沈　紅

(河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008)

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高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

沈紅

(河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008)

[摘要]寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。但時(shí)至今日，寫(xiě)作教學(xué)依然是一些高校英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文嘗試對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并有針對(duì)性地提出對(duì)策，希望能對(duì)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]高校英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作水平是衡量一個(gè)人對(duì)一種語(yǔ)言掌握程度高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為“世界性語(yǔ)言”，英語(yǔ)也不例外。對(duì)高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。但長(zhǎng)期以來(lái)，不少高校，包括部分普通本科院校和多數(shù)大專院校的老師，普遍存在一種偏見(jiàn)，認(rèn)為只要學(xué)生不考研不出國(guó)，英語(yǔ)水平高低無(wú)關(guān)緊要，寫(xiě)作水平如何也無(wú)需嚴(yán)格要求。這種偏見(jiàn)的直接表現(xiàn)是，教學(xué)中不予重視，安排的課時(shí)少、考試少。這種情況導(dǎo)致的后果是，讓踏入社會(huì)的不少大學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用方面很“受傷”：英語(yǔ)交流困難重重，英文寫(xiě)作漏洞百出。這里，僅就英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.只注重語(yǔ)言的機(jī)械性傳授，忽視了對(duì)語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)

我們知道，會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的人未必都會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。英語(yǔ)也是這樣，在說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上要想學(xué)會(huì)隨意地遣詞造句和灑脫自由地寫(xiě)作，其實(shí)還有很長(zhǎng)的路要走。

由于習(xí)慣的原因，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，往往在英語(yǔ)生詞的記憶、常用句型的使用、語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)等方面，對(duì)學(xué)生要求較多，而對(duì)句型變化、詞語(yǔ)搭配、文體風(fēng)格、詞語(yǔ)褒貶色彩以及語(yǔ)言的文化歷史淵源等方面重視不夠。如此這般，就出現(xiàn)了這樣一種不尷不尬的景象：一個(gè)段落或一篇文章，猛一看每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但仔細(xì)再看就是弄不準(zhǔn)什么意思；同樣是一個(gè)句型，稍有變化，就不太明了。在英文寫(xiě)作中，不是“固定用法”用錯(cuò)地方，就是修飾性詞語(yǔ)張冠李戴。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章往往不僅信息傳遞的少，而且上下文的邏輯性差，很少有主題句，偶爾有，在隨后的支持細(xì)節(jié)中也不能詳細(xì)地說(shuō)明主題句，致使文章前后缺乏一致性和連貫性。譬如:Proper telephone etiquette is more important than ever in today’s business environment. Much of our business communication takes place on the phone: in the office, at home ,in the car, virtually anywhere. Computer is very important too. 該段的主題是Proper telephone etiquette，顯然段落內(nèi)容應(yīng)圍繞Proper telephone etiquette展開(kāi)。但結(jié)尾句卻引出另一議題“Computer ”，這樣就破壞了段落的統(tǒng)一性。

2 .對(duì)母語(yǔ)影響的負(fù)作用重視不夠，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)散性思維的訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，致使學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)比較復(fù)雜的思想時(shí)，不可避免地不時(shí)冒出中國(guó)式英語(yǔ)。[1]

如望文生“句”，學(xué)生常常用理解漢語(yǔ)的方法書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)句子：

(1)It is raining a big rain outside.(應(yīng)為It is raining heavily outside.)

(2)He has eaten breakfast.(應(yīng)為He has had breakfast.)

再比如，學(xué)生造句時(shí)很少注意英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣用法及句子結(jié)構(gòu)，致使整個(gè)句子留下明顯的“中國(guó)孩子初學(xué)英語(yǔ)的烙印”：

(1)I very want to learn English. (應(yīng)為I want to learn English very much. )

(2)My mother bought I a new bike .(應(yīng)為My mother bought me a new bike.)

