【摘 要】 慕課具有無(wú)時(shí)空限制，可重復(fù)學(xué)習(xí)以及線(xiàn)上互動(dòng)等特點(diǎn)，極大地滿(mǎn)足了信息化時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。普通地質(zhì)學(xué)的課程具有內(nèi)容寬廣，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是在拓寬基礎(chǔ)淡化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中普通地質(zhì)學(xué)課時(shí)被大量壓縮，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如何在有限的學(xué)時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的是當(dāng)前普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，本文針對(duì)這一問(wèn)題提出了以慕課的教學(xué)方式對(duì)普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行層次問(wèn)題化，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 慕課;普通地質(zhì)學(xué);教學(xué)改革

The Teaching Reformation of Common Geology on the Background of MOOC

Xu Yun

（College of Natural Resource， Hebei UniversityofEngineering ， Handan056038， China）

【Abstract】MOOC has the Characteristics of without space-time limitation， repetitive learning， and interaction on line，which meet the needs of college undergraduates' self-study on the information age .One characteristic of common geology is more contents ， the other is strong practice.But，with the teaching reform of common geology，the contents and teaching time of common geology have been reduced. How to meet the teaching requirements of common geology in a restricted period of time is a serious problem for teaching reform， strengthening practical teaching.

【Key Words】MOOC Common geology Teaching reformation

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-00-02

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，中文意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。隨著教育理念的更新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速普及和現(xiàn)實(shí)需求的共同作用下，“慕課”的教學(xué)模式引起了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注[1]。

一、慕課的特點(diǎn)

慕課具有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，如規(guī)模大，無(wú)時(shí)空限制，可重復(fù)學(xué)習(xí)以及線(xiàn)上的互動(dòng)等特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)是其核心思想，來(lái)自世界各地的學(xué)員可以自由參與到自己喜愛(ài)的課程中。比如，2011年，斯坦福大學(xué)史朗（Thrun）教授開(kāi)設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課程免費(fèi)上網(wǎng)，吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)余學(xué)生注冊(cè)，并有2萬(wàn)人完成了課程學(xué)習(xí)[1]。

慕課的微課程只有十幾分鐘甚至更小，其主講教師由名校的名師擔(dān)任，這也是MOOC吸引學(xué)生并快速發(fā)展的原因之一。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及自身職業(yè)發(fā)展的需要，自由的學(xué)習(xí)感興趣的課程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只有回答對(duì)講課過(guò)程中的問(wèn)題，才能繼續(xù)聽(tīng)課。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到不易理解的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)交流的方式和老師或其他同學(xué)交流，并獲取幫助，也可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，避免了填鴨式的教學(xué)模式[2]。

二、普通地質(zhì)學(xué)課程特點(diǎn)及面臨的問(wèn)題

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從尋找開(kāi)發(fā)礦產(chǎn)資源及能源到指導(dǎo)人類(lèi)抵御自然災(zāi)害，再到研究地質(zhì)環(huán)境，保護(hù)人類(lèi)健康等，涉及到人類(lèi)生活的方方面面。地質(zhì)學(xué)是人類(lèi)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的一門(mén)科學(xué)，其研究對(duì)象是人類(lèi)賴(lài)以生存的地球，具有研究時(shí)間跨度大從幾十億年到幾萬(wàn)年不等、研究的內(nèi)容廣、涉及的學(xué)科多、研究的方法（“將今論古”）特殊、實(shí)踐性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)[3]。

普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)等學(xué)科入門(mén)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是對(duì)地質(zhì)學(xué)中各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的一種鋪墊，授課對(duì)象是地學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大一新生。通過(guò)學(xué)習(xí)普通地質(zhì)學(xué)使剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的新生對(duì)地質(zhì)學(xué)有一個(gè)較全面系統(tǒng)的了解，為學(xué)好以后的專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此普通地質(zhì)學(xué)在整個(gè)學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用。

目前的普通地質(zhì)學(xué)在教學(xué)方面主要面臨著兩個(gè)大的問(wèn)題：一是在拓寬基礎(chǔ)淡化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中地質(zhì)學(xué)課時(shí)被大量壓縮，并且對(duì)授課內(nèi)容也進(jìn)行了簡(jiǎn)化;二是社會(huì)的高速發(fā)展又迫切需要精通專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)人才，如何改善這兩方面的矛盾是對(duì)當(dāng)前的課程教學(xué)內(nèi)容及模式的一次極大的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學(xué)時(shí)里讓學(xué)生掌握本門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的地學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能等是目前高校教師面臨的共同挑戰(zhàn)。雖然很多教師對(duì)普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探索，但這種探索的始終還是以老師作為主體，強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)中的作用，即“教什么”、“如何教”的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的需求使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在信息化時(shí)代，90后大學(xué)生不再單純依靠聽(tīng)課作為獲取知識(shí)的唯一途徑，他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式的多樣性與現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了很大矛盾。如果以慕課的形式進(jìn)行地質(zhì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)將會(huì)部分緩解這種矛盾，慕課的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

