的有機統(tǒng)一體，它包括技術(shù)知識、技術(shù)能力、技術(shù)思維和方法以及技術(shù)態(tài)度和情感四個方面。①技術(shù)知識是其他三個方面的基礎(chǔ)，比如學(xué)生不可能會操作某種儀器卻不了解操作的基本知識和原理。②技術(shù)能力簡單說就是動手解決問題的能力，它是技術(shù)素養(yǎng)最直觀也是最重要的部分。③技術(shù)思維和方法屬于方法論的層次，是技術(shù)素養(yǎng)的靈魂部分。個體在懂得技術(shù)知識和具備技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，能對技術(shù)進(jìn)行評價和反思；技術(shù)思維和方法也是個體技術(shù)創(chuàng)新的源泉，它決定了個體的創(chuàng)新能力。④技術(shù)情感和態(tài)度是伴隨著前三者不斷發(fā)展的，并不是先有前三者才有技術(shù)情感和態(tài)度。培養(yǎng)大學(xué)生求真務(wù)實的態(tài)度、積極樂觀的情感、堅韌不拔的意志和踏實鉆研的作風(fēng)等，就顯得尤為必要。

技術(shù)素養(yǎng)教育外部輻射的范圍涵蓋了所有與技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，從生活到生產(chǎn)，從民用到軍事，幾乎無所不包。按社會慣例，人們將技術(shù)分為信息與通信技術(shù)、能源與動力技術(shù)、農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)、交通運輸技術(shù)、制造技術(shù)和建筑技術(shù)七大領(lǐng)域。相應(yīng)的，技術(shù)素養(yǎng)教育也包含以上所有領(lǐng)域，是一種技術(shù)普及教育。

(三)技術(shù)素養(yǎng)及其教育在大學(xué)生成長和發(fā)展中的作用

技術(shù)素養(yǎng)是大學(xué)生成長和發(fā)展必不可少的基本素養(yǎng)之一。當(dāng)代科技發(fā)展在高度分化與高度綜合的同時，也日益滲透到經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域和公民生活的各個方面。

技術(shù)素養(yǎng)能幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今的社會生活。當(dāng)下，技術(shù)已成為人們生活中必不可少的一部分，具有一定的技術(shù)素養(yǎng)也成為公民立足社會的必然要求，對于在校大學(xué)生來說更是如此。技術(shù)素養(yǎng)還能在某些方面為個體生活的安全和幸福提供保障。南京師范大學(xué)一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪大學(xué)生中大部分在處理生活當(dāng)中遇到的技術(shù)難題時，心有余而力不足，尤其是在緊急情況時，這種知識和能力短板更加嚴(yán)重[5]。比如很多人不知道自己汽車的安全氣囊也存在潛在的不安全因素，對于身高1.6米及以下的人來說，駕駛汽車或者坐在副駕駛的位置就不是很安全，萬一發(fā)生撞擊，氣囊過強的沖擊力會使個子太小的人被氣囊堵住窒息而死。可見技術(shù)素養(yǎng)不僅關(guān)乎我們的生活福祉，在關(guān)鍵時刻還能挽救生命。

技術(shù)素養(yǎng)能幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作。技術(shù)素養(yǎng)使人具有一種終身發(fā)展的能力，具有技術(shù)素養(yǎng)的人更容易理解和吸收新的技術(shù)，及時跟進(jìn)社會的發(fā)展，因此不容易被淘汰。尤其現(xiàn)在的工作越來越依賴于技術(shù)，技術(shù)素養(yǎng)對技術(shù)領(lǐng)域的從業(yè)人員如科研工作者、工程師、建筑師等，都是必不可少的，對技術(shù)領(lǐng)域以外的工作者(如辦公室文員、教師、農(nóng)民、經(jīng)商人員等)也是十分重要的。大學(xué)生作為高校培養(yǎng)的專業(yè)人才，要不斷更新自身在該領(lǐng)域的專業(yè)知識、掌握最前沿的專業(yè)技術(shù)，有意識地運用、理解、評價和反思各種前沿和相關(guān)技術(shù)，不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。