(3)Learn English well is very important to us now. (應(yīng)為It is very important for us to learn English well now. )

更有甚者，寫(xiě)文章時(shí)，先用漢語(yǔ)構(gòu)思，隨后再譯成英語(yǔ)，讓人啼笑皆非。這樣的結(jié)果是，不是句子不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，就是用“中國(guó)式英語(yǔ)”堆積成文章，根本不符合英語(yǔ)本族語(yǔ)的思維方式。

3.缺乏寫(xiě)作技巧性練習(xí)，致使學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作“畏敵如虎”

英文寫(xiě)作和中文寫(xiě)作一樣，也有平實(shí)、華麗之分。如果詞匯量豐富，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嫻熟，即可洋洋灑灑，行云流水，一揮而就。如果詞匯量缺乏，句型變化掌握不夠，則可以多用短句子，多用有動(dòng)感的詞，用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，正所謂用簡(jiǎn)單的文字書(shū)寫(xiě)出精彩的文章來(lái)。這是因?yàn)椋綄?shí)不等于平淡，簡(jiǎn)單同樣精彩。有時(shí)在寫(xiě)作中，甚至可以通過(guò)“靈活變通”來(lái)替換不熟悉的字詞，從而達(dá)到寫(xiě)作要表達(dá)的目的。

說(shuō)到英語(yǔ)靈活變通，這里有一個(gè)小例子：有個(gè)外國(guó)嘉賓在參觀一所大學(xué)食堂時(shí)，看到一道菜是用雞蛋做的，就問(wèn)身邊的一位大學(xué)生：“What is it made of ?” 本來(lái)這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但這位大學(xué)生一緊張就沒(méi)想起“egg”這個(gè)詞，但他急中生智，回答：“It is made of Miss Hen’s son.”外賓不知內(nèi)情，伸出大拇指連連點(diǎn)頭夸他幽默。實(shí)際上，類(lèi)似這種變通技巧，在寫(xiě)作中同樣可以運(yùn)用。

既然是技巧，就需要多加訓(xùn)練。如果在平時(shí)的課上或課下多加練習(xí)，日積月累，學(xué)生們的寫(xiě)作水平肯定會(huì)有所提高。

當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題還有其他一些，在此不一一贅述。

二、造成英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的主要原因

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的原因，既有學(xué)生主觀方面的，也有學(xué)校、老師等一系列客觀方面的。

1.學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

現(xiàn)在，高校里不少分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和許多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，從而導(dǎo)致校方和教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視。不少老師認(rèn)為，只要學(xué)生不考研，不出國(guó)留學(xué)，學(xué)生畢業(yè)之后真正用到英語(yǔ)的地方很少，只要簡(jiǎn)單地會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、能聽(tīng)懂就行了，會(huì)不會(huì)寫(xiě)無(wú)關(guān)大礙。殊不知，英語(yǔ)和我們的母語(yǔ)一樣，一個(gè)人在這方面的能力分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)不同的層次，而這四個(gè)層次之間既是相互聯(lián)系的又是相對(duì)獨(dú)立的?！皩?xiě)”也是這四個(gè)層次中難度最大的，最能體現(xiàn)出一個(gè)人的綜合能力水平。試想，在我們的生活中，如果一個(gè)人對(duì)漢語(yǔ)只會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀，而不會(huì)寫(xiě)，那意味著什么？我們通常會(huì)不屑地說(shuō)，這人只有小學(xué)水平。英語(yǔ)又何嘗不是如此呢？

2.教師教學(xué)中存在短板

毋庸諱言，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，為了應(yīng)付考試，達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，無(wú)論是老師還是學(xué)生都把大量精力用到了應(yīng)試方面。眾所周知，英語(yǔ)考試中，完形填空、單項(xiàng)選擇和閱讀理解是其中三大必考題型，且題量都比較大。于是乎，在時(shí)間分配上，許多老師都用大量的時(shí)間來(lái)講解這些知識(shí)，課下訓(xùn)練也以這些方面為主。至于教學(xué)中要求相輔相成的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力則束之高閣。到最后，學(xué)生都變成了考試的工具。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的時(shí)間少而又少，除非學(xué)生中的一些有心人，多數(shù)學(xué)生都既懶得聽(tīng)、說(shuō)，也懶得讀、寫(xiě)。在英語(yǔ)課堂上，多數(shù)英語(yǔ)老師都是在用母語(yǔ)“滔滔不絕”，學(xué)生們很難享受到英語(yǔ)教學(xué)的快樂(lè)體驗(yàn)。這樣不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，同時(shí)也割裂了聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)之間的聯(lián)系。近年來(lái)我們一直提倡“聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫(xiě)跟上”，但在實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于聽(tīng)、說(shuō)、讀。由于考試指揮棒的“導(dǎo)向”作用，不少英語(yǔ)教師把考試中的寫(xiě)作要求當(dāng)作一種單純的應(yīng)試技巧來(lái)訓(xùn)練，而不是把它作為大學(xué)生必備的一種語(yǔ)言能力來(lái)培養(yǎng)。技巧是需要的，但是應(yīng)該建立在實(shí)力基礎(chǔ)之上。死記硬背、生搬硬套的直接后果是，語(yǔ)言生硬，文理不通，詞法、句法輪番出錯(cuò)。這種急功近利的做法最終導(dǎo)致的結(jié)果就是木桶的短板效應(yīng)。“木桶原理”告訴我們，只要有短板，木桶是永遠(yuǎn)盛不滿水的。

