姚華珍

【摘 要】 根據(jù)高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了“5個(gè)層次+2種方式+2個(gè)補(bǔ)充（5+2+2）”的實(shí)踐教學(xué)模式，闡述了這種實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容、實(shí)施和作用。

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià);實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G643.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-00-02

高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是面向環(huán)境保護(hù)生產(chǎn)第一線，向工礦企業(yè)、環(huán)境監(jiān)察機(jī)構(gòu)及各類環(huán)保公司輸送分析測(cè)試、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、污染治理，具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的高等應(yīng)用型技能人才。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生能否真正與就業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，學(xué)生的職業(yè)能力是核心。高職院校對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)生的一系列職業(yè)技能訓(xùn)練主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為中心的整體性實(shí)踐教學(xué)體系顯得極其重要。

一、“5個(gè)層次+2種方式+2個(gè)補(bǔ)充（5+2+2）”實(shí)踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能和職業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)方式，是在高職教學(xué)過(guò)程中有別于理論教學(xué)但與理論教學(xué)緊密結(jié)合的所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)創(chuàng)設(shè)了“5個(gè)層次+2種方式+2個(gè)補(bǔ)充”實(shí)踐教學(xué)模式，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

1.“五個(gè)層次”

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)：在基礎(chǔ)化學(xué)、化工分析等專業(yè)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行一些基本技能和基本儀器的使用訓(xùn)練。這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谑箤W(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的初級(jí)階段。主要訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能;培養(yǎng)學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)原理的能力;及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的處理能力;正確撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的能力。

（2）綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)：這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師事先告知學(xué)生選定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生分組制定實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在課堂上對(duì)每一組的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)判，形成最合理的實(shí)驗(yàn)操作步驟。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)束要求撰寫(xiě)設(shè)計(jì)方案與實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（3）自選實(shí)訓(xùn)：學(xué)生結(jié)合當(dāng)前環(huán)境熱點(diǎn)及敏感問(wèn)題自主選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但所選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要接近生產(chǎn)實(shí)際，在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成，要求撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)方案與實(shí)訓(xùn)報(bào)告。通過(guò)自選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練他們解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

（4）職業(yè)技能訓(xùn)練：根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在畢業(yè)前必須取得高級(jí)水質(zhì)分析工職業(yè)資格證書(shū)或高級(jí)化學(xué)檢驗(yàn)工等職業(yè)資格證書(shū)。教師根據(jù)考證項(xiàng)目和內(nèi)容，分理論和操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的積極性，取得較好的效果。

（5）頂崗實(shí)習(xí)：這一層次是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的最高階段，旨在完成就業(yè)前的職業(yè)技能綜合訓(xùn)練，采用校企合作模式。學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位工作，依托企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)最新的實(shí)用技術(shù)，感受真實(shí)的工作環(huán)境，承擔(dān)起崗位職責(zé)和任務(wù)，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，縮短從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期。

2.“2種教學(xué)方式”

上述五個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)分別屬于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)、自選實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練，這些層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是孤立的，需要構(gòu)建一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。也就是要整合各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把它們作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)考慮，根據(jù)總體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合，制定出符合高職教學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱，合并或刪去重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，注重基本操作訓(xùn)練，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)

學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，是一種應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)，共享基地先進(jìn)的儀器設(shè)備，并能得到優(yōu)秀技術(shù)人員的指導(dǎo)，參與實(shí)際的工作過(guò)程，能讓學(xué)生獲得相對(duì)完整的訓(xùn)練，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、知識(shí)和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就能上崗的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

3.“2個(gè)補(bǔ)充”

（1）假期認(rèn)知實(shí)踐

學(xué)生利用寒暑假期自主進(jìn)入企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)參觀、技術(shù)調(diào)研、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)。激勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、熟悉企業(yè)員工的職責(zé)及工作程序，鞏固和實(shí)踐已學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力及社會(huì)交往能力。

（2）第二課堂

定期開(kāi)展環(huán)保社團(tuán)、環(huán)保技能競(jìng)賽、環(huán)境熱點(diǎn)演講和環(huán)保志愿者等活動(dòng)，組織學(xué)生參加省技能大賽。這些活動(dòng)有助于學(xué)生能力的增加、知識(shí)的獲得、人格的完善。

二、“5+2+2”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

1.整合資源，制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范和整合，制定出符合高職教育特色的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要緊扣“5+2+2”模式，組織相應(yīng)教師編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，以保證各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.工學(xué)結(jié)合，開(kāi)展實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為適應(yīng)“5+2+2”的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面進(jìn)行了不懈的探索與實(shí)踐，既對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)加大投入，建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地;也重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立緊密合作的校外實(shí)習(xí)基地，基本形成穩(wěn)定的校企合作、工學(xué)結(jié)合的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)形式

教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為主體、素質(zhì)為中心、能力為本位，通常采用項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)形式，學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教，達(dá)到理論、技能與實(shí)踐有機(jī)融合。專業(yè)課中通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、實(shí)際操作相結(jié)合，起到了事半功倍的效果。

4.激勵(lì)學(xué)生，采取多樣評(píng)價(jià)方式

（1）形成性考核

課程考核成績(jī)由出勤、平時(shí)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、期末考試四項(xiàng)按照一定比例綜合計(jì)算成績(jī)，考察學(xué)生的知識(shí)水平與實(shí)踐能力掌握程度。

（2）多樣化實(shí)踐考核

采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際項(xiàng)目操作、口試+操作、論文+答辯等考核方式，建立每門(mén)課程實(shí)踐試題庫(kù)和詳細(xì)的實(shí)踐考核評(píng)分細(xì)則。

（3）校企考核相結(jié)合

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)階段，由校內(nèi)專任教師與校外指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生單獨(dú)考核，綜合評(píng)定。

（4）課證融合

考取職業(yè)資格證書(shū)的課程，成績(jī)?cè)u(píng)定與職業(yè)考證結(jié)合，采用“課證融合”形式，以認(rèn)證學(xué)生所掌握的專業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。

三、“5+2+2”實(shí)踐教學(xué)模式的作用

1.有利于體現(xiàn)高職教育的特色

“5+2+2”實(shí)踐教學(xué)模式，體現(xiàn)了高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型、技能型人才。以支撐崗位能力的典型工作任務(wù)重構(gòu)教學(xué)體系，以工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動(dòng)，逐步創(chuàng)設(shè)了以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合、校企合作“1+1+1”（1年基本技能培養(yǎng)+1年職業(yè)能力培養(yǎng)+1年頂崗實(shí)習(xí)）人才培養(yǎng)模式。

2.有利于體現(xiàn)創(chuàng)新教育的要求

通過(guò)構(gòu)建和實(shí)施“5+2+2”實(shí)踐教學(xué)模式，使高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法應(yīng)用、實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)方式等方面都有了不同程度的完善，這一模式遵循了職業(yè)教育循序漸進(jìn)的規(guī)律，使學(xué)生逐步掌握了環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位所要求的職業(yè)技能，能主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的要求。這有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]周競(jìng)學(xué)等.“實(shí)踐教學(xué)一條線”改革模式初探[J].中國(guó)高教研究，2003，（5）.

[2]徐友輝，廖征軍.環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（11）.

[3]馬健，劉俊仁，崔寶秋.環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教學(xué)研究，2008，（12）.