技術(shù)素養(yǎng)能提升大學(xué)生積極參與公共生活的程度。一個人不可能脫離社會而獨立存在，在民主社會中，公民參與社會活動、為公共生活貢獻(xiàn)自己的力量更能體現(xiàn)個體的價值。技術(shù)素養(yǎng)會影響公民參與公共生活的積極性，如針對某項技術(shù)的開發(fā)和普及項目的聽證會，技術(shù)素養(yǎng)無形中會阻礙一部分不了解技術(shù)的人參與其中。這時，技術(shù)素養(yǎng)缺乏就會成為參與公共生活的“瓶頸”。具有技術(shù)素養(yǎng)的人不一定了解這項技術(shù)，但會試著通過多種途徑獲得相關(guān)知識，進(jìn)而參與聽證會表達(dá)自己的觀點和建議，積極參與公共生活，更關(guān)注自己所生活的社會，并在重大技術(shù)開發(fā)項目的決策中建言獻(xiàn)策。

二、我國高校技術(shù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及存在的問題

我國技術(shù)素養(yǎng)教育起步較晚，現(xiàn)有的技術(shù)素養(yǎng)教育研究和課程改革也主要針對基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育，對高校技術(shù)素養(yǎng)教育的關(guān)注并不多。相比重視技術(shù)素養(yǎng)教育且成果顯著的美國來說，我國大學(xué)生對技術(shù)的本質(zhì)以及技術(shù)與人類社會、技術(shù)與個體發(fā)展的關(guān)系等知之甚少，他們的技術(shù)素養(yǎng)亟待提高。

首先，高校實施技術(shù)素養(yǎng)教育需要綱領(lǐng)性文件的保障和標(biāo)準(zhǔn)課程的支撐。

一方面，由于缺乏針對高校技術(shù)素養(yǎng)教育的綱領(lǐng)性文件，高校對技術(shù)素養(yǎng)教育是說起來重要，忙起來就次要或不要了，技術(shù)素養(yǎng)教育沒有得到切實的保障和落實。與此相對應(yīng)的是，美國國際技術(shù)教育協(xié)會在1994年就開始了名為“面向全體美國人的技術(shù)”項目的研究，該項目的終極目標(biāo)是提高所有美國人的技術(shù)素養(yǎng)。1996年出版的第一份報告《原理和結(jié)構(gòu)》為每個學(xué)生獲取技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該知道什么和能夠做什么確定了目標(biāo)，2000年推出了《技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，2003年發(fā)行了《提高技術(shù)素養(yǎng)成就——學(xué)生評價、專業(yè)發(fā)展和計劃標(biāo)準(zhǔn)》，2008年出版了《衡量進(jìn)展—評價學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)》。這一系列的文件為建立完整的技術(shù)教育課程體系提供了重要依據(jù)。另一方面，高校技術(shù)素養(yǎng)教育的具體落實還需要標(biāo)準(zhǔn)課程的支撐。美國奧多米尼昂大學(xué)設(shè)置了11門與技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)的課程，其中一門課程名稱是《技術(shù)與你的世界》，該課程的目標(biāo)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)對開發(fā)、選擇和使用技術(shù)的批判和分析思考能力。而我國大學(xué)技術(shù)素養(yǎng)課程還沒有普及，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，高校各專業(yè)都圍繞各自的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程，卻缺少一些旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)與技能的課程。即使開設(shè)了這方面的課程，也存在教材更新速度慢，教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展的問題。

