孫麗潔

【摘 要】 隨著素質教育的不斷推進，課程改革、教學改革不斷深化，構建高效課堂成為提高教學質量的主陣地、主戰(zhàn)場。小組合作學習是一種現(xiàn)代的教學形式，小組合作學習在課堂教學中的生命力就在于它的高效性。小組合作學習可以在小組成員間形成開放、和諧的學習氛圍，促進學生的共同進步。

【關鍵詞】 生物;分組學習;興趣;高效課堂

【中圖分類號】G633.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

一、合理分組，優(yōu)化學習

幫助班主任組建學習小組。每個班集體中的成員都存在著智力、興趣、性格等方面的差異，為了讓他們最大限度的互補學習，互相幫助，發(fā)展能力，培養(yǎng)能力。我采取的是異質分組法，組內優(yōu)劣互補，組外水平相當。一個班分為若干個小組，每個小組人數(shù)為五人或六人。如生物實驗課的分組，由于動手能力強的學生心比較粗，往往觀察不夠仔細，因而可將動手能力強的學生與心細的學生分在一組，發(fā)揮各自的長處，彌補自身的不足，從而促進雙方共同發(fā)展，每個小組設有一名小組長，一名紀律員，一名操作員，一名記錄員，一名匯報員。各成員的職責不同，各小組成員的分工不是固定不變的，在適當?shù)臅r間后，小組長會調換他們的任務，讓每個學生對在小組中的角色、所擔當?shù)墓ぷ鞫际煜ち私?，并能夠勝任每項工作。組間的成員要定期或不定期互換或輪換。小組討論的形式不能單一，組內交流方式也要靈活多樣，可以采取組內自由式發(fā)言、輪流式發(fā)言、連鎖補充發(fā)言等。否則，學生就會感到厭煩、失去興趣，同時也會限制學生與班級內其他同學的交往。總之，分組是為了使全體學生全面發(fā)展，為了實現(xiàn)有效教學。

二、引入積分競爭機制

在小組間合理地引入競爭機制，可以極大地調動學生的學習熱情。通過對小組間的表達發(fā)言、實驗效果、標本制作、課堂辯論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的展評等活動，極大地激發(fā)小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。引入競爭機制后，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子生幫助學困生，在組織小組適當競爭的基礎上，還應兼顧小組間的合作?？筛鶕?jù)學習內容、學習任務的不同，打破固定小組的組合形式，而采用多種合作方式，如針對相對容易的問題，可采用同位之間的兩人合作形式;在對某些知識進行鞏固復習時，可將全班分為男生組和女生組進行對抗賽;在開展對某問題的辯論活動時，可將持不同觀點的同學分成兩大組來各抒己見。

三、科學討論，提高效率

1、創(chuàng)設積極討論的情境。要提高合作學習的實效性，教師必須在課上對學生進行積極引導，運用各種手段調動小組成員積極參與小組活動。學生進行討論的內容要有價值。什么是學生不懂，自己看教材可以懂的，可以幫助概括提煉;什么是看了也不懂，合作討論可以懂的，學生進行討論交流;什么是必須教師講過才能懂的，這就要求教師必須講授闡明;什么是講了也不懂，必須親自實踐才能懂的，教師示范講解，然后學生進行活動示范，加深學生的印象。

2、課上合作課下延伸相結合。合作學習不僅是教給學生一種學習方式，更重要的是教給學生一種社會交往、生活方式。如果僅憑課堂上40分鐘是遠遠達不到這個目標的。要實現(xiàn)合作學習的優(yōu)質高效，根據(jù)學習內容，在課下適當?shù)胤峙浣o學生一些合作學習的任務尤為重要。例如，在七年級上冊第五章第一節(jié)“植物種子的萌發(fā)”和第二部分“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設計及實驗，而對于實驗現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時間觀察。在教師的積極引導下，學生們順利地完成了學習任務，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議。可見，在合作學習的這種學習方式之下，學生的自主性得到凸顯，個性得到表現(xiàn)，創(chuàng)造力得到解放。

四、建立科學的評價體系

評價小組活動是對小組成員所付出行動的一種肯定，一種鼓勵，也是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求進一步的發(fā)展，評價滲透生物教學的整個過程。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促進他們積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。最終使全組的同學，全班同學無一例外的收到獎勵，取得進步。促進了學生課堂交流的積極性和有效性。

總之，通過小組合作學習可以培養(yǎng)學社創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力，同時也有效的幫助學生學會學習、學會溝通。小組合作學習不但使全體學生積極主動熱情地參與到整個課堂教學中，而且激發(fā)了學生強烈的學習欲望和好奇心，開發(fā)學生的智力，發(fā)展其個性，使學生真正成為課堂教學活動的積極參與者，提高了生物課堂教學效率。使每個學生都得到全面發(fā)展。我們要不斷探索、努力研究，使小組合作學習形式更完整、更合理、更有效，最大限度的調動學生學習生物知識的興趣和熱情。