趙春宇

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 會計系，安徽 蕪湖 241002）

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

習近平在 2014年全國職業(yè)教育工作會議中強調(diào)，職業(yè)教育的辦學方向應該是服務發(fā)展和促進就業(yè)，職業(yè)教育發(fā)展中要深化體制機制建設，堅持走產(chǎn)教融合、校企合作的辦學道路，堅持工學結(jié)合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系。早在2006年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中，教育部就重點指出高等職業(yè)教育要“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，明確提出了要把“工學結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要突破口，帶動專業(yè)調(diào)整，引領(lǐng)課程設置、教學內(nèi)容標準和教學方法改革。這充分說明以就業(yè)為導向，大力推進工學結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

會計專業(yè)的職業(yè)教育必須遵循職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律，堅持走校企合作、工學結(jié)合的辦學道路。同時我們也認識到會計專業(yè)發(fā)展具有其特殊性，專業(yè)辦學具有普遍性，全國現(xiàn)有會計專業(yè)學生達 30多萬人，大規(guī)模進入企業(yè)實習的難度太大。關(guān)于會計專業(yè)的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)學者也作了很多研究。何太明（2007）分析了我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)有狀況，結(jié)合國外會計專業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗，提出了我國高職會計專業(yè)課程體系設置的建議，對會計專業(yè)實踐技能的提高具有一定的指導意義。[1]徐文杰（2009）在專業(yè)培養(yǎng)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了新的人才培養(yǎng)目標、相應的課程體系和教學內(nèi)容以及實踐教學標準，強調(diào)要與市場的需求對接。[2]汪曄（2010）指出雙師素質(zhì)教師在工學結(jié)合培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵作用，由于我國高職會計類教師的實踐操作能力普遍偏低，同時又缺少有效的培訓，所以很難提高實踐教學效果。他提出會計專業(yè)工學結(jié)合首先要讓教師理論與實踐相結(jié)合，其次才能談學生的工學結(jié)合。[3]

二、“崗證學”“教學做”一體化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與創(chuàng)新

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）會計專業(yè)創(chuàng)辦于 1912年安徽公學商科，已有 100余年的辦學歷史。2003年會計專業(yè)被批準為省級重點高職高專教育專業(yè)教學改革試點專業(yè)；2008年被批準為省級示范專業(yè)；2011年會計專業(yè)被學院列入國家骨干院校建設項目（自籌資金建設）。其人才培養(yǎng)目標是：“為中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構(gòu)培養(yǎng)具有出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，服務地方經(jīng)濟建設的高素質(zhì)技能型會計專門人才?！?/p>

（一）“崗證學”、“教學做”一體化人才培養(yǎng)模式的提出

隨著我國高職院校由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，會計專業(yè)在教育部校企合作、工學結(jié)合的辦學理念指引下，堅持以就業(yè)為導向、服務為宗旨、能力為本位的辦學思想，會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得了很大進步。職業(yè)能力培養(yǎng)成為會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式設計的關(guān)鍵，“崗證學”、“教學做”人才培養(yǎng)模式在這樣的背景下提出，符合職業(yè)教育和會計專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。

我院會計專業(yè)面向現(xiàn)代會計服務業(yè)，立足中小企業(yè)的會計崗位、代理記賬、財務咨詢等領(lǐng)域，培養(yǎng)能夠從事出納、成本核算、往來核算、納稅申報、資金管理、稽核等各類會計崗位及其他相關(guān)崗位的高等技能應用型專門人才。我院在原先確立的會計人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上繼續(xù)細化，完善培養(yǎng)方案，注重“崗證學”和“教學做”的深度融合，具體如下圖所示。

（二）基于VBSE的綜合實踐教學體系的構(gòu)建

我院會計專業(yè)積極探索校企合作、工學結(jié)合的辦學道路，每學年在會計專業(yè)中選調(diào)一批學生到企業(yè)進行為期6個月的頂崗實習，走出了一條穩(wěn)定有效的會計專業(yè)工學結(jié)合辦學道路。同時在校內(nèi)建設虛擬社會商業(yè)環(huán)境（VBSE），將沒有機會出去參加頂崗實習的學生融入到虛擬的企業(yè)環(huán)境中去，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。我院會計專業(yè)實踐教學體系包括理實一體化課程教學、課程單項實訓、會計綜合模擬實訓、校外頂崗實習和畢業(yè)頂崗實習。

1.理實一體化課程教學

高職會計教育強調(diào)實踐和動手能力，但在實際操作中，往往會脫離這個根本，很多高職院校辦的跟本科一樣，包括課程設置，教學內(nèi)容選擇，教學方式的運用等等，導致學生理論掌握不透，動手能力也沒有得到應有的提升。高職與本科間的區(qū)別主要在于每門課程的教學內(nèi)容選擇以及教學方式的選擇，并根據(jù)高職學生的特點，考慮讓學生在動手操作中領(lǐng)會一些基本的理論。基于VBSE理實一體化課程教學需要關(guān)注以下幾個方面：