3.英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)有不當(dāng)設(shè)計(jì)

實(shí)事求是地講，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試自實(shí)行以來(lái)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)起到了很大的促進(jìn)作用。但我們也應(yīng)當(dāng)看到，由于考試設(shè)計(jì)不當(dāng)，其實(shí)也給考試結(jié)果帶來(lái)了或多或少的負(fù)面影響。我們知道，在這些英語(yǔ)統(tǒng)考測(cè)試中，為檢測(cè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，考試指導(dǎo)委員會(huì)專門(mén)制定了英語(yǔ)寫(xiě)作的考試形式及寫(xiě)作長(zhǎng)度要求。以英語(yǔ)四級(jí)考試為例，考試形式基本上都是給出題目和寫(xiě)作提綱，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出一篇180個(gè)詞左右的短文(雖然今年有變化，但變化不大)。單從內(nèi)容長(zhǎng)度來(lái)看，英語(yǔ)四級(jí)作文的詞數(shù)要求遠(yuǎn)低于對(duì)一個(gè)初中生母語(yǔ)作文的要求，確有偏低之嫌。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)人思維極其活躍發(fā)散的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作者都要經(jīng)過(guò)審題解題、言語(yǔ)組織、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出等過(guò)程。[2]若在提綱、詞數(shù)等方面受到過(guò)多條條框框的限制，考生就無(wú)法充分展開(kāi)想象的空間，因而寫(xiě)出來(lái)的東西往往也是千篇一律、內(nèi)容貧乏、空洞無(wú)物、語(yǔ)言干癟。這對(duì)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)疑是不利的。

4.教學(xué)設(shè)置課時(shí)較少

由于種種原因，英語(yǔ)寫(xiě)作至今尚未成為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的主體，寫(xiě)作教學(xué)并未在思想上得到足夠的重視。以筆者所在的學(xué)校為例，英語(yǔ)寫(xiě)作課并未作為獨(dú)立的課程設(shè)置，寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間很少，這就導(dǎo)致教師不能夠用足夠的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。加上個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，課堂上能夠真正應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作上的時(shí)間更是少之又少，練習(xí)的機(jī)會(huì)就相對(duì)缺乏，這與寫(xiě)作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性相比極不相稱。

5.寫(xiě)作教材存在缺陷

在不少英語(yǔ)寫(xiě)作教材中，普遍存在著不夠細(xì)致、不夠系統(tǒng)等問(wèn)題。比如：有的教材內(nèi)容主要停留在字、詞、句階段，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式的正確性較多，對(duì)話題、觀點(diǎn)、形象、細(xì)節(jié)等涉及寫(xiě)作內(nèi)容的問(wèn)題介紹的很少；有的教材編著者雖也意識(shí)到了寫(xiě)作內(nèi)容的重要性，但沒(méi)有向?qū)W生提供挖掘內(nèi)容的技巧。這種傾向已經(jīng)或多或少地滲透到了具體的教學(xué)過(guò)程中，最明顯的例子，就是不少教師在寫(xiě)作教學(xué)中只重視學(xué)生作文的語(yǔ)法正確性，批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，把大量精力用于糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤上，而鮮有時(shí)間用來(lái)留意語(yǔ)言的美感和上下文的結(jié)構(gòu)邏輯。而事實(shí)上，“達(dá)意”才是我們對(duì)于一篇文章的基本要求。

三、解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.提高對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課程重要性的認(rèn)識(shí)

