杜衛(wèi)華

【摘 要】 腦癱學(xué)生由于身體的多重殘疾，他們?cè)谏?、康?fù)、學(xué)習(xí)和社交等方面存在諸多困難，這使得他們的心理要承受巨大的壓力，心理出現(xiàn)更多的困惑和問(wèn)題，心理健康水平整體低下，嚴(yán)重阻礙了他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和康復(fù)。為提高腦癱學(xué)生的心理健康水平，筆者在充分了解腦癱學(xué)生的心理狀況基礎(chǔ)上，嘗試通過(guò)生命教育課程的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和實(shí)施來(lái)提高他們的心理健康水平。研究實(shí)踐證明，生命教育能使腦癱學(xué)生的心理品質(zhì)更加積極，心理素質(zhì)更加強(qiáng)韌，人格更加完善，整個(gè)的心理健康水平有明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】 生命教育;腦癱學(xué)生;心理健康;實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G632.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-00-02

腦癱是小兒腦性癱瘓的俗稱，是由于嬰兒出生后不久遭受過(guò)非進(jìn)行性腦損傷，而導(dǎo)致多個(gè)方面的功能障礙，主要以運(yùn)動(dòng)障礙為主，伴隨或輕或重的姿勢(shì)異常、智力障礙、言語(yǔ)障礙、試聽(tīng)覺(jué)障礙等。大部分腦癱兒童都具有兩種或以上的障礙，這些障礙給他們的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶了了諸多艱難和困苦。我校作為一所專門招生腦癱學(xué)生并推行九年義務(wù)教育和職業(yè)高中教育的公辦學(xué)校，本著為“每一個(gè)殘障學(xué)生提供其適合發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念，以“康教一體”為辦學(xué)模式，從醫(yī)療康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)提供多方位的元素，努力嘗試和探索新形勢(shì)下腦癱學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育內(nèi)容和方法。

一、腦癱學(xué)生心理健康狀況

腦癱學(xué)生由于多方面功能障礙導(dǎo)致活動(dòng)受限，他們接觸外界的機(jī)會(huì)減少，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，加之社會(huì)上有些人對(duì)他們的偏見(jiàn)與歧視，這些都嚴(yán)重影響了他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā)，伴隨而來(lái)的是較為激烈的內(nèi)心沖突和不容忽視的心理行為問(wèn)題。腦癱學(xué)生心理和行為問(wèn)題主要有以下特征。

（一）消極情緒多于積極情緒

智力稍好的腦癱學(xué)生由于生活、學(xué)習(xí)和社交方面困難多，容易受挫，很難體驗(yàn)成功，所以他們認(rèn)為自己是最倒霉的人，常常怨天由人，悲觀失望，自暴自棄，有的腦癱學(xué)生還出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁等情緒。智力低下的腦癱學(xué)生主要表現(xiàn)為對(duì)事物缺乏興趣，沒(méi)有好奇心，情緒表達(dá)呆板而單一。

（二）依賴行為阻礙自主行為

腦癱學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)功能受限，處處需要他人的協(xié)助，由于長(zhǎng)期接受他人的這種愛(ài)心幫助，使得他們對(duì)于他人的幫助習(xí)以為常，產(chǎn)生了極大的依賴性，原本自己可以推動(dòng)的輪椅，在沒(méi)有他人在場(chǎng)的情況下，寧可選擇等待，也不自己動(dòng)手。此外，腦癱學(xué)生由于從小受到家人的額外照顧，使得他們失去了獨(dú)立自主的鍛煉機(jī)會(huì)，助漲了他們的依賴性，極大的依賴性使他們喪失了主動(dòng)進(jìn)取，積極探索的意識(shí)和行為。

（三）情感淡漠不懂感恩

部分腦癱學(xué)生認(rèn)為他們的殘疾是由于父母或者社會(huì)等原因所致，抱怨情緒嚴(yán)重，情感淡漠。腦癱學(xué)生的多重障礙，使得他們體驗(yàn)和感受成功的機(jī)會(huì)少之又少，習(xí)得性挫敗感使得他們對(duì)人缺乏熱情，對(duì)事缺乏動(dòng)力，情感冷漠。此外，還表現(xiàn)在他們不能很好的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接納自己，他們不斷索取家庭和社會(huì)的給予，而不懂得感恩。有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)情感體驗(yàn)和表達(dá)錯(cuò)位，例如在看到人們?cè)跒?zāi)難中受傷的視頻，他們反而表現(xiàn)出幸災(zāi)樂(lè)禍。