第一、虛擬真實的經(jīng)濟業(yè)務角色。會計作為核算特定會計主體經(jīng)濟活動的管理活動，我們在教學中不能一味強調(diào)某個會計主體，而忽視多個會計主體間的關(guān)聯(lián)，比如教學過程中的其他貨幣資金、托收憑證、信用證等教學知識點，讓同學們?nèi)谌氲讲煌慕巧腥?，能夠加深對相應知識點的理解，并且不容易忘記。

第二、虛擬真實的業(yè)務流程。模擬真實的業(yè)務流程是切實提高學生動手能力的基礎(chǔ)。要想讓會計專業(yè)的畢業(yè)學生快速的上手相應的工作，就必須在教學中用真實的單據(jù)模擬真實的業(yè)務流程，讓學生在模擬企業(yè)不同崗位部門間的業(yè)務中，熟悉業(yè)務的真實流程。

2.課程單項實訓

課程單項實訓是在所學的基礎(chǔ)課程結(jié)束以后，進行的為期一個星期的課程實訓。本次實訓基于該課程教學中的單個技能項目，通過一定的載體將單個技能項目結(jié)合起來，讓學生實訓后對本課程有一個系統(tǒng)的理解，該過程中強調(diào)業(yè)務流程的仿真模擬，通過老師對流程的嚴格控制，讓學生以個人為單位對一個企業(yè)的會計核算、納稅流程、財務成本管理等方面有一個系統(tǒng)了解，對一門課中的知識點有一個全面了解。

3.會計綜合模擬實訓

會計綜合模擬實訓強調(diào)崗位、流程和角色的虛擬，每個組有出納、成本、總賬和主管四個崗位組成，經(jīng)濟業(yè)務要求仿真企業(yè)真實的單據(jù)流程，同時業(yè)務涉及的供應商、客戶、銀行、稅務、工商等角色在VBSE過程中都應充分考慮。這個過程中需要強調(diào)崗位的輪換，角色的扮演，以及流程的控制。其中流程控制起了至關(guān)重要的作用，要做好這一環(huán)節(jié)，第一要求老師轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)流程控制；第二需要營造職場的工作氛圍，讓學生們樹立團體合作意識，職場氛圍的營造包括企業(yè)文化宣傳、員工服裝的統(tǒng)一、財務成果評比等方面。

4.校外頂崗實習

會計專業(yè)校外頂崗實習向來就是一個燙手的山芋，大家都不愿意去碰，因為涉及的管理對象多，有學生、家長、指導老師以及分散的實習單位。我院會計專業(yè)實習考慮到會計專業(yè)學生實習的特點，選擇的實習單位主要是會計師事務所、稅務師事務所、代賬公司等，實習期為6個月，每年派兩批學生參加頂崗實習，每年參加校外頂崗實習的學生比例在30%左右，實習過程中定期進行崗位交流和輪崗。通過學生的校外頂崗實習，讓校外企業(yè)專家參與到學生的培養(yǎng)中來，并通過完善校企合作機制來不斷的改進和完善專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

5.畢業(yè)頂崗實習

高職第六學期的畢業(yè)頂崗實習基本上就是畢業(yè)生自己找工作，對于一個剛踏入社會的學生來講是陌生的，求職的過程以及第一份工作的崗位磨合過程可以說是一個挑戰(zhàn)。教師需要做的主要是心理指導以及崗位磨合過程中的業(yè)務指導。我院近年來加大了畢業(yè)頂崗實習的管理，要求指導教師和畢業(yè)頂崗實習學生填寫紙質(zhì)的頂崗實習手冊和現(xiàn)代通信手段的電子交流溝通記錄，同時通過學生的評價反饋來提升教師就業(yè)指導的質(zhì)量。

（三）“崗證學”、“教學做”一體化人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新

1.理順質(zhì)量保障體系的組織結(jié)構(gòu)

我院已形成校級管理、教學職能部門協(xié)調(diào)與監(jiān)控、會計系管理與執(zhí)行的三級管理體系。學院級別的監(jiān)管主要在于宏觀調(diào)控方面，其在監(jiān)控體系中起到非常關(guān)鍵的作用，學院的宏觀調(diào)控主要通過教學督導委員會、教學指導委員會以及校企合作理事會等部門來設計具體環(huán)節(jié)的監(jiān)管體系，從而保障教學質(zhì)量的提高。

2.建設質(zhì)量保障體系的系統(tǒng)

會計專業(yè)全面落實學校制定的“六員聯(lián)動”的監(jiān)控機制，執(zhí)行“三方評價”的評價機制，完善頂崗實習管理制度。[4]

（1）建設教學質(zhì)量管理系統(tǒng)

通過制定詳細的管理細則，從制度建設上保障該體系的實施。近三年，會計系適應二級管理體制的需要制定各項教學管理制度與細則，明確各責任人及單位質(zhì)量保障應承擔的職責。

（2）建設教學質(zhì)量督導系統(tǒng)

