夏鋒

【摘 要】 新課程要求基礎教育要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。在此教育背景下，綜合實踐活動課應運而生。綜合實踐活動課是新課程改革的最大亮點，綜合實踐活動課程中體現了一系列的新課程理念，如注重聯(lián)系學生的生活世界，注重學生的情感體驗，尊重學生的學習方式，反對單純的分數式的評價，倡導教師作為合作者、指導者、協(xié)助者的角色……。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現對知識綜合運用的課程形態(tài)。就綜合實踐活動課程在農村小學的開展，本文作了淺述。

【關鍵詞】 綜合實踐活動;農村小學;課程;實施

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

綜合實踐活動課程是一門必修課，貫穿小學到高中的全過程，側重培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，有利于學生形成自主、合作、探究的新型學習方式。綜合實踐活動課程所體現的綜合性、實踐性和創(chuàng)新性，是新課程改革的核心理念。該課程的積極、全面實施是為國家培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的有力保證。在農村小學中積極穩(wěn)妥地實施綜合實踐活動課程是一個新的課題。在農村小學，普遍忽視綜合實踐活動課程的實施，缺乏切實可行的活動具體設計方案，更沒有完善的組織與管理制度。

如何在農村開展好綜合實踐活動課的教學呢？

一、了解綜合實踐活動課程在農村的開展現狀

在農村現有師資隊伍、配套資源條件下，對綜合實踐活動這樣一個沒有相應課程標準、沒有相應預設的教學內容、沒有成型教學經驗、沒有專業(yè)教師隊伍的新型課程，農村小學如何開設綜合實踐活動更值得我們關注。

綜合實踐活動課程在農村開展的現狀如何呢？

（一）對課程的認識存在不足，主要表現為：（1）課程開設比較隨意;（2）課程的地位低下：（3）開設目的呈現功利被動的傾向;

（二）對課程性質和特點的理解存在偏差，表現為：（1）四大指定領域人為地分化實施;（2）活動內容的窄化;（3）學科化傾向嚴重：

（三）學校管理過程有欠規(guī)劃，表現為：（1）學校對課程缺少全面規(guī)劃;（2）課程實施缺乏基本的制度保障;（3）課程管理機制尚未健全;

（四）教師的積極性和指導水平較低，表現為：（1）對綜合實踐活動課程的關注度不高;（2）教師之間合作有限;（3）指導教師的專業(yè)水平有待提高;

（五）學生參與存在隨意性及表層化傾向，表現為：（1）參與的積極性不高;（2）小組合作表層化;

（六）課程資源的開發(fā)利用很不合理

二、明確綜合實踐活動課程的主要內容和基本理念

與學科課程相比，綜合實踐活動課程的價值追求主要不是學術性取向的，而是以創(chuàng)造性自我探索、體驗和表現為價值志趣和取向的。做好綜合實踐活動課程的教學，首先需要了解并明確其基本內容及其基本理念。只有明確了這些，才能在具體實施中有的放矢，效果顯著。

綜合實踐活動課程的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育等。綜合實踐活動的特性有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

綜合實踐活動課程的基本理念有三個方面，分別是：一，突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展;二，面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發(fā)展空間;三，注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、明確綜合實踐活動課對于農村教育開展所具有的意義

綜合實踐活動作為必修課程對于促進農村基礎教育發(fā)展有獨特意義，對于農村基礎教育的發(fā)展有著顯而易見的促進作用，其意義主要表現為如下幾個方面：

（一）有利于改善農村中小學的課程結構，更好地落實農村基礎教育的培養(yǎng)目標;

（二）有利于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機：

（三）有利于加強學校、學生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感;

（四）有利于拓展學生學習的渠道，縮小城鄉(xiāng)學生的知識差異;

（五）有利于改變教師的教學方式;

（六）有利于教育資源的充分利用。

總之，綜合實踐活動課程作為小學的必修課程有其獨特的價值，一是綜合實踐活動本身具有的本體價值，綜合實踐活動課程的實施將學生帶入了生活世界，培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識的能力，提高了學生的探索能力和創(chuàng)造能力，提升了學生的社會責任感。

四、更新綜合實踐活動課程的教育觀念

國家把綜合實踐活動作為一門獨立的課程形態(tài)來定位，意圖是為了凸顯綜合實踐活動課的重要價值，擺脫其附庸地位，引起人們的足夠重視，以達到全面提高學生素質的目的。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少學校的領導和教師對綜合實踐活動課在新課程結構中的地位和作用，對課程的性質和內容等理解不到位。有些領導和教師把綜合實踐活動課與過去的課外活動等同起來;有的教師認為綜合實踐活動就是讓學生玩玩、說說、動動手;有的教師把綜合實踐活動課主要內容之一的信息技術教育上成了純粹的計算機技術課……在實施中偏離了開設綜合實踐活動課的宗旨。

五、做好綜合實踐活動課程開發(fā)

綜合實踐活動課程對課程資源的開發(fā)具有高度的依賴性。這是因為綜合實踐活動雖然是國家規(guī)定的必修課，有其課程名稱、課時安排、規(guī)定的領域及指導綱要，但具體的實踐內容和形式則完全要由學校自己來決定。它是在實踐過程中動態(tài)生成的，要求學校和教師結合地方、學校的實際和學生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源的廣泛支持，綜合實踐活動課就難以實施，其規(guī)定的許多目標也會落空。當前，由于長期受集權式課程管理的影響，學校和教師的課程意識非常淡薄，課程開發(fā)能力非常有限，不能充分把握和利用各種課程資源，實際上，絕大多數學校是很難開發(fā)出符合質量的綜合實踐活動課程的。另外，開發(fā)和實施新課程都需要投入大量的人力、物力和財力，要求廣大農村小學一下子投入大量資金用于綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施，確實勉為其難。這些都直接導致了很多學校的綜合實踐活動課形同虛設，既沒有開發(fā)也沒有實施。

參考文獻

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