鄭懷友

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要更多的創(chuàng)新思維，因此，教師要充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，抽象思維能力還不是很完善，而數(shù)學(xué)恰巧培養(yǎng)的就是學(xué)生的抽象思維能力，所以小學(xué)教師需要付出更多的經(jīng)歷和時間來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析，提出相應(yīng)對策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；對話教學(xué)；分類教學(xué)

隨著新課改的不斷推行，我國教育水平普遍提高，課堂上出現(xiàn)了很多創(chuàng)新教學(xué)手段及方法，對話教學(xué)就是其一。教師將對話教學(xué)手段應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不僅調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了一定的提高，從而使學(xué)生更好地掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師也實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

一、對話教學(xué)闡釋

1.定義

對話教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過語言、面部表情及身體動作與學(xué)生之間建立一種良好的溝通、交流途徑，使得教師將知識輕松愉快地傳授給學(xué)生，而學(xué)生在輕松愉快中將知識快速接受并運用于生活實際當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對話教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，帶動學(xué)習(xí)氛圍，使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

2.對話教學(xué)的注意事項

將對話教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然存在很多問題。特別是以下兩種：

（1）由于應(yīng)用對話教學(xué)，使得教師課堂過分注重問題，忽略了教學(xué)目標(biāo)，將對話教學(xué)錯誤地理解為只是教學(xué)與學(xué)生之間簡單的對話，而實質(zhì)是堅持以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用，使得課堂教學(xué)進(jìn)程由教師掌控，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，通過對話的模式，將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使得學(xué)生通過主動探索，真正掌握教學(xué)要點。

（2）由于過分注重對話教學(xué)，使得教師失去了引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上更加肆意交流，失去了課堂教學(xué)意義。新課改倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂的主體，并不是讓學(xué)生隨意地交流，而是需要教師加以正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生向著教師引導(dǎo)的方向去思考、交流，然后將學(xué)習(xí)任務(wù)掌握。教師在引導(dǎo)過程中，要掌握好分寸和尺度，不能讓學(xué)生肆意思考和討論，必須限制一定的范圍內(nèi)，同時也規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及對話方式，慢慢糾正學(xué)生的缺點和不足，使得學(xué)生更加完善，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、對話教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.注重傾聽

傾聽教學(xué)是相對于對話教學(xué)的一種教學(xué)方法，如果說對話教學(xué)是動態(tài)的表現(xiàn)形式，則傾聽教學(xué)就是靜態(tài)教學(xué)的手段。教師唯有動靜結(jié)合，才能將教學(xué)目標(biāo)很好地實現(xiàn)。傾聽就是需要教師認(rèn)真聽取學(xué)生的想法、意見，了解學(xué)生的內(nèi)心，從而更加有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中往往存在一種現(xiàn)象，就是教師注重對內(nèi)容的講解過程，而忽略學(xué)生對知識的需求。嚴(yán)重的話，可能會影響教學(xué)質(zhì)量的提高。傾聽，只需要教師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生零距離接觸、平等交流、相互了解、共同成長、共同進(jìn)步。同時，教師也要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己的需求。另外，教師也要注重對學(xué)生需求及想法的反饋及指點，通過教師的反饋及指點，學(xué)生可能會得到鼓舞，從而勾起學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變對話方式

教學(xué)過程其實質(zhì)就是教師教與學(xué)生學(xué)之間進(jìn)行良好的溝通、交流，使得學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識并靈活運用于生活實踐中，教師完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是，對話教學(xué)模式的應(yīng)用并不能滿足當(dāng)代學(xué)生自身的需求，需要教師考慮到學(xué)生個體差異，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方式，從而綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時，教學(xué)也要學(xué)會創(chuàng)新，為學(xué)生營造一種生動有趣的教學(xué)氛圍來吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這樣一種環(huán)境下，學(xué)生和教師都變得非常輕松和愉快，也大大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講述“平行與垂直”課程內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行分類教學(xué)，畫出幾組位置關(guān)系不同的直線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類。通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在分組過程中就會發(fā)現(xiàn)兩條平行直線的特點。當(dāng)課程進(jìn)行到這里，教師就可以結(jié)合對話教學(xué)模式，先引導(dǎo)生生之間進(jìn)行討論，根據(jù)觀點的不同組織學(xué)生分成兩隊，正方與反方針對一種觀點展開討論。當(dāng)學(xué)生討論到一定階段時，教師就要加以引導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生理解平行與垂直的概念。比如，教師可以結(jié)合鐵路軌道的形狀、道路兩旁綠化帶的邊沿、房屋的兩個房梁等等，建立生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象之后，教師回歸到案例的圖形當(dāng)中，使用三角板進(jìn)行平行直線之間的距離進(jìn)行測量，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)距離都是相等的，由此也得出了平行直線的特點，加深了學(xué)生對這部分知識的理解和運用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目的不僅是教會學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。將對話教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)師生、生生之間相互了解和成長，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

周錦祿.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）：160.

編輯 段麗君