楊麗娜

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

近年來(lái)，新聞媒體經(jīng)常報(bào)道高等院校的新生，因經(jīng)受不住挫折而自殺的事件，我不禁聯(lián)想到前幾年發(fā)生在我園的一件事。中班的小朋友舉行騎自行車比賽，有一名幼兒因沒(méi)有得到第一名而發(fā)脾氣，躺在地上耍賴，邊哭邊說(shuō)是因?yàn)樗淖孕熊嚥缓?，這時(shí)家長(zhǎng)也毫無(wú)原則地幫腔說(shuō)：不哭，不哭，媽媽馬上給你買輛新的自行車，也給你評(píng)第一名——孩子承受不了失敗、挫折的打擊，成人的教育方式又不正確，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)非常不利。因此，筆者認(rèn)為在幼兒園實(shí)施挫折教育很有必要。

一、幼兒園實(shí)施挫折教育的意義

我園開展了能否對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育的大討論，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、專題研討會(huì)等形式，在討論中教師進(jìn)一步明確了什么是挫折教育。

挫折教育是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的良好習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和挫折的承受力。我們覺(jué)得對(duì)幼兒適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行挫折教育，有利于克服獨(dú)生子女“驕、嬌”二氣的滋生，淡化幼兒獨(dú)生子女的“小太陽(yáng)”觀念，有助于形成良好的個(gè)性品質(zhì)。從人們對(duì)“情商”培養(yǎng)的重視看，對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，有助于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的毅力，而情商的核心素質(zhì)是毅力，毅力恰恰是克服戰(zhàn)勝困難的法寶。從人才觀看，對(duì)幼兒實(shí)施“挫折”教育，有助于幼兒形成良好的人格，對(duì)人格的完善起著非常重要的作用。從我國(guó)家長(zhǎng)的教育觀、兒童觀看，家庭的過(guò)分保護(hù)，使幼兒減少了應(yīng)該面對(duì)的各種挫折。從教育的國(guó)際化趨勢(shì)看，我國(guó)的家庭教有與國(guó)外家庭教育有著明顯的差異，如丹麥父母把兒童放在戶外“置之不理”，他們十分重視兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)，而我國(guó)大部分的家長(zhǎng)是不讓兒童吃苦的，凡事成人包辦。在中日夏令營(yíng)的較量中，中國(guó)兒童毅力、抗挫力明顯低于日本兒童。因此，以全球的視角，對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育不僅很有必要，還應(yīng)該加強(qiáng)，讓幼兒承受適當(dāng)?shù)拇煺圻m應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

二、幼兒園實(shí)施挫折教育應(yīng)遵循的原則

在幼兒園里對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，主要是利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，提出某種難題讓幼兒感受、嘗試挫折。因此，必須考慮以下的原則：一是“難度”適宜性原則。“難度”要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，注意掌握分寸，太難會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷幼兒的積極性，不容易達(dá)到效果。二是“挫折”耐受力的原則。創(chuàng)設(shè)的挫折情境難度不能超過(guò)幼兒的承受力，這是個(gè)度的問(wèn)題，應(yīng)恰到好處，否則會(huì)喪失幼兒的勇氣，還會(huì)造成不必要的身心傷害。三是教育要耐心的原則，幼兒接受挫折或困難后，允許幼兒出現(xiàn)情緒波動(dòng)，教師應(yīng)予以熱情地鼓勵(lì)、耐心地幫助，使他們處于積極嘗試的狀態(tài)，適時(shí)地指點(diǎn)迷津，給幼兒安全感，而不必要急急忙忙地包辦代替或過(guò)于求全責(zé)備。四是教育一致性原則。幼兒園實(shí)施挫折教育，要爭(zhēng)取社會(huì)的支持、家庭的合作，避免相互抵消，造成幼兒心理發(fā)展發(fā)展的兩面性。

三、幼兒園實(shí)施挫折教育的方法和途徑

第一，要將挫折教育滲透到教育教學(xué)中。在幼兒一日活動(dòng)中，幼兒時(shí)時(shí)刻刻面臨困難，面臨挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機(jī)，讓幼兒感受困難，并為克服困難做出自己的努力。如看到幼兒摔跤鼓勵(lì)幼兒自己爬起來(lái);在教育活動(dòng)中有意識(shí)地為幼兒提供難、中、易的材料，讓幼兒在操作中解決問(wèn)題;為幼兒設(shè)置各種迷宮障礙，讓幼兒在迷宮中體驗(yàn)失敗、挫折等等。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折、認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折，勇于克服困難的能力，產(chǎn)生積極主動(dòng)接受事物，承認(rèn)并勇于面對(duì)挫折的決心。

第二，創(chuàng)設(shè)挫折情境，讓幼兒在挫折中接受鍛煉，培養(yǎng)幼兒勇敢的精神。如在成人的嚴(yán)密監(jiān)控下讓幼兒獨(dú)立自主地往返幼兒園，嘗試獨(dú)立生活的能力。又如在體育活動(dòng)中加強(qiáng)鍛煉的密度，學(xué)習(xí)磨、爬、滾、打的動(dòng)作，設(shè)置一些障礙讓幼兒通過(guò)沖破一道道“難關(guān)”，最終達(dá)到目的地。再如我園組織了多場(chǎng)家園活動(dòng)，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一道道的難題，由家長(zhǎng)配合讓幼兒大膽地嘗試，并讓幼兒在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和成人的適當(dāng)幫助，經(jīng)過(guò)幼兒自己的努力獲得成功，讓他們逐步明白，遇到困難要靠自己的努力，不能依賴成人的幫助。