這里的主體包括學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面。只有學(xué)校充分重視了，才能在教學(xué)安排、教材訂購(gòu)、課時(shí)設(shè)置等方面給予傾斜，為英語(yǔ)寫(xiě)作的提高提供基礎(chǔ)保證。只有教師認(rèn)識(shí)提高了，才會(huì)把更多的精力、更大的力氣用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)提高了，才能強(qiáng)化訓(xùn)練，下真功，下實(shí)勁，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2.強(qiáng)化課外寫(xiě)作訓(xùn)練

訓(xùn)練的方式多種多樣，比如，既可以讓學(xué)生寫(xiě)固定題目的短文，也可以讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記，還可以選出一個(gè)共同的場(chǎng)景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作。我們?cè)诮虒W(xué)中常用的做法是，下課時(shí)布置一個(gè)比較寬泛的作文題，字?jǐn)?shù)多少不限，但要言之有物，下次上課時(shí)交，教師批改語(yǔ)法、拼寫(xiě)之類(lèi)的錯(cuò)誤，對(duì)于比較優(yōu)秀的文章，挑選出來(lái)在學(xué)生中開(kāi)展交流評(píng)比，打印出來(lái)并進(jìn)行張貼，供同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒，起到了很好的示范效應(yīng)。

3.豐富詞匯量，擴(kuò)大閱讀量

教學(xué)實(shí)踐表明，詞匯量不夠，閱讀量不足，是制約學(xué)生寫(xiě)作水平低下的主要原因。腦子里儲(chǔ)備足夠的詞匯，是英語(yǔ)寫(xiě)作的前提條件。而閱讀量的不斷擴(kuò)大，則是英語(yǔ)寫(xiě)作水平快速提高的關(guān)鍵。就像我們?cè)诔醺咧须A段，語(yǔ)文老師教我們作文水平如何提高說(shuō)的那樣：一是多識(shí)字，二是多讀書(shū)。識(shí)字多了，有利于閱讀，而讀書(shū)多了，則不僅能擴(kuò)大知識(shí)面，更重要的是可以提高寫(xiě)作水平。古人說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)溜”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。

4.“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四種技能是相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成的。我們知道，“聽(tīng)、說(shuō)”是口語(yǔ)表達(dá)能力，“讀、寫(xiě)”是書(shū)面表達(dá)能力。盡管口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)方式上有所不同，但這不能改變“聽(tīng)、說(shuō)”是“讀、寫(xiě)”的基石、“讀、寫(xiě)”是“聽(tīng)、說(shuō)”發(fā)展的高級(jí)階段這一事實(shí)。我們也都知道，“聽(tīng)、讀”是一種語(yǔ)言輸入的能力，而“說(shuō)、寫(xiě)”是一種語(yǔ)言輸出的能力，輸入能力越強(qiáng)、信息量越大，輸出的能力也就越強(qiáng)，信息量也就越大。所以只有這四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，我們才能寫(xiě)出語(yǔ)法規(guī)范、內(nèi)容完整、層次分明、詳略得當(dāng)?shù)暮梦恼拢拍苷娴膶W(xué)好英語(yǔ)。

5.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法

首先要改變以母語(yǔ)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，可以先在母語(yǔ)中夾雜一些英語(yǔ)單詞和句子來(lái)教學(xué)。也可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，用英語(yǔ)編故事，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)或現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)，提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。還可以通過(guò)即興發(fā)揮、課堂短文寫(xiě)作比賽的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在日常的課文講解中，我們也可以把一些文筆較優(yōu)美的句子進(jìn)行分析、總結(jié)，讓學(xué)生能欣賞、會(huì)欣賞美文，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的興趣與欲望。

6.適當(dāng)組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)得到鍛煉

例如，在圣誕節(jié)前可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)大賽；學(xué)校有重要通知的時(shí)候，可以用中、英文兩種語(yǔ)言展示；也可以組織英語(yǔ)朗誦比賽、演講比賽、寫(xiě)作比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同體裁的文章所帶來(lái)的不同的享受。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林潔,徐春南. 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新途徑-美文背誦與范文摹寫(xiě)的結(jié)合[J]. 河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008，(2):78-79.

[2]于飛，張慧芬．寫(xiě)作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”、“過(guò)程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析[J]．外語(yǔ)界，1996,(3)：38—41．

[責(zé)任編輯：K]

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5330(2015)01-0134-04

[作者簡(jiǎn)介]沈紅(1970-)，女，河南省開(kāi)封市人，講師，主要從事英國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究。

[收稿日期]2014-11-25