其次，教師的技術(shù)素養(yǎng)和育人積極性有待提高。

其一，教師不僅要懂得技術(shù)素養(yǎng)知識，還要指導(dǎo)學(xué)生通過動手來了解技術(shù)和解決實際問題，不斷完善設(shè)計方案，這一過程要求教師自身具有較高的技術(shù)素養(yǎng)水平。其二，要讓學(xué)生掌握基本的技術(shù)思維和探究方法，具有參與技術(shù)活動的能力和使用產(chǎn)品的能力以及發(fā)展技術(shù)的決策能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，教師必須要不斷更新自身知識體系，了解最前沿的技術(shù)。其三，現(xiàn)有的技術(shù)素養(yǎng)教育內(nèi)容是偏向男生的，女生在技術(shù)素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)中屬于弱勢群體，如何著重提高女生的技術(shù)素養(yǎng)也是教師要考慮的問題。其四，技術(shù)素養(yǎng)教學(xué)需要教師耗費大量時間查閱資料，且短期內(nèi)難以看到成效，因此很多教師不愿承擔(dān)這門課程的教學(xué)或積極性不高。

再次，大學(xué)生普遍不理解技術(shù)的內(nèi)涵和技術(shù)素養(yǎng)的意義。

Rose等指出，對于什么是技術(shù)這個問題，75%的人的回答是電腦、電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)。這與技術(shù)的真實定義相差甚遠(yuǎn)[6]。很多人認(rèn)為自己會使用手機、電腦等電子產(chǎn)品就是懂技術(shù)，但是對技術(shù)的真正內(nèi)涵卻不了解。我國雖然暫時還沒有這方面的調(diào)查數(shù)據(jù)，但高校的素質(zhì)教育還往往偏重于人文素質(zhì)教育，并以技術(shù)知識教育代替技術(shù)素養(yǎng)教育，導(dǎo)致學(xué)生對自身技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。部分大學(xué)生接受高等教育最直接的目的是將來畢業(yè)后能找個比較理想的工作，而技術(shù)素養(yǎng)不能像畢業(yè)證、職業(yè)資格證等證書那樣能在找工作時方便地展示出來。

三、加強大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)教育的對策建議

高校的技術(shù)素養(yǎng)教育是多維度的，既包括外顯的知識和能力的培養(yǎng)，又含有內(nèi)隱的思維方法和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

第一，設(shè)置專門的技術(shù)素養(yǎng)教育課程。

美國的《本科生技術(shù)素養(yǎng)——開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)模式》(2007)指出：如果沒有學(xué)術(shù)界開發(fā)出由教科書和其他課程材料支撐的標(biāo)準(zhǔn)課程，要使全體美國人成為熟悉技術(shù)的人，并使技術(shù)素養(yǎng)得到廣泛的接受是不太可能的[7]。因此，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的課程是培養(yǎng)大學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的前提條件。筆者在2012年春季學(xué)期采用了蓋洛普調(diào)查法來檢驗前文所提到的課程《技術(shù)與你的世界》的效果，在學(xué)期開始和結(jié)束時對選擇這門課的大學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)水平進(jìn)行對比，調(diào)查的結(jié)果顯示課程完成者對技術(shù)的理解等方面有明顯改善，對某些技術(shù)領(lǐng)域更感興趣了[8]。由此可見，技術(shù)素養(yǎng)課程對提高大學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是有必要的。我們可以在結(jié)合自身特點的情況下適當(dāng)借鑒國外大學(xué)的課程設(shè)置方法，增設(shè)一些有利于培養(yǎng)大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的課程，如技術(shù)與人、技術(shù)與環(huán)境、技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)造、技術(shù)史、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(STS)、科技寫作等。還可請國內(nèi)外專家學(xué)者舉辦技術(shù)普及講座和相關(guān)技術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生了解技術(shù)創(chuàng)新前沿課題和最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)。