（四）性格極端帶來(lái)困擾

腦癱學(xué)生無(wú)法正確地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，更不懂得自己與他人，自己與社會(huì)的關(guān)系，有的則表現(xiàn)出敏感、多疑，沖動(dòng)、暴躁，固執(zhí)等性格;有的形成高傲、自負(fù)、倔強(qiáng)、反叛、不可一世的性格特征;還有的則過(guò)度自卑，閉鎖、消沉，退縮、逃避等性格特點(diǎn)。這些多方位的極端性格不但給腦癱學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了困擾，而且嚴(yán)重阻礙了他們的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

（五）社交退縮導(dǎo)致適應(yīng)不良

腦癱學(xué)生的活動(dòng)范圍相對(duì)狹小，接觸外界的廣度和深度不夠，再加上大部分腦癱學(xué)生都有較為明顯的異常姿勢(shì)，他們的自卑心理嚴(yán)重，所以不愿或不敢在常人面前展露自己，而是一味地自我封閉。腦癱學(xué)生在人際交往方面存在較為嚴(yán)重的社交退縮行為，導(dǎo)致他們社會(huì)適應(yīng)不良。

二、腦癱學(xué)生生命教育的意義

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。它是一切教育的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)還是教育的最高追求。對(duì)腦癱學(xué)生開(kāi)展生命教育其目的是借助生命教育的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生生命的氣息，通過(guò)認(rèn)識(shí)生命，感受生命，尊重生命和珍惜生命這些主題教學(xué)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的生命潛能，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀的心理品質(zhì);讓學(xué)生了解自身殘障情況，進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，提高心理素質(zhì);讓學(xué)生掌握必要的生命保護(hù)和生存技能，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的行為模式。最終希望能提高腦癱學(xué)生克服殘疾障礙，發(fā)展優(yōu)勢(shì)和潛能，改正不良行為習(xí)慣和情緒反應(yīng)，促進(jìn)他們的心理朝著健康和諧的方向發(fā)展。

三、腦癱學(xué)生生命教育的目標(biāo)與內(nèi)容

腦癱學(xué)生生命教育的總體目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，促進(jìn)腦癱學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容大致分為小學(xué)低年級(jí)階段以“認(rèn)識(shí)生命”為重點(diǎn)內(nèi)容，著重幫助引導(dǎo)學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象;小學(xué)高年級(jí)以“珍惜生命”為重點(diǎn)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段以“尊重生命”為重點(diǎn)內(nèi)容，著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)殘疾，面對(duì)殘疾，身殘志堅(jiān)，培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì);高中階段以“熱愛(ài)生命”為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我、接納他人;培養(yǎng)良好的人際環(huán)境增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。以下是對(duì)腦癱學(xué)生開(kāi)展生命教育的部分主題內(nèi)容進(jìn)行介紹。

（一）了解人體

了解人體的主題教學(xué)能讓學(xué)生知道生命是神奇和寶貴的，每個(gè)人都要保護(hù)好自己的身體，同時(shí)也不能傷害他人的身體。要做到這些，學(xué)生必須對(duì)人體有詳盡的了解，要認(rèn)識(shí)人體骨骼，知道它的功能;也要了解人體的重要器官，明白它們的工作機(jī)制;還要認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)，了解食物是如何轉(zhuǎn)化為人們身體所需的能量。在這些知識(shí)的傳遞過(guò)程中，教師有機(jī)的滲透了預(yù)防骨骼變形，防止骨折，提高骨質(zhì)的內(nèi)容;積極引導(dǎo)學(xué)生明白如何保護(hù)身體重要器官如心臟、胃等常識(shí);強(qiáng)調(diào)健康的飲食習(xí)慣和作息習(xí)慣對(duì)消化系統(tǒng)的作用等。

（二）關(guān)注成長(zhǎng)