三、慕課背景下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式的探索

1、構(gòu)建問(wèn)題體系

慕課模式的授課基礎(chǔ)是提出問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容與各種形式的問(wèn)題相結(jié)合，在講授過(guò)程中解決問(wèn)題。當(dāng)下的地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式更多的強(qiáng)調(diào)“是什么”的陳述性知識(shí)和顯性知識(shí)，而較少關(guān)注“為什么”的認(rèn)知。要消除這種弊端，有效方法之一便是構(gòu)建教學(xué)的問(wèn)題體系，將所受內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義的、具有邏輯蘊(yùn)涵的問(wèn)題形式。在這一過(guò)程中不斷收集問(wèn)題，這些問(wèn)題由教師或由學(xué)生提出，將這些問(wèn)題分類(lèi)整理后與所授知識(shí)相對(duì)接[4]。

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的梳理、分析和歸納的基礎(chǔ)上，設(shè)立問(wèn)題的層次性，首先明確一級(jí)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上逐步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，設(shè)立二級(jí)、三級(jí)問(wèn)題形成層次清晰相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題鏈，將這些問(wèn)題制作成“微課程”教學(xué)單元，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的視頻體系。以《普通地質(zhì)學(xué)》第三章“巖漿作用與火成巖”為例，首先教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的的要求，將這一章拆分成具有層次結(jié)構(gòu)的一級(jí)問(wèn)題，如“為什么侵入巖與噴出巖形成的巖石類(lèi)型不同”、“在野外如何根據(jù)巖石的特征識(shí)別巖漿巖”。在這兩個(gè)一級(jí)問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行深入探討，其中一級(jí)問(wèn)題“為什么侵入巖與噴出巖形成的巖石類(lèi)型不同”又可為兩個(gè)二級(jí)問(wèn)題，一是“為什么不同類(lèi)型的巖漿噴發(fā)的特征不一樣”，二是“為什么淺成侵入巖與深成侵入巖的巖石特征不同”。這兩個(gè)二級(jí)問(wèn)題之間是并列關(guān)系。在二級(jí)問(wèn)題指引下建構(gòu)三級(jí)層次問(wèn)題，如第二個(gè)二級(jí)層可以分為“為什么火成巖會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造”、“為什么同一種巖漿形成的巖石命名不同”兩個(gè)三級(jí)問(wèn)題，這兩個(gè)三級(jí)問(wèn)題之間是遞進(jìn)的關(guān)系，即前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的基礎(chǔ)。依次類(lèi)推對(duì)本章內(nèi)容按層次以問(wèn)題的形式進(jìn)行拆分，形成一個(gè)完整的教學(xué)問(wèn)題體系，這些問(wèn)題之間可以是并列或遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以單獨(dú)設(shè)計(jì)成“微課程”教學(xué)單元，每個(gè)“微課程”的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在15分鐘左右。在授課過(guò)程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生回答或解決這些問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題而不是被動(dòng)接受，通過(guò)這種授課模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

通過(guò)“慕課”平臺(tái)，線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，還可以采集學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)這種方式讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)地質(zhì)科學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的意義，對(duì)社會(huì)有價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2、與其它教學(xué)方式相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在慕課的線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)中師生之間的討論不能僅局限于基本知識(shí)，還要拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生了解前沿的科學(xué)問(wèn)題，將科研成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，會(huì)取得很好的效果。例如，在講授板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合青藏高原的形成與演化歷史等實(shí)例來(lái)講解，將抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象相結(jié)合，講述板塊之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，并進(jìn)一步闡釋西南地區(qū)多地震的成因;在講授巖漿作用的時(shí)候結(jié)合我國(guó)華南鎢錫等金屬礦床的成礦實(shí)例，講述巖漿巖與多種金屬成礦之間存在的內(nèi)在聯(lián)系及相關(guān)的成礦模型。通過(guò)這些具體的教學(xué)實(shí)例不但讓學(xué)生理解地殼運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)系、巖漿巖與礦產(chǎn)資源的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣和熱情，而且還將學(xué)到的有關(guān)知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來(lái)，達(dá)到“學(xué)有所用、學(xué)有所悟”的教學(xué)效果，并為畢業(yè)以后從事相關(guān)的生產(chǎn)與科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不要拘泥于課本上的成因理論，因?yàn)楝F(xiàn)在對(duì)很多地質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一。如在講授巖漿類(lèi)型與成因時(shí)，要讓學(xué)生充分利用各種資源進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，資料整理，并給出自己認(rèn)同的觀點(diǎn)。在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論，并對(duì)不同小組的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、辯論，創(chuàng)造一種開(kāi)放活潑的課堂氛圍。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活掌握并組織不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3、在慕課的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)?！澳秸n”的教學(xué)形式可以大量節(jié)省課堂時(shí)間，并用于實(shí)踐教學(xué)。如果讓學(xué)生課前先觀看視頻中教師的講解，就可以直接把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合視頻中提出的問(wèn)題深入觀察不同種類(lèi)巖石之間的差異，師生之間也可以進(jìn)行面對(duì)面的討論。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)直接將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，避免了先理論后實(shí)踐產(chǎn)生的弊端。

實(shí)踐教學(xué)中除了室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)外，還必須進(jìn)行野外調(diào)查工作，運(yùn)用“將今論古”的思維方法，使學(xué)生能從地質(zhì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)分析典型的地質(zhì)現(xiàn)象，理解地球科學(xué)的基本理論和知識(shí)[5]。

“慕課”的到來(lái)，對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展有著重要的意義，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。在這種境況下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺(tái)競(jìng)技”，要想立足，必然要改革[6]。在線(xiàn)課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，地質(zhì)類(lèi)課程有其獨(dú)特性，如何將“慕課”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合有待進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)

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