第二，將技術(shù)素養(yǎng)教育融入和整合到各類課程之中。

高校應(yīng)利用自身學(xué)科門類齊全、專家教授和專業(yè)教師眾多、圖書網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，通過橫向?qū)W科整合，將技術(shù)素養(yǎng)教育納入到教學(xué)計劃之中，將技術(shù)知識、技術(shù)能力、技術(shù)思維和方法、技術(shù)態(tài)度和情感等的教育融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、設(shè)計等專業(yè)課程和學(xué)科教育中，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)的跨學(xué)科本質(zhì)決定了它和其他知識領(lǐng)域必須保持著緊密的聯(lián)系，任何單一學(xué)科或課程都不可能實現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)教育的目標(biāo)。這種教育的結(jié)果是使學(xué)生掌握的不再是零散的技術(shù)知識碎片或最多是單一的學(xué)科技術(shù)知識，而是建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)之上的具有廣泛聯(lián)系的綜合知識體系。更重要的是使學(xué)生理解技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，了解各個部分如何協(xié)調(diào)工作，從而逐步學(xué)會系統(tǒng)思考。

第三，豐富高校技術(shù)素養(yǎng)課程資源。

技術(shù)素養(yǎng)課程資源包括專業(yè)的教師、教學(xué)儀器設(shè)備、實踐場地和技術(shù)素養(yǎng)知識資源庫等。高校應(yīng)為學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高創(chuàng)造實踐提供以下條件：組織和培養(yǎng)一批有良好技術(shù)素養(yǎng)、有責(zé)任心的教師組成技術(shù)素養(yǎng)教研組；配備必要的教學(xué)儀器設(shè)備，合理利用各個學(xué)院現(xiàn)有的實驗室資源；提供專門的實驗室、實踐場所及設(shè)施，建設(shè)技術(shù)素養(yǎng)教育基地或具有技術(shù)普及功能的博物館；要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源建立學(xué)校自己的技術(shù)素養(yǎng)知識資源庫和專門的技術(shù)普及網(wǎng)站，方便學(xué)生查閱。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為技術(shù)素養(yǎng)教育獲得更豐富的教學(xué)資源。

信息技術(shù)的開放性、共享性等特點能讓大學(xué)生接觸到全國乃至全世界的優(yōu)秀的技術(shù)素養(yǎng)教學(xué)資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”[9]目前，一些教育大國推出的大規(guī)模在線開放課程(MOOC)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的單一教學(xué)模式向多元化發(fā)展，在這種情況下，我國高校鼓勵學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高技術(shù)素養(yǎng)，同時應(yīng)重視信息技術(shù)的研究。

第五，開展豐富多彩的課外技術(shù)創(chuàng)新活動。

技術(shù)素養(yǎng)的情境性特征決定了其養(yǎng)成機制離不開活動,因為只有活動才能賦予技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的情境。[10]大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的過程，因此，組織引導(dǎo)學(xué)生成立各類技術(shù)興趣小組和技術(shù)類社團，開展各種技術(shù)比賽和技術(shù)創(chuàng)新活動，能形成濃厚的創(chuàng)新氛圍。這些活動有利于激發(fā)大學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識，提高他們的技術(shù)創(chuàng)新熱情，并讓有特長的學(xué)生有展現(xiàn)自己才能的機會。技術(shù)創(chuàng)新往往不是一個人就可以完成的，要達(dá)成目標(biāo)需要智慧、動手能力和團隊合作等多方面因素的結(jié)合，因此團隊成員要學(xué)會合作與分工，并在這一過程中提高他們與他人合作共事的能力。

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責(zé)任編校：汪沛

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-03-02 2:51:25網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.c.20150302.0952.038.html

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-4730(2015)01-0161-04

作者簡介：高榆，女，湖南岳陽人，合肥工業(yè)大學(xué)教師發(fā)展中心教師，碩士；于寶證，男，山東高密人，合肥工業(yè)大學(xué)教師發(fā)展中心主任，教授，博士；張輝，男，江蘇海門人，合肥工業(yè)大學(xué)教務(wù)處副教務(wù)長，教授，博士研究生導(dǎo)師；王章豹，男，安徽桐城人，合肥工業(yè)大學(xué)研究員。

基金項目：安徽省振興計劃項目(2013zdjy013)。

收稿日期：2014-09-08