關(guān)注成長(zhǎng)的主題教學(xué)能讓學(xué)生明白每個(gè)生命都有從出生到成長(zhǎng)，從繁盛到衰亡的過(guò)程。每個(gè)人都是從母親的子宮里開(kāi)始一生的行程，接著是出生，長(zhǎng)大，成人，到最后的衰老和死亡，這個(gè)過(guò)程既漫長(zhǎng)又短暫，充滿了無(wú)窮的快樂(lè)，也出現(xiàn)過(guò)數(shù)不盡的煩惱，有措手不及的艱難和困苦，也有突如其來(lái)的驚喜與幸福。關(guān)注成長(zhǎng)，尊重生命的發(fā)展規(guī)律，感受生命的美妙與神奇，抓住生命的脈搏，真誠(chéng)而勇敢的生活。

（三）走進(jìn)腦癱

走進(jìn)腦癱的主題教學(xué)其目的是讓學(xué)生知道大腦支配人的一切生命活動(dòng)：語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、情感表達(dá)等，所以說(shuō)大腦是人體的核心部位，是人體“司令部”。在腦發(fā)育尚未成熟階段，如果缺氧窒息或者腦損傷等就可能導(dǎo)致腦性癱瘓的發(fā)生，簡(jiǎn)稱“腦癱”。我們要客觀認(rèn)識(shí)腦癱的成因以及臨床表現(xiàn)，明白康復(fù)訓(xùn)練的重要性，要變被動(dòng)康復(fù)為主動(dòng)康復(fù)。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展?jié)撃埽怀鰞?yōu)勢(shì)，創(chuàng)造屬于自己的人生。

（四）悅納自我

悅納自我的主題教學(xué)能讓學(xué)生明白隨著生命的一天天成長(zhǎng)，生活閱歷的一天天豐富，學(xué)生的心智也在一天天的成熟起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)會(huì)也會(huì)越來(lái)越全面和深刻。一個(gè)人只有對(duì)自己有了全面和深刻的認(rèn)識(shí)，才能有正確的自我評(píng)價(jià)，才能制定出適合自己發(fā)展的目標(biāo)，才能擁有和諧的人際關(guān)系，才能不斷地自我提升和自我完善。

（五）身殘志堅(jiān)

身殘志堅(jiān)的主題教學(xué)是讓學(xué)生意識(shí)到在生命的歷程中，并不完全是健康，幸運(yùn)和美好，還可能遭遇疾病，災(zāi)難，意外等不幸。通過(guò)大量的身殘志堅(jiān)的例子激發(fā)學(xué)生面對(duì)殘疾的勇氣，提升他們積極進(jìn)取，永不言敗的精神，鼓勵(lì)他們要正視殘疾，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮潛能，用堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀和永不放棄的精神譜寫屬于自己的人生篇章。

（六）珍惜時(shí)間

珍惜時(shí)間的主題教學(xué)其目的是讓學(xué)生知道時(shí)間看不見(jiàn)、摸不著，但是它真實(shí)存在。但是時(shí)間最容易流逝，古人說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”;現(xiàn)代人也說(shuō)“時(shí)間就是生命”，所以，每個(gè)人都要珍惜時(shí)間，今天的康復(fù)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、生活任務(wù)都必須在今天完成，不拖延，不浪費(fèi)，做時(shí)間的主人。

（七）真愛(ài)友情

真愛(ài)友情的主題教學(xué)是讓學(xué)生明白人們的一生中，除了同一屋檐下的親人，學(xué)習(xí)路上的師長(zhǎng)，工作環(huán)境中的同事，擦肩而過(guò)的路人，還有志趣相投，患難與共的朋友。如果沒(méi)有朋友，人們的心靈就多一份孤獨(dú);如果沒(méi)有朋友，人們的情感就少一份寄托。友情可貴，同學(xué)們要學(xué)會(huì)交朋友，珍惜友情，提高自己的交際能力和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)。