第三，讓幼兒適當(dāng)?shù)亟邮苡幸娴牧觿?shì)刺激，也能提高幼兒的抗挫力。如對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹梆囸I”“疲勞”鍛煉。我園制定嚴(yán)密的計(jì)劃組織幼兒步行春游、秋游、外出參觀等，規(guī)定幼兒只能準(zhǔn)備水和飲料，點(diǎn)心由幼兒園準(zhǔn)備，幼兒到達(dá)目的地后，津津有味地吃著教師分發(fā)的點(diǎn)心。這樣一方面鍛煉了幼兒的意志，培養(yǎng)了幼兒的忍耐力，另一方面也防止幼兒的鋪張浪費(fèi)，糾正了相互攀比的惡習(xí)。又如困難刺激，將幼兒喜歡的活動(dòng)、玩具或幼兒很想得到的東西，設(shè)置成一個(gè)困難環(huán)境，幼兒為了滿足自己的愿望，他們樂(lè)于嘗試失敗，戰(zhàn)勝困難。再如批評(píng)刺激，有專家提醒說(shuō)“聽話”兒童容易出問(wèn)題，在幼兒時(shí)期就應(yīng)讓他們承受批評(píng)，尤其是表?yè)P(yáng)多的孩子更應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予批評(píng)刺激，有助于提高幼兒的受挫能力，使他們擺脫“以我為中心”的思想，消除“光環(huán)”的效應(yīng)。

第四，強(qiáng)調(diào)榜樣的力量，增強(qiáng)幼兒挫折承受力。家庭、幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，成人的行為對(duì)幼兒影響很大。如夏日教師帶領(lǐng)幼兒參加戶外的體育鍛煉，教師怕太陽(yáng)曬躲在樹陰下，卻要求幼兒不怕苦、不怕累是達(dá)不到教育的目的。教師要有意識(shí)地為幼兒樹立榜樣，井引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)。還可以用法顯的語(yǔ)言向幼兒介紹占今中外在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)的榜樣人物，最好是身邊的英雄事跡，成人對(duì)待挫折的態(tài)度、反應(yīng)、行為等對(duì)幼兒影響很重要。同時(shí)，不能忽視同伴的榜樣力量.同伴的榜樣離幼兒生活更近，更能引起幼兒學(xué)習(xí)的愿望。如幼兒在戶外活動(dòng)，不敢攀登怕摔跤，教師應(yīng)對(duì)他：說(shuō)：“你真像王丁小朋友一樣勇敢”。幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難總是求助于教師或放棄努力，這時(shí)教師要對(duì)他說(shuō)：你能行，不會(huì)做沒(méi)關(guān)系，看看別的小朋友是怎么做的，你一定能學(xué)會(huì)。在同伴榜樣的鼓舞下，讓幼兒順利地度過(guò)他們有生以來(lái)許多的第一次，不斷地增添戰(zhàn)勝困難的勇氣。

第五，強(qiáng)化獨(dú)立意識(shí)，提高理智感。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒“學(xué)習(xí)困難”通常不是智商的問(wèn)題，而是“情商”偏低的原因。在日常生活中，要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，重視自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒追求自立、自強(qiáng)，增強(qiáng)幼兒控制情緒和壓制沖動(dòng)的能力，能正確地面對(duì)困難，正視挫折。

第六，正確對(duì)待幼兒的個(gè)體差異，因材施教是積極保護(hù)幼兒受挫承受力的手段。成人、教師對(duì)幼兒的要求不能追求同一目標(biāo)，用同一尺度衡量幼兒的發(fā)展而人為地設(shè)置挫折陷阱。如教師會(huì)不經(jīng)意在幼兒面前說(shuō)：樂(lè)樂(lè)小朋友長(zhǎng)得真漂亮，舞蹈又跳得特別好：××小朋友實(shí)在笨，什么都學(xué)不會(huì)等。有的家長(zhǎng)之間相互攀比，總希望自己的孩子什么都比別人的孩子強(qiáng)，沒(méi)有考慮兒童的個(gè)體差異。教師和家長(zhǎng)在幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)科學(xué)地調(diào)整幼兒個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)讓幼兒在原有的水平上得到發(fā)展，不能過(guò)多地采用橫向比較，應(yīng)多采用縱向比較，有效地保護(hù)幼兒受挫的承受力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。人的一生誰(shuí)能沒(méi)有逆境，誰(shuí)能不遭受挫折？在幼兒園里適當(dāng)?shù)貙?shí)施挫折教育，讓孩子“吃點(diǎn)苦”“受點(diǎn)委屈”，培養(yǎng)他們?cè)诶щy和壓力面積保持樂(lè)觀的情緒，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)挫折，堅(jiān)定信念，自我鼓勵(lì)，從而有意識(shí)地磨練意志，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。