范娟

【摘 要】 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。但隨著課改深入，一些語文教師對(duì)新課程理念理解不到位，教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容不確定，從而大大降低了語文教學(xué)的有效性。準(zhǔn)確定位語文課堂教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為指引，將課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)目標(biāo);語文課堂教學(xué);教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-02

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生得到最大的收獲，這是有效課堂的特點(diǎn)?，F(xiàn)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了去語文主義、形式主義、功利主義現(xiàn)象，課堂教學(xué)沒有效率，學(xué)生熱鬧后沒有收獲。筆者認(rèn)為出現(xiàn)低效率課堂有以下原因：

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)不一致

語文課程目標(biāo)是語文學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量的要求，語文課程目標(biāo)要求通過語言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，因此教材的編寫包括了識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合能力等方面的要求。語文教學(xué)目標(biāo)是在具體課堂教學(xué)層面對(duì)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，情況不容樂觀。正如王尚文所說：“對(duì)語言學(xué)有研究的教師，就容易把語文課上成語言課;愛好廣泛的教師，就傾向于把語文課上成文化課;鐘情于文學(xué)的教師，就可能把語文上成文學(xué)課;注重思想品德教育的教師，語文課又上成思想品德教育課……甚至有的教師根本不知道上什么，以至于只能跟在權(quán)威、教參或別的教師后面亦步亦趨。教學(xué)中的盲目性、隨意性成了不可克服的頑癥，非語文泛語文的傾向愈演愈烈。”[1]語文課程有語文的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確語文教學(xué)目標(biāo)和語文課程目標(biāo)，不能讓語文課擔(dān)負(fù)著太多的任務(wù)，要讓語文成為“專業(yè)”。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致

語文教學(xué)內(nèi)容是為了達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)而所需要的課程資源。語文教學(xué)內(nèi)容是以語文教材為載體的，教材是教學(xué)的素材，教學(xué)中我們只能“用”它，不能“教”它[2]。一篇課文，可教的內(nèi)容很多。面對(duì)同一篇課文，不同的教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)可以選出不同甚至完全兩樣的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容是語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在備課時(shí)確定的。但現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中想教的與教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)出現(xiàn)矛盾。教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)生的，是教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)決定的。如《荷塘月色》，教師設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣”的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中沒有借助文章對(duì)荷塘月色描寫來喚起學(xué)生美的感受，也沒有通過把握作者內(nèi)心世界促成學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，也沒有結(jié)合散文文體的形式美來理解美，所定的教學(xué)目標(biāo)沒有通過具體教學(xué)內(nèi)容落實(shí)，成為空談。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不一致

語文新課程理念是全面提高人的素養(yǎng)，因此具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以“學(xué)生為主體”從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面出發(fā)的。但當(dāng)前語文教學(xué)評(píng)價(jià)帶有功利性，出現(xiàn)一系列不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式：以學(xué)業(yè)成績作為學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn);重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，輕視對(duì)過程的評(píng)價(jià);重視對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)能力和態(tài)度的評(píng)價(jià);重視學(xué)生之間的比較，忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)[3]。如“訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力”的教學(xué)目標(biāo)，教師根本沒讓學(xué)生去揣摩，不關(guān)注學(xué)生思考過程，只是讓學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的方案和答案。語文教學(xué)的評(píng)價(jià)和新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)該步調(diào)一致，尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨(dú)特性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長的快樂，凸顯語文的價(jià)值。

在新課改下，語文教師應(yīng)該拿穩(wěn)手中的“矢”，明確這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等等。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，目標(biāo)為主線展開語文教學(xué)工作。

（一）準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

語文教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，重視學(xué)生學(xué)情，把握課文特點(diǎn)來準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

1、關(guān)注語文核心價(jià)值?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，一篇文章可以從多方面分析，可以從文章學(xué)的角度、文化學(xué)的角度、美學(xué)角度、語言學(xué)的角度來分析。因此，語文教師需要對(duì)課文進(jìn)行二次加工，確定課文中最有價(jià)值的信息。一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語文核心價(jià)值”。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值，思想品德養(yǎng)成價(jià)值，生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。[4]如《荷塘月色》中，“把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用”、“訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力”應(yīng)成為語文教學(xué)目標(biāo)。而像“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想”等目標(biāo)可以在思想品德中體悟，在語文教學(xué)中潛移默化影響就可以了，不應(yīng)該大談而談。

2、定位總目標(biāo)。一堂語文課要有一個(gè)集中的教學(xué)目標(biāo)，這樣便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。一個(gè)集中目標(biāo)下可以設(shè)定一些分目標(biāo)，分目標(biāo)都始終要指向總目標(biāo)。否則課堂無秩序，學(xué)生無所適從，教師也很難組織教學(xué)。那些無中生有、無關(guān)宏旨的目標(biāo)不要隨意設(shè)置，如《散步》中尋找中心句、概括段意就不是文本所要求的。散文、小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品的教學(xué)，教師應(yīng)該明確一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，順著目標(biāo)一步一步展開教學(xué)。

3、根據(jù)實(shí)情定目標(biāo)。新課程提出三維目標(biāo)（即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的設(shè)計(jì)理念，但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程形態(tài)、文體內(nèi)容來設(shè)計(jì)，并不是一律按照“三維目標(biāo)”來設(shè)計(jì)。

（二）以目標(biāo)為指引，選擇教學(xué)策略

知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)也是以“學(xué)生為主體”的思想。因此，“智慧”是語文課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的手段。語文教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，選擇最佳的的教學(xué)策略，讓學(xué)生在“鮮活的課堂”上增加知識(shí)，培養(yǎng)能力。如果把“提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力”作為教學(xué)目標(biāo)，就要引領(lǐng)學(xué)生分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。可以運(yùn)用修改對(duì)比的方法，提高學(xué)生的鑒賞能力。“訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力”就采用美讀感染法，讓學(xué)生聲情并茂地讀，讀出感情，讀出境界，讓學(xué)生在多次有感情的朗讀中揣摩并體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，可以采用情境教學(xué)法、角色演繹法、集體討論法、背景介紹法、檔案分析法等。

（三）落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)中要清晰的展示教學(xué)目標(biāo)。魏書生在講《人生的境界》時(shí)，課堂開始出示了課堂目標(biāo)：（一）作者;（二）三個(gè)詞語;（三）幾種境界怎樣達(dá)到;（四）課后練習(xí)。這樣清晰合理教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起著良好的導(dǎo)向作用，學(xué)生處于學(xué)習(xí)、思索、創(chuàng)造的積極狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。

2、在教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。特級(jí)教師于漪曾說過：“當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教育藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起?！盵5]語文教師和學(xué)生形成心靈的碰撞，活躍的課堂里，把教師、教材、學(xué)生等資源進(jìn)行整合，將預(yù)設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)多姿多彩的課堂，有效落實(shí)本堂課的目標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程與方法。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用”，可以讓學(xué)生寫一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法并對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？疾鞂W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長的快樂。不僅要對(duì)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還要自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！皩W(xué)生在這堂課上收獲了什么？”、“學(xué)生的收獲與我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否一致？”、“學(xué)生這些收獲是高效率獲得的嗎？”、“我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)合理嗎？”。這樣才能促進(jìn)教學(xué)相長，提高語文教學(xué)效率。

語文教學(xué)是系統(tǒng)工程，將每學(xué)期、每堂課、每單元、每階段的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)排列，才能有序有效地傳授知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與掌握程度對(duì)教學(xué)有效性有影響，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握程度越高，就能使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

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