（八）親近自然

親近自然的主題教學(xué)是讓學(xué)生清楚大自然如同慈母，無(wú)私地給予人類所需的各類物質(zhì)資源，使人們豐衣足食;它又好比神奇的畫家，慷慨地描繪出一幅幅美麗的圖畫，使人們心曠神怡。但是，人類在利用資源方面過(guò)于盲目，使大自然受到嚴(yán)重破壞，引起生態(tài)危機(jī)。所以，人們要感恩大自然，要珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，營(yíng)造自然和人類和諧相處的美好畫面。

四、腦癱學(xué)生生命教育的實(shí)施途徑

對(duì)腦癱學(xué)生開(kāi)展生命教育的實(shí)施途徑首先是從充分了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，清楚學(xué)生的心理需求出發(fā)，制定生命教育的目標(biāo)和確定各部分的主題內(nèi)容，然后開(kāi)發(fā)校本教材或編寫生命教育系列讀本，最后再在各個(gè)年級(jí)設(shè)置生命教育顯性課程。教師在課堂上，主要遵循認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受、分享和領(lǐng)悟的教學(xué)流程，讓學(xué)生對(duì)生命教育各部分內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)視頻材料或創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)各種對(duì)生命現(xiàn)象有所體會(huì)，并且產(chǎn)生情感共鳴;通過(guò)老師引導(dǎo)和同伴影響能積極分享;最后能使學(xué)生內(nèi)化和領(lǐng)悟生活的真諦，生命的可貴，和人生的幸福。

五、腦癱學(xué)生生命教育的實(shí)施效果

（一）腦癱學(xué)生更加自信

通過(guò)生命教育的開(kāi)展，越來(lái)越多的腦癱學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到消極情緒對(duì)成長(zhǎng)的嚴(yán)重阻礙，也認(rèn)識(shí)到習(xí)得性無(wú)助和對(duì)失敗的期待是無(wú)法讓自己有機(jī)會(huì)鍛煉自我，他們開(kāi)始表現(xiàn)出的積極情緒越來(lái)越多，更加自信和樂(lè)觀了。

（二）腦癱學(xué)生能直面殘疾

通過(guò)生命教育的開(kāi)展，腦癱學(xué)生也明白了殘疾雖然給他們的生活、學(xué)習(xí)和交往帶來(lái)了很多不便，但是一味的抱怨和怨天尤人是無(wú)法改變殘疾這一事實(shí)，他們只有直面自己的殘疾，心理才會(huì)變得更加強(qiáng)大，心態(tài)才會(huì)更加健康。

（三）腦癱學(xué)生自立自強(qiáng)

通過(guò)生命教育課程，腦癱學(xué)生逐漸擺脫了依賴他人的心理，變得更加獨(dú)立自主了，因?yàn)樗麄儚谋姸嗌須堉緢?jiān)的人物身上受到了激勵(lì)和鼓舞，他們開(kāi)始意識(shí)到只有獨(dú)立的人，才更容易走向成功。

（四）腦癱學(xué)生能正確自我評(píng)價(jià)

通過(guò)生命教育課程，腦癱學(xué)生的自我意識(shí)水平有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在能正確的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也能制定出適合自己發(fā)展的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)，并能在實(shí)際行動(dòng)中加以驗(yàn)證。

（五）腦癱學(xué)生學(xué)會(huì)感恩

腦癱學(xué)生在生命教育過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)他人的關(guān)系和照顧，他們開(kāi)始對(duì)家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的幫助心存感激，懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩。

（六）腦癱學(xué)生增強(qiáng)社交能力

腦癱學(xué)生能直面殘疾，又能正確的認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，還學(xué)會(huì)了感恩，所以他們的社交能力大大提高，健康和諧的人際關(guān)系正在逐步構(gòu)建。

六、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展生命教育是提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求，是促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)的必要條件，也是學(xué)校發(fā)展的必然要求。生命教育以它獨(dú)特的教育理念能讓師生真切地感受到生命強(qiáng)勁的能量和溫暖的人文關(guān)懷。腦癱學(xué)生在生命教育的潤(rùn)澤下，心理品質(zhì)更加積極，心理素質(zhì)更加強(qiáng)韌，人格更加完善，整個(gè)心理健康水平有了顯著的提高。希望生命教育的不斷推進(jìn)，腦癱學(xué)生在心理健康的道路上走得更加穩(wěn)健和高遠(yuǎn)。

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