王忠惠

摘要：技工院校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，然而，現(xiàn)實中德育課堂存在教學(xué)目標(biāo)不明確、德育內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際、德育活動缺乏互動性、德育評價方式單一等現(xiàn)象，造成德育有效性不足。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)狀，努力探尋原因，提出有建設(shè)性的措施。

關(guān)鍵詞：有效性；互動性；生成性

技工院校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。然而，受各種因素的影響，技工院校德育課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，教學(xué)有效性明顯不足。德育課堂有效性到底如何來判斷？失效原因存在于哪些方面？如何提高課堂有效性？這些問題是值得德育研究者深思的問題，也是奮斗在德育一線的德育課教師的難題。

一、何為德育課堂有效性

什么是課堂有效性？課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，并不是指教師有沒有教完授課內(nèi)容或者教得認(rèn)真與否。學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

德育課教學(xué)是否有效，在于學(xué)生是否能自我內(nèi)化德育思想，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠在感悟人性與感恩生活中具備愛與被愛的能力，最終獲得身心健康的發(fā)展。

二、德育課堂現(xiàn)狀及原因分析

（1）德育課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

德育課堂的有效在于每次課學(xué)生都能獲得思想上的認(rèn)知和行為上的改觀，而要達(dá)到這種效果，首先是學(xué)生必須對每次德育課的教學(xué)目標(biāo)有明晰的了解。這種誤把教學(xué)內(nèi)容的完成當(dāng)做達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的原因在于德育課教師的思想觀念還停留在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)上，忽視了學(xué)生的身心特點，忽視了學(xué)生發(fā)展的時代特征。

（2）德育內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際

陶行知先生有句家喻戶曉的教育名言：生活即教育。然而，在現(xiàn)行的德育課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是遠(yuǎn)離生活的，都是不食煙火的“假大空”，無法使學(xué)生獲得認(rèn)同感甚至?xí)て鹚麄兊姆锤?。還有很多德育內(nèi)容是“虛假的高尚”，與社會真實事件的結(jié)果有沖突。德育課堂應(yīng)該回歸于社會真相，讓學(xué)生在遵守道德規(guī)范的同時要學(xué)會保護(hù)好自己。

（3）德育活動缺乏互動性

課堂的互動包括師生互動、生生互動等，其目的就是為學(xué)生提供一個平等的對話平臺，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，讓學(xué)生在互動中獲得身心發(fā)展。然而，據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為德育課課堂氣氛沉悶，主要是教師“一言堂”為主，很少有互動，即使有互動，也簡單停留在教師提問、學(xué)生回答上。

究其原因，是因為學(xué)生的主體性意識與主動參與性被忽視。德育課堂教學(xué)實踐中，往往是以教師為主導(dǎo)的課堂，教師掌握著話語權(quán)，把講授法作為最常用的教學(xué)方法，教師在課堂上講，學(xué)生坐在那里聽，教師和學(xué)生之間缺乏溝通和了解，導(dǎo)致學(xué)生被迫學(xué)習(xí)。此外，由于德育課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教材上的案例缺乏吸引力，對這些本來基礎(chǔ)就不是很好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)倍感無奈與無聊。

（4）德育評價方式單一

目前，大多數(shù)技工院校德育課對學(xué)生的評價還是以考試為主，即使有平時參與分，也是占比較少的比例。而且，考試的題型往往是固定的，還是參照基礎(chǔ)課中的填空題、選擇題、名詞解釋、簡單題、論述題等題型，考核的主要是某些知識點，而學(xué)生在思想上的變化、心理上的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生在課堂上是否獲得綜合職業(yè)能力等卻無法得知。

總體而言，目前德育課對學(xué)生進(jìn)行的是一種量化評價，是終結(jié)性評價，而實際上，技工院校的學(xué)生在語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能上往往是有欠缺的，這種考核是無法對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評價的。從德育課教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)生是否能自我內(nèi)化德育思想、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及能夠在感悟人性與感恩生活中具備愛與被愛的能力等是必須進(jìn)行過程性評價，要多方評價才能完成的，是一種多元評價而不是單一評價。

三、提高技工院校德育課堂有效性的途徑

（1）課堂目的生活化

德育課堂到底要給學(xué)生什么？是傳遞德育理論中的大道理還是學(xué)生自我素養(yǎng)的提高？我覺得課堂有效性的關(guān)鍵評價要素之一即是學(xué)生自我素養(yǎng)的養(yǎng)成。如果說某學(xué)生的德育考卷上分?jǐn)?shù)很高，卻在生活中隨手亂扔垃圾、上車搶座，那我認(rèn)為這樣的德育課堂是失效的。

很多學(xué)生認(rèn)為來技工院校是來學(xué)技術(shù)的，上德育課沒有必要，不明白學(xué)校為什么還要開設(shè)德育課。作為德育課的教師，在第一堂課就要讓學(xué)生明確學(xué)校開設(shè)德育課的必要性及作用，并且這個德育目的必須生活化，即和學(xué)生實際生活相關(guān)。

（2）充分發(fā)揮教師的示范作用

“學(xué)高為師，德高為范”，作為一名德育課的教師，首先要具備的不是有多么高的學(xué)歷、多么豐富的理論知識，而是要有較高的德育涵養(yǎng)，因為“以身作則”的作用是潛移默化的，有可能發(fā)出意想不到的能量。

最好的教育是無痕教育，即隱性教育。如果想讓學(xué)生養(yǎng)成不遲到的習(xí)慣，就要保證自己每次上課不遲到；如果想教育學(xué)生通過支持國貨來愛國，自己的手機(jī)就必須是國產(chǎn)的；如果想教育學(xué)生上課不玩手機(jī)，就必須先自己做到上課不使用手機(jī)。

（3）抓住課堂的每一個德育教育的瞬間

“教育無小事，處處是教育”。有效課堂的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而很多時候，對于德育課的任課教師來說沒辦法觀察到學(xué)生課外的行為表現(xiàn)，于是就要抓住課堂上的每個細(xì)節(jié)。德育課堂的瞬間教育無需刻意為之，可輕描淡寫，關(guān)鍵的是要讓所有學(xué)生都能受啟發(fā)。

（4）教學(xué)方法多元化，關(guān)注課堂的生成性

德育課堂上的教學(xué)方法有很多種：講授法、問答法、探究——研討法、范例教學(xué)法、角色扮演法等，有效的課堂一般而言都不會是僅用一種單調(diào)的方法就可以達(dá)到的，教師要使教學(xué)方法多元化，為學(xué)生提供寬松、愉快、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，提高課堂的有效性。

技工院校德育課堂有效性決定著學(xué)校德育工作的是否有效，決定著學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而也是關(guān)系學(xué)生是否能順利就業(yè)，其重要性不言而喻。德育課堂的應(yīng)然與實然狀態(tài)的差距，決定著我們要認(rèn)清德育課堂有效性不足的現(xiàn)狀，積極探尋實效的原因，然后有針對性地采取措施。

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