質(zhì)量保障體系的監(jiān)控方法和途徑主要有：第一是宏觀方面的培養(yǎng)方案和教學計劃的制定；第二是具體教學過程中教學內(nèi)容與教學方法的融合；第三是日常的教學檢查，包括教學進度、教學內(nèi)容的完整性等方面；第四主要是信息的反饋機制建設。在此過程中，將教務處教學檢查員、質(zhì)量處督導員、教學學院視導員、二級學院教務員及各班級學生信息員有機的聯(lián)系在一起，同時督促頂崗實習中企業(yè)指導教師加強對學習指導的記錄與反饋，實現(xiàn)了“六員聯(lián)動”的教學監(jiān)控體系。

（3）建設教學質(zhì)量信息系統(tǒng)和質(zhì)量評價系統(tǒng)

學校實行“四聯(lián)機制”，由校級領(lǐng)導、院級領(lǐng)導、教師、黨員學生分別聯(lián)系基層單位與班級和學生，形成直接與學生接觸，評價教學、實習中制度的管理與執(zhí)行情況，并將反饋意見及時傳達到不同管理層。同時重視人才市場和用人單位信息反饋，進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價，實現(xiàn)評價與反饋的時效性和全程性。

3.實施質(zhì)量監(jiān)控和第三方評價的機制

要保證質(zhì)量監(jiān)控的真實客觀性，就要求監(jiān)控的主體站在獨立的第三方角度來進行專業(yè)的衡量。2012年學校委托第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思實施畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量評估項目。麥可思負責項目的問卷設計、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析和報告撰寫工作。

三、“崗證學”、“教學做”一體化會計專業(yè)人才模式施行中應注意的問題

（一）專兼職教師隊伍建設

1.教學理念創(chuàng)新

現(xiàn)階段高職大部分教師來源于本科院校，其接受的教育源于傳統(tǒng)的本科理論教育，而高職的會計教學強調(diào)職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，因此首先要從教學理念上有一個根本的改變，當然這個教學理念的改變需要有與之相適應的教學資源和教學方式來借鑒，在模仿的基礎(chǔ)上不斷的探索，從而實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新。

2.教師工作站建設

高職院校的會計專業(yè)教師主要是來源于剛畢業(yè)的大學生，因此要提升教師的職業(yè)能力，就必須將教師送到企業(yè)中，教師工作站制度正是提高教師職業(yè)技能的有效措施，將老師放到企業(yè)半年至一年的時間，讓老師實實在在的接觸企業(yè)的會計、審計業(yè)務，給教師工作站教師報酬，并進行出站考核，只有這樣才能從根本上解決教師缺乏實踐經(jīng)驗的不足，如果單憑教師自己寒暑假時間到企業(yè)參加鍛煉來提升職業(yè)技能，效果會非常有限。

3.兼職教師隊伍建設

短時間內(nèi)改變專職教師的實踐能力缺乏的現(xiàn)狀不容易，因此我們還應加大兼職教師的聘用和培訓。兼職教師具有實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，但是教學能力整體上還是比較欠缺的，因此需要在兼職教師的選擇和授課內(nèi)容安排上多考慮，畢竟兼職教師更多的是企業(yè)中高層管理者為了實現(xiàn)個人價值而參與到教學中來的。同時，加大兼職教師隊伍建設，有利于學校和企業(yè)之間定期交流，實現(xiàn)校企合作的持續(xù)發(fā)展。

（二）教學資源建設

教學資源建設是教學理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有教學資源作基礎(chǔ)，個人很難去突破教學理念的創(chuàng)新。教學資源庫包括教材、PPT、教學案例、教學視頻、師生互動平臺等等，這一些列資源需要集體的精力和充足的財力投入，只有建設了符合現(xiàn)代教學理念的教學資源，才能更好的去貫徹教學理念并不斷的創(chuàng)新。

（三）校內(nèi)VBSE實習基地建設

校內(nèi)VBSE實習基地建設需要強化虛擬商業(yè)社會環(huán)境，通過虛擬經(jīng)濟業(yè)務角色、虛擬經(jīng)濟業(yè)務活動流程、虛擬不同業(yè)務崗位，來增強校內(nèi)頂崗實習的仿真度，最大限度的“將企業(yè)搬進校園”，這有這樣才能實現(xiàn)教學與崗位工作的零距離對接，增強學生的動手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。[5]

（四）完善理論與實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控保障體系

不論是企業(yè)還是學校，制度建設都是保證質(zhì)量的關(guān)鍵因素，人的培養(yǎng)應當關(guān)注個性，但是制度建設與其并不違背。理論與實踐教學中的質(zhì)量監(jiān)控制度建設需要考慮規(guī)范性動作，這樣才能從基本上保證一定的教學效果，在規(guī)范性動作的基礎(chǔ)上，鼓勵自選動作，從而可以在不斷探索中創(chuàng)新。

[1]何太明.談會計學專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及改進——基于 23所高等院校的調(diào)查[J].財會月刊，2007（15）：34-35.

[2]徐文杰.實踐導向、能力本位——高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建[J].財會通訊，2009（3）：48-49.

[3]汪曄.高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].教育，2010（3）：23-24.

[4]張怡.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].太原：山西財經(jīng)大學，2012.

[5]施金影.高職財會專業(yè)人才訂單培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009（10）：32-33.